甘肅省蘭州外國語高級中學(xué) 張輔良
寫于1919年的《藥》是魯迅先生“采自病態(tài)社會的不幸人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意”的系列小說之一，給廣大讀者塑造了諸如善良愚昧的華老拴、大義凜然的夏瑜、兇殘貪婪的康大叔等具有世界意義的藝術(shù)形象，在小說中與華老拴、康大叔相比，“駝背五少爺”不是作者魯迅筆下著意刻畫的主要人物，他的出現(xiàn)只安排在小說的第三部分和第四部分中“茶館”里，就像老舍的《茶館》一樣，正是這特殊的場合匯聚了社會的各階層，最能反映社會眾生相，就是這樣一個不起眼的看似順手拈來的小人物身上，卻體現(xiàn)出了一個文學(xué)大師高超的寫作技巧和以小見大的表現(xiàn)手法。在“茶館”里先后登場的有駝背五少爺、花白胡子、二十多歲的年輕人和康大叔四個人，在這四個人中，除康大叔作為殺害夏瑜的劊子手極端仇視革命外，就要數(shù)駝背五少爺最為反對革命，當(dāng)聽到夏瑜在獄中被牢頭紅眼睛阿義打時，他“忽然高興”地說“義哥是一手好拳棒，這兩下，一定夠他受用了”，還有最后的“瘋了”，雖然花白胡子也說“簡直是發(fā)了瘋了”二十多歲的人也說“發(fā)了瘋了”，但是只有他表現(xiàn)出幸災(zāi)樂禍。而花白胡子和二十歲的人因為愚昧，他們的表現(xiàn)都是對革命不理解。
為什么“駝背五少爺”同為作者筆下愚昧的群眾但又與眾不同呢？要弄清這一問題就需從他的稱謂上說起，從“五少爺”這個稱呼上我們可以推知他出身于一個封建大家庭，在他的身上明顯存在著紈绔子弟的某些生活習(xí)氣，小說中寫他“這人每天總在茶館里度日，來得最早，去得最遲”，整天游手好閑，無所事事。作者安排他的出現(xiàn)可謂是巧妙，在為數(shù)不多的幾個茶客中，他是第一個出現(xiàn)在華老拴的茶館里的，并是在小說的第三部分，這一部分寫的是一個很家庭范圍的生活片斷，華家全家都聚在廚房里，華小拴吃人血饅頭，以至于駝背五少爺來時無人招呼。同時他又是一個封建沒落的子弟，他雖身上存在著紈绔子弟的生活習(xí)氣，喜歡喝茶，但經(jīng)濟實力已不允許他到檔次高一點的茶館里去，只能到陳設(shè)簡陋華家茶館里來，這里的最高待遇僅是“外加一個橄欖”，他就像孔乙己一樣，“是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。由此可見，這個“駝背五少爺”的稱謂真是以小見大，匠心獨用，也許“駝背”不僅僅是“五少爺”的特點，也是他的家庭在現(xiàn)實社會上的特點。所以還不能把“駝背五少爺”簡單的歸納在麻木愚昧的百姓這一類。
正是這一特殊的身份，決定了“駝背五少爺”對夏瑜這些革命黨人的態(tài)度。家族的敗落使他對封建王朝心存抱怨，但敢怒不敢言，所以他不像康大叔那樣死心塌地甘做清朝政府鎮(zhèn)壓革命的工具，仇視革命；貴族的出身雖家道破敗但本能的反對革命，所以他又不同于花白胡子和二十多歲的年輕人，因愚昧而不理解革命。由于這一形象塑造，使得《藥》這篇小說在反映現(xiàn)實方面更具有廣泛的社會空間，涵蓋了社會的各個階層，同時避免了在人物塑造上的簡單化公式化，雖然“駝背五少爺”不是小說的主要人物形象，但作者并不因此而敷衍了事，卻在這一形象上承載了豐富的社會內(nèi)涵。一個“駝背五少爺”讓讀者領(lǐng)略了文學(xué)大師的高超本領(lǐng)。
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成敗歸因理論在作文教學(xué)中的運用
甘肅蘭州市外國語高級中學(xué) 張輔良 麻秋萍
摘要：成敗歸因理論就是用于解釋自己或他人的態(tài)度、行為因果關(guān)系的理論。作文教學(xué)的改革就顯得緩慢而謹慎，現(xiàn)在存在的問題是批語的這一作用并沒有得到發(fā)揮，這一理論給我們解決這一問題提供借鑒。
關(guān)鍵詞：成敗歸因理論 作文教學(xué)的改革 批語的指導(dǎo)作用
人們干完任何一項工作之后，往往傾向于尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因，這就是美國心理學(xué)家維納（B.Weiner）所探討的成敗歸因問題。歸因指的是對某人成功或失敗原因的看法、解釋，歸因理論就是用于解釋自己或他人的態(tài)度、行為因果關(guān)系的理論。在這一理論模式的指導(dǎo)下，心理學(xué)家進行了大量的研究，結(jié)果表明，通過指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，意義是重大的，它不僅解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是對以后的學(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生積極的影響。雖然成敗歸因理論并不是針對作文教學(xué)而提出的，但其指導(dǎo)作用是顯而易見的。
在中學(xué)的各科中，語文教學(xué)的改革起步最早，呼聲最大，取得的成就也最顯著，它涉及到語文教學(xué)的方方面面，尤其新教材所帶來的新的教學(xué)觀學(xué)生觀，對語文教學(xué)的作用是不可估量的，教育界迎來了一個改革的高潮。作為語文教學(xué)重點內(nèi)容的作文教學(xué)改革也在艱難中前進，但較之其他，作文教學(xué)的改革就顯得緩慢而謹慎，許多學(xué)校還基本沿用一貫的方式方法，師生們都懷著“盡義務(wù)”的心理，老師為完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)而寫作，學(xué)生為完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而作文，至于能否達到預(yù)期的教學(xué)目的，誰心里都沒底，于是乎才出現(xiàn)“作文一筆糊涂帳，寫與不寫一個樣”的調(diào)侃，導(dǎo)致作文教學(xué)效率很低，并不是語文教師沒有作文教改的想法，誰都知道作文是語文的“半壁江山”，作文水平的高低在一定程度上代表著學(xué)生語文水平的高低，但作文水平的提高涉及學(xué)生的方方面面的能力，如知識積累，語言能力，思維品質(zhì)，閱歷視野等等，由于學(xué)生個體的差異，要大面積的提高學(xué)生作文水平，僅靠目前的方法是難以奏效的。面對教材教法改革的轟轟烈烈和作文教學(xué)改革的冷冷清清，目前的現(xiàn)狀迫使我們不得不審視我們作文教學(xué)的思想和方法，不得不重新認識作文教學(xué)的本質(zhì)，分析它的程序和師生在這一教學(xué)活動中各自所充當(dāng)?shù)慕巧Ｎ覀儼l(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的作文教學(xué)在程序上存在著嚴重的不足，在整個程序中沒有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，沒有突出學(xué)生自寫自改的主體作用，沒有突出批語的指導(dǎo)作用等環(huán)節(jié)。如果我們把傳統(tǒng)的作文教學(xué)簡化為“三步式”，即“老師命題--學(xué)生作文--老師批改”，這樣一次作文教學(xué)就完成了。在這一過程中，首尾是老師中間是學(xué)生，從比重上言，淡化了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，從“老師命題”而言，只老師“一言堂”沒有把激發(fā)學(xué)生寫作興趣放在重要位置，自然也就沒有激起學(xué)生的寫作興趣，從“老師批改“而言，沒有給學(xué)生以批改的權(quán)力，更重要的是把“老師批改”放在一次教學(xué)活動的最后，沒有突出批語應(yīng)有的指導(dǎo)作用，其弊端是顯而易見的，它割裂了作文教學(xué)過程中寫與改、導(dǎo)與學(xué)的互動性。批語猶如一篇文章中的過渡段，它既是對本次作文的總結(jié)，更是對下次作文的指導(dǎo)，可是現(xiàn)在存在的問題是批語的這一作用并沒有得到發(fā)揮，許多教師的大量時間都花在作文批改上，同時要對每一篇作文下一個深中肯綮的批語也絕非易事，它是一個教師創(chuàng)造性勞動的結(jié)果，但這煞非苦心的批語在學(xué)生那里沒起多大的作用，許多學(xué)生只看老師給多少分就了事，仔細分析，造成這種現(xiàn)狀也不能怨學(xué)生，在客觀上老師沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解批語的用意，原因是下一次的作文，老師根本不會布置與上次同一體裁或同類主題的命題，打一槍換一個地方，譬如學(xué)生剛對記敘文體的寫作有了初步的感性認識，而下一次作文卻開始寫議論文，這樣淺嘗輒止的方式，一學(xué)期好似寫了許多次作文，到頭來哪一種文體都不能很好的駕馭，如果下一學(xué)期又輪流演示一遍，到頭來學(xué)生滿腹的是夾生飯，也難怪連一篇象樣的作文都寫不出。
他山之石，可以攻玉，心理學(xué)上的成敗歸因理論為我們解決作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題提供了借鑒，完善教學(xué)程序，充分發(fā)揮批語的指導(dǎo)作用，彌補“三步式”作文教學(xué)的不足，采用“五步式”作文教學(xué)的程序，即“導(dǎo)、寫、改、評、寫”，在原“三步式”教學(xué)程序的基礎(chǔ)上，進行了大幅度的改革，使之延長到“五步”。這里的“導(dǎo)”即老師創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。這里“改”和“評”就是批語的指導(dǎo)作用，“改”即老師書面批語，而“評”是就某一篇作文（或許是上等作文或許不是）在全班進行討論，可以稱為當(dāng)面批語，通過討論學(xué)生可以知道優(yōu)劣之所在，增加更多的感性認識，最后的總結(jié)可以上升到理性認識，這就是心理學(xué)的成敗歸因，研究表明學(xué)生在干完任何一件事后都有這一心理表現(xiàn)，寫作文也不例外，只不過我們在教學(xué)中忽視了而已，有了這一步，最后的“寫”正是在批語的指導(dǎo)下的鞏固和提高，當(dāng)然這一“寫”的命題一定要是同一文體或同類主題。
總之，作文教學(xué)是一項涉及到眾多方面的教育活動，它存在的改革空間還很大，如何探求到一條快捷有效的提高作文教學(xué)水平的道路，顯然科學(xué)的方法是必不可少的。
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他山之石，可以攻玉
--用心理學(xué)的“三大效應(yīng)”指導(dǎo)高考作文的寫作
甘肅蘭州外國語高中 張輔良 麻秋萍
在我們的生活空間中，每天都需要與人交往，掌握一定的交際心理方法，你就可以在蕓蕓眾生中脫穎而出，給人留下良好的印象，博得人們的信任，贏得較好的評價。同樣寫文章是用語言文字間接地與人交往，通過讀者的閱讀，了解文章，鑒賞文章，評價文章。對一篇文章的認識評價由于讀者的知識閱歷的差異，存在著見仁見智的現(xiàn)象，自然評價的結(jié)果就有較大的差異。怎樣去影響讀者的閱讀心理，使評價朝良性方向發(fā)展，就顯得至關(guān)重要，尤其是被稱為語文考試“半壁江山”的考場作文，閱卷老師時間短，勞動量大，主觀印象往往是文章評價的主要因素。分析閱卷老師面對一篇文章的閱讀心理和閱讀過程是必要的，它對我們平時的作文訓(xùn)練及考場作文的寫作有著意義。心理學(xué)中著名的三大效應(yīng)：首因效應(yīng)，光環(huán)效應(yīng)和近因效應(yīng)，本不是針對閱讀心理的，但對人們認識閱讀心理很有啟發(fā)性。
一、利用首因效應(yīng)，寫好題目和開頭
首因效應(yīng)是指人與人第一次交往中留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，影響以后的評價。我們常說的“給人留下一個好印象”，實際上是發(fā)揮首因效應(yīng)的作用。在作文閱讀中留下第一印象的就是題目和開頭，題目和開頭的好壞直接影響閱卷老師的閱讀心理，產(chǎn)生首因效應(yīng)。因此考生在備考或考場寫作時，應(yīng)為自己的作文擬個生動、形象，深刻、有理的先聲奪人的題目，自然、新穎、如異峰突起的開頭。
綜觀近幾年的高考優(yōu)秀作文，它們都有一個很好的題目。
如2002年的高考作文話題“心靈的選擇”，優(yōu)秀作文的題目有：選擇牢籠/心在忍上的選擇/讓愛作主/月若有情月長吟/昭君的選擇。2003年高考作文話題“感情親疏和對事物的認知”，滿分作文的題目有：只緣生在此山中/莫把情云遮慧眼/昨夜雨，今朝下/讓雙眼更加明澈。
2004年廣東省高考作文話題“語言與溝通”，滿分作文的題目有：愛在心里口難開/語言是溝通的鑰匙/用語言連綴心靈的星空/架起隔膜間的橋梁--語言。
2004年河南、河北等省高考作文話題“相信自己與聽取別人的意見”，滿分作文的題目有：握住別人垂下的藤索/把意見可錄成光盤/做一個聰明的人。
2004年上海高考作文話題“忙”，滿分作文的題目有：忙兮忙兮奈若何/非典型性忙碌/忙，不亦樂乎。
這些題目，或運用比喻，顯得生動形象；或運用擬人，將事物人格化；或運用對比，形成強烈的反差；或化用名言詩句，產(chǎn)生很強的文學(xué)色彩。從首因效應(yīng)來看，這些作文之所以被評為優(yōu)秀或滿分作文，題目功不可沒。
除了題目，文章的開頭也十分重要，人常言“好的開頭是成功的一半”。收集近三年的高考優(yōu)秀作文，發(fā)現(xiàn)開頭可圈可點的地方很多，都無一不閃爍著“機智”和“理趣”。
①問世間情為何物，直教人生死相許。元好問的確好問，也很會問。他這一問可謂一問問千古。多少年來，有多少人在這個問題上徘徊，又有多少人在付出巨大代價后作出了人生最終的答案。但各家之言卻如每個人的臉一樣，各不相同。
西施說:“愛情是工具。……” (《問世間情為何物》)
②可惡的標(biāo)準答案:
看到你，我實在是義憤填膺。所以，在憤怒火焰的驅(qū)使下，我寫了這封信來聲討你。答案本是豐富多彩的，可是你卻偏偏要戴上“標(biāo)準”這頂帽子。要知道，就因為“標(biāo)準”二字，發(fā)生了無數(shù)的悲劇。以下是你的三大罪狀: (《給“標(biāo)準答案”的一封信》)
③“話說天下大勢分久必合，合久必分。”當(dāng)初魏、蜀、吳三國鼎立的時代已不復(fù)存在，大江東去，浪花淘盡了往昔的英雄們。而曾經(jīng)的蜀國的繼承人阿斗也變得“樂不思蜀”了，天下已成為“司馬氏”的天下。(《三國英雄開會》)
④曾經(jīng)有一位朋友，別出心裁地給我出了這樣一道題:
在下列美景中，你最喜歡哪一個?
A.一片純白的羽毛，在熠熠生輝的金色陽光中，悠然飄落。
B.一瓣落紅，在清幽深邃的池水中回旋漂浮。
C.一顆流星，在黛藍色的天幕中，一瞬而逝。
D.一滴晶瑩剔透的露珠，在青嫩新綠的草葉尖，悄然滑落。
看完這道題，我頓時呆住了，萬千變化的自然，日升日落、潮汐起伏，多少美景令人怦然心動，悠然神往。……(《無窮的可能無窮的美》)
⑤阿基米德說:“給我一個支點，我能把地球撬起來!”
我說:“給我一個支點，我能把靈魂支撐起來!” (《給靈魂一個支點》)
⑥ 聽課時間: 2000年9月15日
聽課目的:以小學(xué)二年級學(xué)生為示范，研究探討“誠實做人”，以《誠實的孩子》為內(nèi)容，教育孩子“誠實做人”。 （《誠實做人》）
這些精彩紛呈的文章開頭，有的引用名言名句；有的巧用書信格式；有的巧用命題形式；有的模擬名人問答；有的巧用聽課筆記。給讀者耳目一新的感覺，影響著閱卷老師的閱讀下文的心理，得到高分也是自然而然的事。
二、利用光環(huán)效應(yīng)，寫好每一筆字和寫對每一個標(biāo)點
光環(huán)效應(yīng)是指當(dāng)你對某人有了好感后，就很難感覺到它的缺點存在，就像有一種光環(huán)圍繞著他。閱卷老師在閱讀作文過程中心理也存在著光環(huán)效應(yīng)，能引起這一效應(yīng)的外因一般是文章的思想內(nèi)容，但卷面更直觀，更能影響人的好惡情感。高考作文“基礎(chǔ)等級”的要求之一便是“書寫規(guī)范，”，“書寫規(guī)范”指的是書寫筆畫清晰，結(jié)構(gòu)合理，大小適度，字體端正，卷面整潔，“標(biāo)點正確”是指標(biāo)點符號的書寫符合要求。高考作文對書寫的要求是比較高的，它是考生基本功的體現(xiàn)，一般60分的作文，書寫項占6分；40分的作文，書寫項占5分。從閱卷的實際情況來看，表面上分值只有6分和5分，但書寫不好給閱卷老師造成的負面影響是很大的。有的字跡潦草，東倒西歪，字字相連，不易辨認；有的書寫尚可，但隨意亂涂亂改，影響美觀，都不利于閱卷老師閱讀心理中光環(huán)效應(yīng)的形成。書寫?yīng)q如人的第二面孔，只有悅目，才能賞心。
三、利用近因效應(yīng)，寫好結(jié)尾
近因效應(yīng)與首因效應(yīng)正好相反，是指交往中最后一次見面給人留下的印象，這個印象在對方腦海中會留很長時間。有的人利用近因效應(yīng)，在與朋友分別時，給予他良好的祝愿，形象就在朋友的心中美化起來。同樣好的結(jié)尾也可以在閱卷老師的心中起到這樣的效果，因為結(jié)尾是閱卷老師的最后一面，下一步就是評價賦分，那么怎樣的結(jié)尾能引起近因效應(yīng)呢？或許下面的高考優(yōu)秀作文的結(jié)尾有一定的啟發(fā)性。
①年輕人，來生要記住，在迷津渡口千萬別選錯。誠信是人生幸福的源泉，不可丟。僅以此詩作結(jié):
迷津渡口誠信拋，
一生苦恨悔難消。
且將虛偽付江瀾，
斬闖紅塵任逍遙。(《代拋棄誠信者擬墓志銘》)
②陸游曾說:“誰能養(yǎng)氣塞天地，吐出自足成虹霓。”即使你沒有博大的思想，但你有意識，也就擁有了發(fā)言權(quán)，站起來吧，像王朔叫板金庸一樣，舞出自我生命的亮點。(《吐出自足成虹霓》)
③可見，列夫托爾斯泰的名言“幸福之家各個相同，不幸之家各有各的不幸”也不必完全奉為真理。關(guān)于幸福的答案，同樣是豐富多彩的。(《答案是豐富多彩的》)
④請忙一些吧！做一個“富貴閑人”是快活的，可若都是閑人，沒人來忙著工作，怎么行呢？總之，危難之時，尤其要忙；太平歲月，也斷不可懈怠放松。在不過度的情況下，還是該多忙一些，不是嗎？（《請忙一些吧》）
⑤一陣涼風(fēng)拂過我的長發(fā)，我發(fā)現(xiàn)周圍一切是那么的靜謐、幽然。淚也不知什么時候干了，我的臉上浮現(xiàn)了舒心的笑容。從今以后，我會努力學(xué)著去與別人溝通--用自己最熟悉但卻不易表達的語言。我相信自己能行！（《“愛”在心口難開》）
⑥一言以蔽之，請好好運用語言的鑰匙，讓溝通直接到達心坎上。（《語言是溝通的鑰匙》）
這些余意無窮的結(jié)尾，有的以詩作結(jié)，文采斐然；有的引用名言，飽含哲理；有的用設(shè)問反問句式，增強語勢；有的是用感嘆句，以情動人。種種方式，不一而足，但其共同點都是給閱讀者留下了想象的余地，引人入勝，耐人尋味。
他山之石，可以攻玉。運用心理學(xué)原理解讀閱卷老師的閱讀心理，并以之指導(dǎo)高考作文的寫作訓(xùn)練，是大有裨益的。
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加強口語訓(xùn)練 提高表達能力
甘肅蘭州外國語高級中學(xué) 張輔良 麻秋萍
在學(xué)習(xí)語言的過程中，人們主要是通過聽、說、讀、寫四種基本能力來完成的，人們通過“聽”和“讀”來接受語言，這是一種接受性語言能力，而通過“說”和“寫”來表達思想則是表達性語言能力。而在說和寫這兩種能力中“說”就顯得更具有交流快捷、使用靈活、適應(yīng)性廣等特點，同時更能體現(xiàn)語文科工具性的特點。在新編的《語文教學(xué)大綱》（試驗修訂版）對口于交際能力的要求識“根據(jù)不同場合的需要，恰當(dāng)機敏的進行口語交際（包括交談、發(fā)言、演講、辯論等）。同時在課本的編寫中，重視了口語的訓(xùn)練，專門設(shè)了三個單元，既有口語交際訓(xùn)練的知識短文，又有具體訓(xùn)練的內(nèi)容，這一切對指導(dǎo)教學(xué)有很強的目的性和可操作性，扭轉(zhuǎn)或彌補了以前在口語訓(xùn)練上存在的觀念上的偏廢或操作差等現(xiàn)象，使這一教學(xué)目的落到實處。然而一段時間里，學(xué)校較普遍的存在著重寫讀聽能力的培養(yǎng)而輕視說的能力的培養(yǎng)，學(xué)生口語交際能力普遍差。上課回答問題，或面紅耳赤，低頭不語；或其期期艾艾，語無倫次；平時交際，顛三倒四，不知所云，究其原因就是老師在教學(xué)中沒有注重口語交際能力的訓(xùn)練，由于應(yīng)試教育的影響老師認為口語交際能力考勁不大，練也白練，耽誤時間，況且高考中不涉及口語測試。那么，怎樣才能迅速有效的提高學(xué)生的口頭表達能力了？在課題實踐過程中，我們課題組的老師們經(jīng)過理論學(xué)習(xí)，借鑒參考，首先構(gòu)建了課題的理論體系，認為一個人的口語交際能力不僅僅是單純的說話技巧的體現(xiàn)，同時它取決于一個人的思維能力、知識水平等因素，是一個人整體素質(zhì)的體現(xiàn)。隨著社會的進一步的發(fā)展，對人才的要求將會更高，將兩個知識水平相當(dāng)?shù)娜朔旁谝黄穑?dāng)然思維敏捷，能言善辯的定受青睞，由此可見，口語交際能力的培養(yǎng)既是社會的需要，也是個人價值實現(xiàn)的需要。同時說的能力直接影響著學(xué)生讀寫的能力，聽說讀寫能力的培養(yǎng)雖然各有其相對獨立的訓(xùn)練辦法和途徑，但他們有時相互影響，相互促進的。在聽的過程中，可以開拓知識領(lǐng)域，豐富詞匯，活躍思維，是廣泛的獲取知識，為說寫積累材料的最好方式，而說的訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷性、靈活性、邏輯性。培養(yǎng)學(xué)生對字詞句的綜合運用能力，直接有助于寫作。所以說的能力培養(yǎng)也是從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而提高語文水平的有效途徑。基于此認識，我們認真探討地對制約學(xué)生口語交際能力提高的不利因素，提高這一能力所采取的措施，以及把培養(yǎng)學(xué)生個性語言品質(zhì)作為最高目的的論題進行了有益地探討，并取得了初步的教學(xué)效果。
一、 制約學(xué)生口語交際能力提高的不利因素
1,性別因素。
在現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活中，任何階段的男女學(xué)生都具有其各自性別特點和發(fā)展規(guī)律。而性別差異的研究蘊藏著極大的教育潛能。美國心理學(xué)家桑戴克和麥科比認為在說話、朗讀、口頭語言的表達方面，女生明顯優(yōu)于男生。事實也是如此，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)校的演講、朗讀、小品、講故事比賽中，女生的成績總是較男生好，就是平時在課堂上，女生就聲音的洪亮、語句的流利、內(nèi)容的準確上都優(yōu)于男生。然而不可忽視的時，高中的男生他們的講話一般很注重邏輯性。所以作為老師應(yīng)重視這一差異，因“性別”施教。
2,性格因素。心理學(xué)家認為，盡管人的性格千差萬別，但從行為表現(xiàn)來說大體可分外向型和內(nèi)向型。性格內(nèi)向的學(xué)生在語言表達上與性格外向的相比明顯存在著差異。內(nèi)向的學(xué)生一般都不善言談，即使心里有話也表現(xiàn)為不主動，長此以往，就會產(chǎn)生一種自我封閉的心理。一說話就顯得面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴。作為老師應(yīng)充分認識到這一點，音“性格”施教，切不可認為是消極態(tài)度，給予批評，其后果是更加內(nèi)向。
1、 環(huán)境因素。由于每個學(xué)生所處的家庭環(huán)境和社會環(huán)境的不同，見識、知識水平、社會交往和所操語言的發(fā)音準確，存在著很大的差異。而來自農(nóng)村的學(xué)生一般由于所處環(huán)境的影響，在口語表達上較普遍的存在著自卑感和羞怯感，常是一問三不知。老師要及時了解這些，幫助一些在口語上有障礙的學(xué)生盡快適應(yīng)，在教學(xué)中，在城鄉(xiāng)同學(xué)交往中得以提高。
2、 教育因素。由于教育不能面對全體學(xué)生，一些先天口齒伶俐、性格外向、家庭教育良好、成績優(yōu)異的學(xué)生往往得到老師的青睞，得到鍛煉的機會就更多，相反，那些拙于表達、性格內(nèi)向、成績一般的學(xué)生得到的機會將更少，最后人為地造成了兩極分化。失敗的教育導(dǎo)致了失敗的結(jié)果，更導(dǎo)致了失敗的人生結(jié)局。
二、 提高學(xué)生口語交際能力的有效途徑
1、 鼓勵性的開啟。教師在充分了解了學(xué)生口語能力的基礎(chǔ)上，對一些表達相對比較差的學(xué)生，采取鼓勵性的談心，消除他們恐懼說話的心理障礙，講清口才在人生中的重要作用，正如一位哲學(xué)家說的一個人如果不表白自己，別人就會把你忘掉，使他們由我怕說到我想說。適時抓住這一契機，課堂及時提問，給他們創(chuàng)造在人面前說話的機會，一旦有所進步，便不吝鼓勵，讓他感到成功的喜悅和老師的關(guān)心。
2、 多形式的訓(xùn)練。課堂口語訓(xùn)練的方式是多種多樣的，每一種都有其階段性和針對性特點，如果應(yīng)用得當(dāng)，將會起到良好的作用。下面就此談?wù)勎覀兊囊恍﹪L試。
（1） 新學(xué)生的姓名介紹：到一個新的環(huán)境里，老師渴望了解學(xué)生，同樣學(xué)生也渴望了解老師，這為口語訓(xùn)練提供了難得的機會，同時因為是第一次表白自己，大家都像留下一個良好的印象，所以訓(xùn)練效果是很成功的。我們的做法是利用以到兩節(jié)課的時間，讓每個學(xué)生介紹自己的姓名，并說出取這個名字的原因。
（2） 每節(jié)“三分鐘的演講”“兩分鐘的評說”：學(xué)生在課外三五成群，經(jīng)常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消，為此我們的做法是要求每個學(xué)生寫一個自己感興趣的話題在條子上，裝在盒子里，課前抽條準備，上課后站在講臺上演講，每次演講結(jié)束后，有另一個同學(xué)講評。同學(xué)評同學(xué)，無所顧忌，有感而發(fā)，肯定中有建議，不足中又補充，常常會贏得大家的掌聲。實踐證明，這一活動對于開拓學(xué)生的知識面，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)，提高口語交際能力是大有裨益的。
（3） “課前美文欣賞”：課前安排一個學(xué)生準備一篇優(yōu)美的詩歌或散文，在臺前朗讀，要求其他學(xué)生仔細傾聽，然后讓一位學(xué)生復(fù)述美文中自己認為最好的語句。由此生發(fā)出一篇口頭作文，這樣既訓(xùn)練了口語，也提高了作文水平和美的鑒賞能力。
三、 培養(yǎng)學(xué)生的個性語言品質(zhì)
個性語言品質(zhì)是指一個人的獨特的語言風(fēng)格和語言魅力。它是由淵博的知識、機智的談鋒、詼諧的語氣等等組成。任何一位杰出的演講大師無亦不具備充滿個性特征的語言品質(zhì)，怒不可遏，如暴風(fēng)驟雨直面敵人的聞一多，娓娓動聽，如清風(fēng)徐來促膝談心的李燕杰。這些大師的語言魅力讓人永久回味，作為中學(xué)教育不可能把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成演講家，但把學(xué)生培養(yǎng)成一個能自然流利的表達自己的情感的人，這既是教育的必須目的，也是教育的可能效果。所以我們在指導(dǎo)學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練過程中，利用一切成功的手段，諸如多媒體教學(xué)片，感受大師的風(fēng)格，彌補不足，形成自己的特點。
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