德育過(guò)程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)來(lái)考察，是一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，是教育者用社會(huì)所要求的品德規(guī)范影響受教育者，啟發(fā)他們自覺(jué)接受教育，形成教育者所期望的思想品德過(guò)程，筆者認(rèn)為，德育過(guò)程只有做到知、情、行的統(tǒng)一，才能收到預(yù)期的德育效果。
知、情、行是彼此聯(lián)系，相互影響，相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化的。一般地說(shuō)，“知”的培養(yǎng)是基礎(chǔ)；“行”的實(shí)現(xiàn)是關(guān)鍵和標(biāo)志；“情”起中介和“催化劑”的作用。因此，學(xué)生思想品德的培養(yǎng)必須是：“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”，促進(jìn)四要素統(tǒng)一和諧地發(fā)展。
思想品德教育只考慮認(rèn)識(shí)過(guò)程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過(guò)班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)向同學(xué)們正面宣傳提倡什么，限制什么，禁止什么是需要的，但抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)自然融洽環(huán)境，努力激發(fā)學(xué)生自身的“內(nèi)應(yīng)力”與道德情感則是另一回事。在校內(nèi)、教室是學(xué)生接受思想品德教育的主要場(chǎng)所。教師在這兒，有的通過(guò)別開生面的班隊(duì)活動(dòng)，有的挖掘?qū)W科自身的教育因素，有的則根據(jù)學(xué)生個(gè)性與心理特征，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)到各種教育預(yù)期目的。但也應(yīng)看到，由于對(duì)學(xué)生“主體需求是內(nèi)化的原動(dòng)力”這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，在如何把社會(huì)首先規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生自己的品質(zhì)方面研究得不夠，我們的某些方面教育就顯得脆弱與生硬。學(xué)生在那種正面教育場(chǎng)合，有時(shí)很難放開自己，他們經(jīng)常只是首先意識(shí)的被動(dòng)接受者，即使安排有學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)言，所說(shuō)的也常是此刻我應(yīng)該說(shuō)此什么，而非內(nèi)心真實(shí)所感，不能期望這種形成會(huì)達(dá)到很好的效果。其實(shí)，真能觸到學(xué)生靈魂的教育常常是不露痕跡。它不僅發(fā)生在操場(chǎng)上，發(fā)生在課間十分鐘，而且發(fā)生在事先無(wú)所準(zhǔn)備的最自然的生活與情境中。因此，進(jìn)行情感教育，是德育工作者打開學(xué)生心靈的啟動(dòng)器，是“知”與“行”的中介和“催化劑”。
(一)以情育情，以情動(dòng)人
情感的一個(gè)重要特點(diǎn)是具有感染性，也就是說(shuō)，情能動(dòng)情。即在一定的時(shí)間和范圍內(nèi)，情感可以感染到其他的人，使之發(fā)生同樣的或與之相聯(lián)系的情緒。新組建的98級(jí)公關(guān)班，有兩位女同學(xué)因小事發(fā)生口角，繼而惡言相向，在班上掀起軒然大波。事后，我不是武斷地各挨五十板，而是找當(dāng)事人心平氣各地了解情況，并打算抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，召開一個(gè)主題班會(huì)。班會(huì)以小組為競(jìng)賽單位，安排了學(xué)生喜聞樂(lè)道的歌曲、典故、諺語(yǔ)、名人名言等項(xiàng)目，圍繞著“團(tuán)結(jié)、友情、親情”進(jìn)行了緊張的比賽，學(xué)生們情緒高漲，竟相參與。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到高潮時(shí)，我在黑板上寫了“大家庭中的你、我、他”幾個(gè)大字，緊著錄音機(jī)里傳出了《相親相愛(ài)》的歌曲，再一次引起了全班同學(xué)的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，那兩個(gè)同學(xué)不約而同地走上講臺(tái)，四只手緊緊地握在一起……
通過(guò)這次班會(huì)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到同學(xué)間，要互相“包容”，只有團(tuán)結(jié)一心，班級(jí)這條“大船”才能順利到達(dá)成功的彼岸。而且，增強(qiáng)了集體的凝聚力，形成團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。
（二）以知育情，以情促知
我們知道，單純地對(duì)學(xué)生說(shuō)教是不會(huì)有好效果的，同樣單純地采用感化而不伴之以說(shuō)理，也難以使學(xué)生產(chǎn)生有原則、有深度的道德情感。“知之深，愛(ài)之切”正是這個(gè)道理，因此，班主任應(yīng)著力提高學(xué)生的道德認(rèn)知，使他們知道應(yīng)該怎么做、明白為什么要這樣做。如今年五月份，發(fā)生在美國(guó)轟炸南聯(lián)盟中國(guó)大使館的血腥事件，引起了全世界中國(guó)人民的強(qiáng)烈憤慨。我趁此機(jī)會(huì)讓學(xué)生觀看電視，收集有關(guān)新聞報(bào)道，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)激情，發(fā)出了“中國(guó)人民不可欺”的強(qiáng)烈心聲。同時(shí)，又讓他們認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”的道理，激勵(lì)他們“為中華崛起讀書”以實(shí)際行動(dòng)來(lái)聲討美國(guó)的暴行。這樣，無(wú)疑對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次有血有肉的愛(ài)國(guó)主義教育。也就是說(shuō)，認(rèn)知越豐富，明理越深刻，情感就會(huì)越深厚。
（三）以行育情，以情導(dǎo)行
情感的另一特點(diǎn)是實(shí)踐性。實(shí)踐是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，也是搖動(dòng)情感發(fā)展的動(dòng)力。所以情感教育要從實(shí)踐開始，在實(shí)踐中，以行育情，越實(shí)踐，學(xué)生的情感就越深，反過(guò)來(lái)，情感越深，就越愿意實(shí)踐，從而形成自覺(jué)行為。
在以“愛(ài)心獻(xiàn)功臣”的活動(dòng)中，我班學(xué)生紛紛捐款，奉獻(xiàn)了自己的一片愛(ài)心。錢雖不多，但卻體現(xiàn)了中國(guó)青少年對(duì)那些為中國(guó)人民解放事業(yè)出生入死的功臣的崇敬之情和愛(ài)國(guó)、愛(ài)民族的高尚情操。
值得一提的是，在這活動(dòng)中，有些同學(xué)在老師面前一直是批評(píng)的角色，是小搗蛋，但了也主動(dòng)伸出援助之手。這援助當(dāng)然源于他們對(duì)功臣的敬仰，然而，在援助中，自己不分明也獲得一份快樂(lè)嗎？他們自己卻沒(méi)覺(jué)察到，就在那瞬間，他們的靈魂迸發(fā)出怎樣可貴的火花。我抓住時(shí)機(jī)，談了愛(ài)國(guó)的含義，談了什么叫高尚，使同學(xué)們從奉獻(xiàn)中體會(huì)到自身精神的愉悅。這樣，這使整個(gè)教育過(guò)程都彌漫著一種和諧、融洽、振奮，飽滿的情緒氛圍。
總之，當(dāng)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了留心觀察周圍世界，心胸開闊，樂(lè)于助人，而且也學(xué)會(huì)留心觀察自身，努力認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界，把精神力量也用到使自己本身變得更好、更完美的，他們才算真正逐漸成長(zhǎng)為道德成熟的人了。而教師的貴任之一就在于抓住良機(jī)，尋找學(xué)生對(duì)外界教育影響的最佳接受點(diǎn)，以情育人，最終過(guò)到知、情、行的統(tǒng)一。
談如何培養(yǎng)學(xué)生的良好意志品質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)是班主任工作的重要組成部分之一，堅(jiān)崐強(qiáng)的意志有利于幫助學(xué)生克服前進(jìn)中的困難，形成健康的心理和人格，
對(duì)促進(jìn)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)有重要意義。
一、樹立遠(yuǎn)大志向憗
堅(jiān)強(qiáng)意志的前提是有志，學(xué)生只有樹立遠(yuǎn)大的志向，才能激發(fā)火崐一般的熱情，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，沖破層層阻力和障礙，為崐實(shí)現(xiàn)自己的志向而奮斗。我將學(xué)生的志向分為遠(yuǎn)期、中期、近期目標(biāo)；
遠(yuǎn)期目標(biāo)是為國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福而勤奮讀書。中期目標(biāo)是讓學(xué)生根崐據(jù)自己的實(shí)際，提出三年后高考考取哪類大學(xué)，并且集中起來(lái)寫在班崐級(jí)的光榮榜上，所謂“三年目標(biāo)”早知道，以此不斷激勵(lì)學(xué)生。近期崐目標(biāo)是學(xué)生制定近期考試和近期品德考核應(yīng)該達(dá)到的等第或名次，使崐自己有明確的方向。
二、進(jìn)行知識(shí)教育憗
在意志培養(yǎng)工作中，給學(xué)生以相應(yīng)的有關(guān)意志的知識(shí)也是非常重崐要的。我定期利用班會(huì)課時(shí)間，找來(lái)有關(guān)心理學(xué)方面通俗易懂的讀物，
找出有關(guān)意志章節(jié)的內(nèi)容以及生動(dòng)的事例，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并結(jié)合班級(jí)崐工作中在這方面出的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的崐情況，制訂一個(gè)奮斗目標(biāo)和一份自我鍛練計(jì)劃，讓學(xué)生在行動(dòng)中加深崐理解。
三、從小事做起憗
千里之行，始于足下，堅(jiān)強(qiáng)的意志不可能形成于一旦，更是在日崐常學(xué)習(xí)、工作和生活實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生把遠(yuǎn)大的崐志向與日常學(xué)習(xí)、工作和生活聯(lián)系起來(lái)，從小事做起，把完成每一項(xiàng)崐學(xué)習(xí)、工作任務(wù)都視為向遠(yuǎn)大目標(biāo)邁進(jìn)了一步，把克服生活中的每一崐個(gè)小困難都當(dāng)成“千錘百煉”磨煉意志的考驗(yàn)。我對(duì)教室地上的一個(gè)崐粉筆頭，一個(gè)小紙片，作業(yè)中錯(cuò)的一個(gè)符號(hào)都不放過(guò)，進(jìn)行嚴(yán)肅認(rèn)真崐的教育并和鍛練自己意志聯(lián)系起來(lái)，遇到學(xué)生有了哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，崐及時(shí)給予鼓勵(lì)。積極克服小困維之小勝利，就能逐步培養(yǎng)起人的克服崐大困難的大勝利。
四、堅(jiān)持體育鍛煉憗
堅(jiān)持體育鍛煉對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的意志也有極為重要的意義，因?yàn)椋菏讔娤龋皥?jiān)持”本身就是堅(jiān)強(qiáng)意志的重要組成部分，許多體育鍛煉“三崐天打魚，兩天曬網(wǎng)”或半途而廢的人，歸根到底就是缺少“堅(jiān)持”二崐字，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生什么時(shí)候能真正堅(jiān)持體育鍛煉了，他的崐意志也就堅(jiān)強(qiáng)了。其次體育運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)磨煉意志、鍛煉意志的有效形崐式，體育活動(dòng)更需要意志力的配合和參與意志力的形成離不開體育鍛崐煉。在半學(xué)年期中考試之后，天氣轉(zhuǎn)冷，我組織全體住宿學(xué)生排隊(duì)晨崐跑，無(wú)論天氣如何惡劣，都堅(jiān)持不懈，極大地鍛煉了學(xué)生的意志力。
五、注意因人而異憗
由于意志品質(zhì)是意志在不同人身上的具體表現(xiàn)，具有個(gè)別差異，崐因此，對(duì)意志品質(zhì)不同的學(xué)生采取不同的教育方式和方法。例如：對(duì)崐于行動(dòng)中常表現(xiàn)出盲目惺膠頭椒ā＠如：對(duì)崐于行動(dòng)中常表現(xiàn)出盲目性和獨(dú)立性的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)自覺(jué)性教育，對(duì)于崐行動(dòng)中常優(yōu)柔寡斷草率決定的學(xué)生，要培養(yǎng)他們果斷性的品質(zhì)，對(duì)于崐見異思遷、虎頭蛇尾、缺乏毅力的學(xué)生，要培養(yǎng)他們的堅(jiān)韌品質(zhì)，對(duì)崐于任性、怯懦的學(xué)生，要培養(yǎng)他們的自制力?br>
六、嚴(yán)格制度紀(jì)律憗
作為班主任，一方面要愛(ài)護(hù)、關(guān)心、了解、體貼學(xué)生，知道他的崐困難在哪里；另一方面，又要對(duì)學(xué)生提出既合理又嚴(yán)格的要求，這個(gè)崐要求是合理的、能夠做到的，但又是嚴(yán)格的，一定要按照最好的標(biāo)準(zhǔn)崐來(lái)完成任務(wù)，要求是通過(guò)制度、紀(jì)律來(lái)體現(xiàn)的。
一要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)遵守生活制度，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)不斷練習(xí)，才能崐養(yǎng)成遵守生活制度的技能和習(xí)慣。二是對(duì)學(xué)生要實(shí)行必要的監(jiān)督，對(duì)崐其行為進(jìn)行督促，鼓勵(lì)、提醒與檢查，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)執(zhí)行生活崐制度的自覺(jué)性和自信心，并形成自我督促、自我檢查的能力。三是教崐師自己必須以身作則，所謂其身正，不令而行，其身不正，令而不行，崐要求學(xué)生做到的教師自己首先做到。如：要求保證教室清潔，上課時(shí)崐偶爾斷的粉筆頭揮在地上，我總是不厭其煩彎腰拾起來(lái)，在潛移默化崐中影響學(xué)生。
在班級(jí)工作中，規(guī)定嚴(yán)格的紀(jì)律，要求學(xué)生自覺(jué)執(zhí)行，我要求學(xué)崐生首先要遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，再組織班委、團(tuán)委制定班級(jí)紀(jì)律，崐在全體同學(xué)中通過(guò)，形成自己的特色，比如在有些文科科目中，經(jīng)常崐有學(xué)生提前交卷，我組織學(xué)生制定考試不得提前交卷這一紀(jì)律，使得崐學(xué)生人人自覺(jué)遵守，成為學(xué)校考試的一道風(fēng)景線。
給上所述，培養(yǎng)中學(xué)生良好的意志品質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工作，崐需要班主任做長(zhǎng)期細(xì)致的工作，應(yīng)付各種挑戰(zhàn)，才能收到成效。
課堂紀(jì)律自主式管理的三個(gè)階段
課堂紀(jì)律是教師完成教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)效果和學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的根本保證，所以抓班級(jí)課堂紀(jì)律是作為我班主任工作的首要任務(wù)，這兩年多來(lái)，我一直堅(jiān)持自主式管理，收到一定效果，大致經(jīng)歷了這三個(gè)階段。
第一階段，充分認(rèn)識(shí)自我是實(shí)施自主式管理的前提。
由于小學(xué)取消初中招生考試進(jìn)入第二年，這批學(xué)生在小學(xué)五六年級(jí)時(shí)規(guī)范化管理不但沒(méi)有加強(qiáng)，反而削弱，又由于是抽簽來(lái)的學(xué)生，差生較多，所以初一開始上課第一周課堂紀(jì)律過(guò)得去，其原因是新生，同桌及周圍同學(xué)還不怎么熟悉，或者是接受了三天學(xué)前教育的原故，第二周就逐步顯現(xiàn)課堂紀(jì)律差的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：⑴老師講課時(shí)，下面有說(shuō)話聲，耍東西的聲音（主要是轉(zhuǎn)筆聲），⑵老師不講時(shí)（包括自習(xí)課），更是全班一起講（班主任上課就如此），前一個(gè)月，由于對(duì)學(xué)生情況不熟，疲于應(yīng)付整頓課堂紀(jì)律，收效甚微，覺(jué)得不能勝任。但辭職未經(jīng)批準(zhǔn)。第二個(gè)月，正式班委成立后，首先召開班委會(huì)，尋找原因和解決辦法，有了一定了解后，再召開班會(huì)大家討論，概括起來(lái)：⑴老師上課紀(jì)律要好，上課老師就得兇點(diǎn)；⑵老師不講課時(shí)，應(yīng)馬上布置作業(yè)，否則就得說(shuō)話，自習(xí)課無(wú)老師在，天經(jīng)地義該說(shuō)話，無(wú)看書習(xí)慣，只有讀書習(xí)慣，當(dāng)然讀書聲中有說(shuō)話聲。當(dāng)問(wèn)小學(xué)班班主任有哪些管紀(jì)律的好方法時(shí)，基本上眾口一詞：懲罰，而且要重罰。其次制定具體措施：⑴針對(duì)紀(jì)律問(wèn)題召開第一次家長(zhǎng)會(huì)，講清現(xiàn)狀，讓家長(zhǎng)也明確初中學(xué)科多學(xué)生不改掉玩耍式的學(xué)習(xí)方法，僅憑小聰明是不能很好地完成初中學(xué)業(yè)的，希望家長(zhǎng)能配合學(xué)校，堅(jiān)持引導(dǎo)。當(dāng)時(shí)絕大多數(shù)同學(xué)是走讀。⑵中期考試后，由于在年級(jí)比較，成績(jī)較差，大家有所觸動(dòng)，但紀(jì)律還是不見好轉(zhuǎn)，趁此利用一次班會(huì)叫大家做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，選10個(gè)同學(xué)，按如下原則分成兩組。①這兩組的中期考試的總體成績(jī)差不多，②一組同學(xué)比較遵守課堂紀(jì)律，另一組則不太守紀(jì)。然后每一次平時(shí)測(cè)驗(yàn)后公布其對(duì)比成績(jī)，一直到期末統(tǒng)考。考試成績(jī)的結(jié)果不言而寓，第二學(xué)期，課堂紀(jì)律開始好轉(zhuǎn)，特別是參加對(duì)比實(shí)驗(yàn)的10位同學(xué)，為了能進(jìn)一步改善課堂紀(jì)律，繼續(xù)進(jìn)行了這一實(shí)驗(yàn)，也就是在這一學(xué)期期末統(tǒng)考，班上進(jìn)入年級(jí)前一百名者居年級(jí)中上水平，大家嘗到了甜頭。
第二階段（二年級(jí)），班級(jí)自主式管理階段。
第一階段解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，經(jīng)班會(huì)講座結(jié)果，大家自覺(jué)性較差，還需要強(qiáng)有力的督促措施，于是引導(dǎo)班委成立班級(jí)自主式管理小組。人數(shù)：8人。結(jié)構(gòu)：班委干部，學(xué)生代表，成績(jī)好、中、差均有。組建方式：自薦加全班民主推薦，一月一選舉換屆一次。任務(wù)：①記載當(dāng)天課堂違紀(jì)同學(xué)（不影響討論問(wèn)題，說(shuō)話聲和討論問(wèn)題有界線），②組長(zhǎng)每天將記載結(jié)果公布在黑板上，下周班會(huì)課首先由組長(zhǎng)作總結(jié)，然后由違紀(jì)同學(xué)進(jìn)行自我批評(píng)，凡一月內(nèi)違紀(jì)達(dá)五次者，由組長(zhǎng)電話通知家長(zhǎng)來(lái)校領(lǐng)回去教育半天，為了不產(chǎn)生突擊說(shuō)話現(xiàn)象，不以月份劃分“一月”，連續(xù)30天就算為一月。為了能得到家長(zhǎng)的密切配合，又專門由自主式管理小組主持召開了一次家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)，形成班級(jí)管理的立體空間。
第三階段：個(gè)人自主式管理階段。
由于不守紀(jì)律的人數(shù)明顯減少，集中在少數(shù)幾個(gè)人身上，這幾個(gè)人現(xiàn)在由班主任直接加強(qiáng)管理，只需時(shí)常詢問(wèn)任課教師和值日班委干部。兩個(gè)月來(lái)，情況正常。
注重人格教育，成人才能成才
中學(xué)生心處于可塑性最強(qiáng)的年齡階段，是形成人格及人的基本素質(zhì)的崐關(guān)鍵時(shí)期。一個(gè)人能否成才，首先取決于他是否具有足夠的辨別客觀事物崐真善美的能力，是否有良好的道德行為習(xí)慣及性格。學(xué)校教育，應(yīng)首先是崐成人的教育，成人才能成才。
教師，特別是班主任，是班集體的主要教育者及組織者。在學(xué)生的人崐格素質(zhì)的形成中起重要的作用。人的素質(zhì)是個(gè)整體，而人格素質(zhì)則是其根崐和主干，它決定著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展方向。
當(dāng)今的社會(huì)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)上各種觀念混雜、碰撞。社會(huì)生崐活中各種消極因素的影響，使一些已開始形成自己主見的高中生在不同程崐度上存在著人格上的缺陷。比如，勞動(dòng)觀念淡薄；勞動(dòng)習(xí)慣差，把自己看崐得過(guò)重，在處理個(gè)人與集體，自己與他人的關(guān)系中存在著較大的偏差，有崐些學(xué)生甚至缺乏最基本的社會(huì)責(zé)任感及道德感，對(duì)人無(wú)感激之心，做事不崐盡力，甚至漠不關(guān)心，對(duì)公共財(cái)物甚至自己的財(cái)物不知珍惜，不去注意克崐制自己言行。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的人格教育擺到重要的位置。
教師，應(yīng)當(dāng)分析影響人格形成與發(fā)展的各個(gè)因素。影響人格形成與發(fā)崐展的因素很多也很復(fù)雜，其中最主要的最不可忽視的應(yīng)是社會(huì)影響、人際崐交往及課外生活的內(nèi)容。在現(xiàn)代多元的社會(huì)思潮及社會(huì)各種因素的影響下，崐由于學(xué)生自身發(fā)展的不成熟、辨別能力相對(duì)較差，模仿心理、流行心理、崐攀比心理較強(qiáng)，很易受到社會(huì)中消極因素的影響，這些影響主要從他們的崐人際交往圈中導(dǎo)入。古人云：“學(xué)好千日不易，學(xué)壞一日有余。”如果教崐師不在這些方面加以注意和進(jìn)行正確引導(dǎo)，會(huì)使教育效果出現(xiàn)偏差。
分析了人格素質(zhì)形成的主要因素及影響，它形成的主要途徑，在具體崐的教育中應(yīng)注重提高人格素質(zhì)教育的針對(duì)性及可行性。應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的崐實(shí)際及個(gè)體特點(diǎn)找準(zhǔn)人格教育的切入點(diǎn)，注重言傳身教的結(jié)合、情理結(jié)合、崐學(xué)校、家庭、社區(qū)的結(jié)合，嚴(yán)格要求與關(guān)心愛(ài)護(hù)結(jié)合。切實(shí)幫助學(xué)生形成崐良好的人格素質(zhì)。
１、言傳身教結(jié)合，身教重于言傳，強(qiáng)調(diào)教師的示范作用。教師在講崐清道理的同時(shí)更需要教師的模范作用，高中生已具有了一定的辨別能力，崐如果他們對(duì)教師的德行、品性、能力不再信任，說(shuō)得再多也是白費(fèi)。教師崐能否用自身的人格力量去影響、感染學(xué)生，在人格教育中非常重要。
２、情理結(jié)合。要讓學(xué)生知曉做人的基本道理，讓學(xué)生在思想上認(rèn)同崐以后再加以行為上的引導(dǎo)，使他們?cè)谒枷搿⑿袨樯喜粩喾e累加強(qiáng)自己的人崐格素質(zhì)。
３、家庭、學(xué)校、社區(qū)的結(jié)合。這里主強(qiáng)調(diào)班主任要進(jìn)行協(xié)調(diào)及時(shí)了崐解學(xué)生的思想、行為動(dòng)態(tài)，及時(shí)教育。人格素質(zhì)的教育和形成單靠學(xué)校、
教師的教育管理是不夠的，必須使各方面的教育力量(學(xué)校、家庭、社區(qū))
形成合力，才可能收到較好的效果。
４、關(guān)心愛(ài)護(hù)，嚴(yán)格管理相結(jié)合。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，教師及其他教育工作崐者在教育過(guò)程中要遵循知、情、意、行的心理規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格素質(zhì)崐的教育，在此過(guò)程中，必要的規(guī)范其行為的方式方法必不可少。嚴(yán)格管理崐并形成一個(gè)嚴(yán)格的約束機(jī)制可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的人格素質(zhì)，同時(shí)也與崐學(xué)生的理解接受程度有關(guān)，嚴(yán)要嚴(yán)得合理、嚴(yán)得適度。讓學(xué)生從心里感受崐到對(duì)他的關(guān)心和幫助而不只是表面的認(rèn)同。嚴(yán)而有度，再加上和善，取得崐的效果才會(huì)好。
人格素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生自覺(jué)表現(xiàn)出一定文化水準(zhǔn)上的道德修養(yǎng)，崐在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)成才，才有可能對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)。
班主任創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育心理環(huán)境的藝術(shù)
所謂班級(jí)教育心理環(huán)境，主要是指中小學(xué)班級(jí)教育中出現(xiàn)的能給教師及學(xué)生強(qiáng)烈感覺(jué)的一種精神表現(xiàn)或景象，是某種占優(yōu)勢(shì)的群體態(tài)度和情感的綜合反映，是影響班級(jí)教育活動(dòng)所特有的無(wú)形的育人因素。這種心理環(huán)境是在班級(jí)教育過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)也是班級(jí)教育活動(dòng)的心理背景。通常，健康而積極的班級(jí)教育心理環(huán)境能產(chǎn)生一系列有利于提高教育效果的積極因素。
我在班級(jí)的教育調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)的班主任都十分重視并善于創(chuàng)造良好的班級(jí)教育氣氛，使教育活動(dòng)在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行。此間，學(xué)生沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情愉悅，注意力集中，師生才能夠有效地進(jìn)行著情感交流。相反，有的班主任不注意班級(jí)教育中的人際關(guān)系，甚至動(dòng)輒諷刺挖苦、厲聲訓(xùn)斥，學(xué)生情緒自然就冷淡、消極、恐懼不安，即使班主任理論水平較高，講得比較深入，學(xué)生所獲也是微乎其微。
因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)教育心理環(huán)境，從而獲得較為滿意的教育效果，應(yīng)成為班級(jí)教育活動(dòng)中的一個(gè)極其重要的目標(biāo)。筆者以為，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)教育心理環(huán)境，可從以下幾方面著手。
一、強(qiáng)化師生班級(jí)教育心理環(huán)境的教育意識(shí)
班級(jí)教育心理環(huán)境是一種微觀的社會(huì)心理環(huán)境，對(duì)于長(zhǎng)期生活于其中的師生來(lái)說(shuō)，它同樣具有一般社會(huì)心理環(huán)境所具有的生存價(jià)值和發(fā)展價(jià)值。這里所謂的強(qiáng)化班級(jí)教育心理環(huán)境的教育意識(shí)，主要是指班主任要利用多種形式使科任教師和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，班級(jí)教育心理環(huán)境也是人類生存環(huán)境的一個(gè)重要組成部分。這種專門設(shè)計(jì)和組織教育的特殊環(huán)境，對(duì)于師生身心的健全發(fā)展，具有著其他環(huán)境的班主任創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育心理環(huán)境的藝術(shù)不可替代性。確立了這樣一種明確的班級(jí)教育心理環(huán)境的教育意識(shí)，就有可能使關(guān)心、維護(hù)班級(jí)教育心理環(huán)境成為班主任、科任教師和學(xué)生自覺(jué)自愿的行為。這種教育意識(shí)主要包括：
１．接受教育意識(shí)。
班級(jí)教育的目標(biāo)、任務(wù)、方法和制度，只有為師生所了解和接受，才能變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)。因此，每個(gè)個(gè)體必須具有接受教育的意識(shí)和組織紀(jì)律觀念，服從正確的指揮和協(xié)調(diào)，履行個(gè)體的職責(zé)和義務(wù)。
２．合作教育意識(shí)。
班主任、科任教師和學(xué)生是班級(jí)教育活動(dòng)的參與者，只有讓師生在自覺(jué)接受教育的同時(shí)又積極參與教育，才能激發(fā)師生的主動(dòng)精神，使班級(jí)教育卓有成效。
３．自我教育意識(shí)。
班級(jí)群體中的每個(gè)個(gè)體都應(yīng)該具有自我教育的意識(shí)和能力，擺正自己在班級(jí)群體中的角色位置，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)的方法，進(jìn)行自我修養(yǎng)、自我控制、自我教育，從而發(fā)揮自己的最大潛能。
４．創(chuàng)造教育意識(shí)。
有效的班級(jí)教育不僅應(yīng)該具有主動(dòng)性、自覺(jué)性，而且應(yīng)具有創(chuàng)造性。教育不能墨守成規(guī)，必須不斷開拓創(chuàng)新，不能習(xí)慣于靜態(tài)的教育，更要借助于動(dòng)態(tài)的管理。只有具有了創(chuàng)造教育意識(shí)，才能創(chuàng)造性地建立良好的班級(jí)教育心理環(huán)境。
二、建立起班級(jí)教育信息轉(zhuǎn)換的心理機(jī)制
班級(jí)教育是教育者根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)要求，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將教育內(nèi)容濃縮成可輸出的編碼信息，在一定的時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生輸送，同時(shí)及時(shí)接收來(lái)自學(xué)生的反饋信息，以矯正自己的輸出。值得注意的是：班級(jí)教育心理機(jī)制（表現(xiàn)為親密合作的師生關(guān)系）對(duì)班級(jí)教育信息的傳遞與反饋有著強(qiáng)烈的制約作用。良好的班級(jí)教育心理機(jī)制能夠保證信息流通渠道暢通無(wú)阻，為教育信息的輸送及反饋信息的回收創(chuàng)造先決條件。學(xué)生在合作式的活躍有序的心境中才能完善自身的接收系統(tǒng)，與教育者配合默契，教育者才能得心應(yīng)手地依照一定的秩序向?qū)W生輸出教育信息。在此情況下，學(xué)生接受教育的興趣濃厚、求知欲望強(qiáng)烈。在良好的班級(jí)教育心理背景下，學(xué)生對(duì)教育者敬仰、信賴，他們很清楚教育者承認(rèn)他們的自我價(jià)值，所以明確自己的主體地位。他們會(huì)利用各種方式，通過(guò)多種渠道，利用語(yǔ)言、文字或非語(yǔ)言媒介（如表情等）將反饋信息及時(shí)而真實(shí)地回輸給教育者，從而有利于教育者有效地實(shí)施教育控制。
三、運(yùn)用理性感化的班級(jí)教育方法
所謂理性感化的班級(jí)教育方式，就是指堅(jiān)持民主思想，主張通過(guò)理性和寬嚴(yán)得當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)教育學(xué)生，運(yùn)用班主任及有關(guān)教育者自身的人格感化力量來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。它要求教育者處處以身作則，言行一致，循循善誘地教育學(xué)生；以身教代言教，以誘導(dǎo)代懲罰，禁用一切壓抑專制的方法，但又不使學(xué)生濫用自由，走上放縱的道路。從根本上講，理性感化的班級(jí)教育方法，是對(duì)壓抑專制和自由放任兩種方法的調(diào)和，它意味著學(xué)生通過(guò)教師理性的感化是能夠遵守秩序、遵守班級(jí)行為規(guī)范的。這種教育方法可以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守班級(jí)紀(jì)律，又不至于過(guò)分呆板，也不會(huì)流于放縱和任性，從而保證教育活動(dòng)的有效進(jìn)行。運(yùn)用理性感化的班級(jí)教育方法，還要求班主任在班級(jí)教育中注意消除不民主的現(xiàn)象，如“只有某種價(jià)值判斷，沒(méi)有之所以如此的具體理由”、“只承認(rèn)一種觀點(diǎn)、排斥其他同樣正確的觀點(diǎn)”、“堅(jiān)持自己的一家之言，并將其視作不可更改的定論”、“缺乏實(shí)事求是、知錯(cuò)就改的勇氣”、“對(duì)某些教育命題，沒(méi)有留出必要的時(shí)間讓學(xué)生思考、分析和質(zhì)疑”、“學(xué)生講自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)不均等”等。這些缺乏民主、沉悶、壓抑的班級(jí)教育現(xiàn)象的存在，既會(huì)影響教育的效果，也不利于學(xué)生潛在思考力的挖掘和開發(fā)。
四、營(yíng)造班級(jí)教育的和諧心理氛圍
在班級(jí)教育過(guò)程中，班主任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的積極情感，建立師生間和諧融洽的人際關(guān)系，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)和提高教育效率具有重要意義。營(yíng)造班級(jí)教育的和諧心理氛圍，應(yīng)著重從下列三個(gè)方面努力。
１．捧出高尚的教育愛(ài)心。
班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)，在班級(jí)中主要表現(xiàn)在教育情緒體驗(yàn)、教育語(yǔ)言、教育動(dòng)作、神態(tài)及教育藝術(shù)感染力等各個(gè)方面。在施教過(guò)程中，班主任應(yīng)保持飽滿高昂的激情和良好的心境，與學(xué)生接觸要溫和慈祥。
２．賦予積極的教育情感。
在班級(jí)教育過(guò)程中，班主任每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作或微妙的神情暗示，以及積極的情感特征，都會(huì)起到調(diào)控學(xué)生情緒變化，達(dá)到師生心靈與情感溝通，提高教育效率的積極作用。因此，班主任要潛心設(shè)計(jì)教育情境，發(fā)揮具有情感特征的班級(jí)教育信息反饋和評(píng)價(jià)的作用，使學(xué)生進(jìn)入最佳的受教育狀態(tài)。
３．增強(qiáng)教育的藝術(shù)效果。
班主任教育藝術(shù)感染力的大小在很大程度上反映其積極情感投入的多少，班主任教育成功與否，又與其教育藝術(shù)感染力的大小有直接關(guān)系。因此，提高教育藝術(shù)水平，也應(yīng)是班主任創(chuàng)設(shè)良好教育心理氛圍所必需的。 提高班級(jí)教育藝術(shù)水平的途徑與方法是多方面的，但最主要的還應(yīng)是具有過(guò)硬的教育基本功和靈活的教育方法。此外，班主任的管理技能、敏感性、自信心等等也將影響到師生間的了解和信任，直接影響到能否有效地進(jìn)行班級(jí)教育活動(dòng)。
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