日前，區(qū)教研員到我校巡查聽課。我選擇了文言文《指南針》作為開課教材。選擇這篇文章出于幾方面的考慮，一方面我個(gè)人比較喜歡歷史，較擅長文言文的教學(xué)；另一方面我認(rèn)為這篇課文值得花大力氣教，能有效激發(fā)起學(xué)生的愛國主義熱情和對科學(xué)文化知識(shí)的向往。我按照二期課改的精神精心準(zhǔn)備，并圍繞指南針的制作設(shè)計(jì)了幾個(gè)小活動(dòng)，以提高學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。對于這堂課，就我個(gè)人而言還是比較滿意的，很幸運(yùn)也獲得了教研員的認(rèn)可。然而，成功的喜悅只持續(xù)了短短的幾天。本單元的測驗(yàn)卷一改出來，我便驚訝地發(fā)現(xiàn)課內(nèi)文言練習(xí)《指南針》的情況慘不忍睹。學(xué)生對于一些基礎(chǔ)的字詞的理解，對課文語句的翻譯掌握的情況很差。聯(lián)系課上學(xué)生踴躍的發(fā)言，對活動(dòng)極高的參與熱情，對比考試中反映出的糟糕情況，我陷入了深深地迷茫中，為什么會(huì)這樣？我思索著……
回顧這堂課的教學(xué)過程，學(xué)生參與的積極性相當(dāng)高，應(yīng)該不會(huì)存在學(xué)生注意力不集中的問題。從教學(xué)內(nèi)容上看，在緊扣教學(xué)重點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求上也沒有什么大問題。對于重點(diǎn)字詞的理解上，我更是給予同學(xué)們足夠的時(shí)間討論、查字典，并請同學(xué)上講臺(tái)講解。在對內(nèi)容的理解上，也是充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生的討論為主，我的講解為輔。對照過去對二期課改內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，我認(rèn)為這堂課是符合二期課改精神的，那問題出在何方呢？
經(jīng)過一番艱難的探尋，我發(fā)覺原因可能就在于這堂課我是有意識(shí)地按照二期課改的精神來上的，但我們的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)里填鴨式的教學(xué)，對于這種師生互動(dòng)式的教學(xué)方式相當(dāng)不適應(yīng)。學(xué)生尚不具備在討論中總結(jié)重點(diǎn)、要點(diǎn)的能力，還需要教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)、要點(diǎn)提煉總結(jié)出來，對學(xué)生加以提點(diǎn)。由此推而廣之，我不禁深感責(zé)任重大，同時(shí)也感到推行二期課改所具有的積極意義極其必要性。要想改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之適應(yīng)互動(dòng)式的教學(xué)方式是一個(gè)很漫長的過程。對于二期課改我們不能單純追求形式上的貼近。我認(rèn)為如需在教學(xué)過程中全面推行二期課改精神，作為一線教師，我們必須抓好一個(gè)銜接過程。既是小學(xué)和初中的銜接過程，同時(shí)也是學(xué)生從填鴨式教學(xué)向互動(dòng)式教學(xué)的銜接。這是一個(gè)系統(tǒng)過程，不是開個(gè)會(huì)，發(fā)個(gè)言就能作到的，需要長期扎扎實(shí)實(shí)地工作。雖然這項(xiàng)工作看似不怎么起眼，但它卻是全面推行二期課改精神的基本條件，也是我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必由之路。
通過這次的開課及以后的思考，我感覺對于二期課改的把握有了一個(gè)飛躍。原先只是思考如何從老師的角度去改變思路，從形式上去接近二期課改的要求，把握它的脈絡(luò)。但現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)更重要的在于如何使學(xué)習(xí)的主體--學(xué)生能夠真正適應(yīng)二期課改的教學(xué)思路。而這，我想也是這次上課給我?guī)淼淖畲笫斋@吧。
魯迅中學(xué)
2003/12/14
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