蘭化四中
初中語文第二冊(cè)《社戲》一文，課后有這樣一道練習(xí)題：
三、填空
1、平橋村之所以“在我是樂土”，是因?yàn)椋ㄓ酶爬ǖ恼Z言填寫）：
（1）
（2）
（3）
這道題，《教師教學(xué)用書》的答案是：
（1）我在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待；
（2）可以免念《詩經(jīng)》之類難懂的書；
（3）可以釣蝦放牛，體驗(yàn)到鄉(xiāng)間的生活樂趣。
上述答案，細(xì)細(xì)品讀課文，從本文“層層蓄勢、襯托”之特點(diǎn)及文章的主題內(nèi)容而言，并不完全，尤其重要的是未切中要害。筆者認(rèn)為完整而又切中要害的答案應(yīng)是這樣：
（1）我在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待；
（2）免念難懂而又枯燥的經(jīng)書，相反，可以和鄉(xiāng)間的小朋友無拘無束、自由自在地在大自然懷抱中玩樂；
（3）我在這里可以“到趙莊去看戲”，圓滿我的“第一盼望”。
這樣說，理由有三：
一是基于本文的主題。
關(guān)于本文的主題，課本“預(yù)習(xí)提示”中有說明，很中肯：
“《社戲》是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時(shí)代的生活為依據(jù)，用第一人稱寫‘我’二十年來三次看戲的經(jīng)歷，兩次是辛亥革命后在北京看戲，一次是少年時(shí)代在浙江紹興小村看戲。課文節(jié)選的是看社戲部分。這部分表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀。”
其二， 緣于以上“主題”的表現(xiàn)過程和手法。
這篇小說對(duì)主題的表現(xiàn)是通過極具匠心的層層蓄勢、襯托來實(shí)現(xiàn)的。課文由說魯鎮(zhèn)的習(xí)慣自然起筆，引出“樂土”--“平橋村”；再略述平橋村在“我”為樂土的原因；然后由“一般樂事”襯托出“最大的樂事”--“至于我在那里所第一盼望的，卻在趙莊去看戲”，接著濃墨重彩地寫“我”在“十一二歲那一年”看戲的全過程，其中極盡層層渲染、蓄勢的能事，可以說文氣搖曳多姿。文末又用回味、相較“豆味”來回襯或說反襯文章主題，即以“豆”的難記反襯“戲”的難忘，因?yàn)椋岸埂笔窃趫A了“看戲”夢(mèng)，在歸航中吃的。反襯“戲”的難忘用意何在呢？其實(shí)是更深一層地反襯那夜水鄉(xiāng)生活的難忘，那夜水鄉(xiāng)生活之所以難忘，是因?yàn)橛修r(nóng)家子弟陪伴，因此，那“豆”、那“戲”，在此已感情化了，被感情“裹”了，這感情里不僅滲透著農(nóng)家子弟勇敢、純樸和真誠的品質(zhì)，而且也滲透著“我”跟他們的純真友誼，可見，“對(duì)農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀”這一主題的抒發(fā)，不是直白的，而是含蓄地、血肉豐滿地層層襯托得出的。全文圍繞著“看戲”這一主題情節(jié)展開而又收束全文，正是因?yàn)椤翱磻颉笔恰皹吠痢钡淖畲蟆皹肥隆保匀唬彩瞧綐虼逯栽凇拔摇睘椤皹吠痢钡年P(guān)鍵原因。
三、基于段落、文句之間的邏輯關(guān)系。
小說第一自然段段末“但在我是樂土：因?yàn)槲以谶@里不但得到優(yōu)待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”這一文句跟第二、三自然段是什么關(guān)系呢？概括而言：是總提示與解釋性分述關(guān)系。
具體說來，第一段段末語句是對(duì)第二、三自然段所做的總括性提示；第二、三自然段內(nèi)容是對(duì)第一段段末文句所做的解釋性敘述。也即：第二段針對(duì)“得到優(yōu)待”，細(xì)說怎樣的“優(yōu)待”；第三段承“又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”一句詳細(xì)陳說：作為“迅哥兒”，若不來平橋村，在家必每天必誦讀“四書五經(jīng)”，極為乏味枯燥；若來平橋村，不讀經(jīng)書，那么，有哪些有趣的事呢？顯然，第三段給了較詳細(xì)的交代，即和小朋友們“挖蚯蚓”，去“釣蝦”，“放牛逗樂”，在大自然懷抱中自由自在、無拘無束的玩樂。因此，“教參”中的“（2）（3）”項(xiàng)答案應(yīng)歸為一項(xiàng)之因。
（注：本文發(fā)表于2001年第二期總第60期《中國石化教育》）
[所答并未切中要旨(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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