孫亦濤
幾年前，在某雜志上看到一篇報道：美國的小學(xué)生竟然可以獨立完成關(guān)于人類文化的論文。讀罷，不禁愕然。人類文化是個很大的題目，即使是作為教師的我們也不敢輕易涉足，更不用說是我們的學(xué)生了。于是很佩服美國孩子探索精神和自信，也更多地聯(lián)想到我們的學(xué)生如果也能達(dá)到這個程度，那將多么令人振奮。
反思以往的教學(xué)，我們采用的是“先教后學(xué)”的模式，總是認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性太差，總是埋怨教學(xué)效果不佳，總是忽略了興趣是最大的動力這個原則，總是在一相情愿地往學(xué)生的嘴里塞知識。我曾經(jīng)在誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下過功夫，卻仍然只是局限在提出問題的數(shù)量上，原本想通過學(xué)生較高水平的回答來講述知識點，可事與愿違，大部分題目學(xué)生都回答不出來，甚至不知從何下手，問題最終還得我自己回答，反而浪費了時間。更另人心痛的是，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被人牽著鼻子去學(xué)習(xí)，也因?qū)覍一卮鸩怀鰡栴}而開始麻木，基本喪失了學(xué)習(xí)的自信和探索精神。由于對價值論、語文概念等問題上的認(rèn)知模糊，導(dǎo)致了語文實踐的混亂；由于工具性教學(xué)，造成了語文的程式化、繁瑣化、數(shù)學(xué)化、教條化；由于標(biāo)新立異、急功近利，使改革華而不實，被事實證明得花零蒂落；由于偏離了語言規(guī)律，使國語教學(xué)“積重難返”。這需要我們重新進(jìn)行思考和揚棄，從整體上來把握大語文教學(xué)的改革方向和發(fā)展趨勢。
新課程改革給我們帶來了新的思路，引導(dǎo)我們以全新的視角重新審視我們的教學(xué)工作。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是改變教學(xué)模式。
素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，而新課改正是圍繞著這一發(fā)展目標(biāo)應(yīng)運而生的，新課標(biāo)的一個根本思想，就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。而要使學(xué)生得到全方位的發(fā)展，就必須首先改革課堂教學(xué)，而要做到這一點就要轉(zhuǎn)變教師觀念，強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，才能培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力。
教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個方面
必須改變教師的教學(xué)理念。從教師在課堂教學(xué)中的作用來看，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者，必須將“先教后學(xué)”的模式變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”模式。新教學(xué)模式的教學(xué)提倡教師是高速公路的引橋、路標(biāo)，能讓學(xué)生找到適合自己前進(jìn)的速度和坡度，其主要作用體現(xiàn)在一個“導(dǎo)”上。以前，學(xué)生多習(xí)慣于被動的去接受知識，等待教師將知識象填鴨一樣灌輸給他們，加之學(xué)業(yè)較重，無暇去做課外閱讀，無暇去發(fā)展自己的個人愛好，也就無法很好地養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。不妨改變一下思路：讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)要求先行接觸課文，自學(xué)，盡力解決力所能及的問題，整理疑問，教師幫助解決。每個學(xué)生產(chǎn)生的問題各不一樣，教師解答的方向也就不同，既傳授了知識，又兼顧了學(xué)生的個性。“先學(xué)后教”區(qū)別與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，它的實質(zhì)就是最大程度調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動起來，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的強烈意識。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)工作最終還是要指歸學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變主要應(yīng)體現(xiàn)在教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式。即“授之以漁”，給學(xué)生點金的手指，而非黃金。
如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？
在我看來，所謂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，自主探索、合作交流和操作實踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學(xué)生親自參與的豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。在實踐中，我們應(yīng)竭力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的提問，提供示范、建議和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們大膽闡述并討論他們的觀點，讓學(xué)生說明他們所獲得結(jié)論的有效性、并對結(jié)論進(jìn)行評價。我認(rèn)為，這就是語文學(xué)習(xí)中的“自主學(xué)習(xí)”。教學(xué)中，我作了如下嘗試：
（一） 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。
在課堂上，讓學(xué)生自己設(shè)計問題質(zhì)疑問難。教會學(xué)生提問是關(guān)鍵。首先，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，打破學(xué)生的依賴思想，“逼迫”學(xué)生發(fā)問，只要學(xué)生敢于提出，就應(yīng)該予以肯定和鼓勵。其次，必須給以方法上的指導(dǎo)。葉圣陶說：“內(nèi)容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應(yīng)當(dāng)注重”。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。”我主要從兩方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是提問的角度和方式；二是提問思路和內(nèi)容。我告訴學(xué)生：
盯住“眼睛”問題目，了望全文；
攝取“靈魂”問中心，突出主題；
拎起“骨架”問思路，訓(xùn)練思維；
診斷疑難問困惑，突破難點；
找準(zhǔn)口子問文眼，提高速度；
抓住詞語問語意，培養(yǎng)語感；
注意“陷阱”問“不疑”，挖掘深度；
放眼課外問閱讀，遷移能力。
現(xiàn)僅就高中語文課文《致橡樹》為例，學(xué)生自己設(shè)計的問題如下：
1、 詩中作者反對什么樣的愛情觀？
2、 作者表達(dá)了對何種愛情觀的向往？
3、 詩中始終沒有出現(xiàn)“愛情”這個詞，卻以橡樹和木棉為形象，這是什么寫作手法？
不難看出，這些問題表現(xiàn)出：學(xué)生基本抓住這首詩的主要內(nèi)容，而且可以看出學(xué)生已經(jīng)知道如何鑒賞詩歌了。教師稍加點撥，學(xué)生就能掌握，不僅教學(xué)效率提高，學(xué)生更能體驗到自己學(xué)習(xí)的樂趣，極大的激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”。因此，課堂上，我極為看重學(xué)生的參與意識，并努力張揚他們的這種意識。讓學(xué)生積極主動地學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)方案；始終把學(xué)生放在學(xué)的主體位置上，把教案變成“學(xué)案”，營造一個生生互動、師生互動的自主學(xué)習(xí)氛圍。
（二） 鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是在主體性的自主能力得到充分張揚的條件下實現(xiàn)的，它一般是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
合作動機和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。我是這樣做的：首先由學(xué)生組成合作小組，針對課文內(nèi)容分頭收集有關(guān)信息，然后討論、探究，同學(xué)答問(每組派代表)，將答問集中，若有分歧再進(jìn)行辯論。
在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時它還是一個交往與審美的情感體驗過程。
（三） 提倡研究性學(xué)習(xí)
研究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同學(xué)們成立了學(xué)習(xí)探究小組，課外名著學(xué)習(xí)小組，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果評價組等等。課堂上，針對語文學(xué)習(xí)中的問題展開搶答、辯論、探究，最后由課堂學(xué)習(xí)成果評價組予以仲裁和評定。師生之間，學(xué)生之間加強交流，切磋技巧。這樣，提高了學(xué)生的閱讀能力和審美能力。
的確，和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要目標(biāo)。
（四） 注重評價
傳統(tǒng)的教學(xué)評價只能使少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生成了失敗者。應(yīng)該把評定看作是課程、教學(xué)的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，它同樣也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。評定不是為了給出學(xué)生在群體中所處位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。它關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會，通過評定形成學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育、自我進(jìn)步的能力。
我的具體做法就是充分肯定每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓每一個學(xué)生都體驗一下成功的樂趣。與此同時，適當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的錯誤也是必不可少的。
當(dāng)然，教育還是要傳授知識的，模式的改變不等于忽略知識，具體教學(xué)中還應(yīng)注意的幾個問題
1、不能忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。
2、不能忽視教師的點撥講授。新課改注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生獲取知識的過程，并在這一過程中形成正確的價值觀，因此在學(xué)生遇到疑難是教師的講解中處理問題的方法會給學(xué)生留下深刻的影響，得到真實的情感體驗，從而形成能力，
3、注意課本的延伸。教材作為一種教學(xué)資源，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，可以適當(dāng)?shù)难a充和改變，教師應(yīng)在指導(dǎo)自學(xué)和分層練習(xí)時加入一定的拓展練習(xí)，尤其是語文教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡擴大學(xué)生的閱讀面，教師就要在這方面下工夫，才能更好的達(dá)到新課改的目標(biāo)。
作者郵箱： riston825@sohu.com
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