江門市新會區(qū)陳經(jīng)綸中學 李秀清
摘要：給學生展示才能和個性的舞臺，改變對作文的厭倦、害怕心理；
創(chuàng)造實踐、接觸、體驗的機會，培養(yǎng)學生感悟生活的習慣，先說后寫；注重積累和模仿，及時抓住每天生活中的細微變化，結(jié)合平時語文課文教學內(nèi)容隨機練寫小作文。
現(xiàn)在許多學生都不時地表現(xiàn)出對作文的厭倦、害怕的情緒，而且這種情緒從小學已開始生成。記得一次去朋友家作客時，看到她家的小孩對著老師布置的作業(yè)和寫作要求冥思苦想，最后不聲響地回到自己的房間里哭。細問之下得知，老師要求選取某廣場用動靜結(jié)合的寫法，形象生動地寫出廣場中人們的生活情景。小孩想來想去也寫不到兩百字。
“動靜結(jié)合”加“形象生動”這要求對于小學生而言實在太難了，小學生連什么是動靜結(jié)合也沒有弄清楚怎么會寫呢？更不用說形象生動了。我認為對于小學生只需能把意思流利地表達完整，詞語盡量用得生動些已經(jīng)是足夠了，根本不需作過高的技巧要求。學生在小學階段已被作文嚇怕了，以后就會影響他們在初中、高中學習語文上的進步，而不僅僅是寫作文。
要改變他們對作文的厭倦、害怕心理，提高寫作文的能力，首先要解決的是如何喚回他們對作文的興趣。如果寫作文對于他們來說不是一次學習作業(yè)，不是一件說假話的苦差，而是一次展示個人才能和個性的機會，他們的主動性會截然不同。為何老師在改作文時都發(fā)現(xiàn)學生所寫的作文實際上是在編一番假話，缺乏真情實感？其實主要的原因是他們的生活體驗實在太少了，沒東西可以聯(lián)系，那只好編假話。連學生也直言不諱：“作文，作文，就是‘作’出來的嘛！”現(xiàn)在的學生和他們父輩生活在完全不同的社會環(huán)境中，他們沒有多少時間和機會在田野里自由自在地玩耍，對大自然的認識少而又少；也沒有多少流汗勞動的機會，對生活的甜酸苦辣體會不深。即便有也只能是從書本上看到的只言片語。沒有真實的接觸，他們的生活就少了許多該有的色彩和樂趣，代替的是電視上卡通故事或明星風范所帶來的樂趣。這樣叫他們?nèi)绾螌懗鲇姓媲閷嵏械淖魑模恳虼宋矣X得現(xiàn)在在教學生寫作文時不能單停留在教寫法上，還應包括創(chuàng)造機會讓他們?nèi)嵺`、接觸、體驗，將學與用結(jié)合在起來才行。要讓實踐、接觸、體驗來喚回他們對寫作文的興趣，改變原先那種寫假話的習慣。下：
一、讓學生在真實接觸中得到真情實感
要改變學生作文中那種憑空想象或模仿寫出一些感情感情不真實、不自然的作文的現(xiàn)象，就必須創(chuàng)造機會讓學生對生活、對事物進行面對面的接觸，細心觀察，從中得到實際感受再開始構(gòu)思作文。例如在中學階段應特別重視觀察訓練，引導學生按照事物的規(guī)律細心觀察、研究事物，同時將自己看到的東西記下來。借此培養(yǎng)他們的自主意識，主動積累體驗，養(yǎng)成習慣。這有利于他們以后的進步和適應高考作文的要求。我在讓學生寫“我喜歡的一種花”這篇作文前先讓學生準備一種花，要求從花到葉到梗直至每一個細致的部位都要細心觀察清楚，記錄清楚后，再與同桌交換花來觀察，然后互相交流，進行比較。這樣就在得到對事物較具體的認識的同時也發(fā)現(xiàn)了一些自己以前沒有留意的細節(jié)。在此基礎上引導他們?nèi)ゲ殚喯嚓P的資料解決疑問。在有了第一次認識后進行第二步工作：聯(lián)想。將眼前的事物和相關的人和事聯(lián)系起來。引導學生進行“三想想”：想想童年、過去、朋友、同學、親人、老師等；想想自己曾經(jīng)看過的書、詩歌或文章；想想以前老師介紹過的優(yōu)秀作品或同學的好作文，看看有無與眼前事物相關的東西。比較、整理后得到深一步的認識和感受，然后將這些寫成片斷。
二、讓學生在課堂上口頭介紹自己在真實接觸下的所得所感。
學生可以準備圖片，或自制的投影片，或借助自己的某種方法有條理地介紹自己的收獲。學生在展示自己的研究成果之余也可以細心聆聽到別人的收獲，從中又得到了新的體會。
以上兩項活動目的是訓練學生養(yǎng)成細心觀察研究的習慣，有助于促進他們學習的主動性。完成這兩項活動后，學生再動手寫成文章，這時他們就不怕沒有東西可寫，也不怕沒有感情可抒發(fā)了。老師批改作文時并不要求他們一定要寫出好作文，只看重看看學生態(tài)度是否認真，觀察是否細致，有無收獲某種感受，文章語句是不是流暢，意思有沒有表達清楚即可。
三、平時注重訓練學生遣詞造句的能力，養(yǎng)成積累詞語和好句、名句的習慣。此外，語文課堂中結(jié)合所學課文隨機練寫小作文。
具體做法：學生在課余時間收集詞語、好句、名句。收集的渠道有多種，例如報刊雜志、廣告、課文、各科專有名詞、各種傳播媒體等。把一周收集的詞語和好句寫在本子上，同學之間互相交流。這一過程可以漸漸訓練出學生自覺積累詞語和關注生活的習慣。再者，結(jié)合單元教學讓學生多做仿寫練習或即興練筆。即找出單元中寫景或?qū)懯螺^好的文章片斷，在學習課文期間就讓學生進行仿寫練習，對自己曾經(jīng)寫過的作文的片斷進行修改、仿寫。例如我在教《荷塘月色》這篇課文時就讓學生模仿練習《荷》中的寫作技巧，對先前所寫的《我喜歡的一種花》這篇作文其中的片段進行修改、仿寫。不少學生修改潤色后的文章都較原先的生動、形象多了．或抓住每天生活中的細微變化即興練筆。例如我在教《故都的秋》時，特別強調(diào)故都的秋是作者郁達夫心靈之秋的折射，其后讓學生從內(nèi)心出發(fā)寫一段《葵鄉(xiāng)之秋》（新會以葵樹著名）。那時正好是秋天，學生很容易就寫出了自己眼中的秋。過后不久冬天在不知不覺中突然來臨，天氣很冷。我抓緊時機讓學生寫一段《葵鄉(xiāng)之冬》，學生就在瑟瑟縮縮中寫下了自己的深刻感受。當堂評點，學生收獲良多，認識了不同的個人不同的內(nèi)心世界真實的一刻。學以致用，學生在不斷學習課文的過程中就熟悉了多種寫作技巧，這樣就可以解決了老師純理論、純方法，學生不知如何操作的問題，寫作文的難度又減低了。
四、給學生展示才能和個性的舞臺。
1． 可以利用學生的優(yōu)越感心理來調(diào)動他們的興趣和主動性，結(jié)合單元教學，多讓學生進行朗讀訓練。朗讀其實也是一種很好的積累途徑。在朗讀過程中學生會積累到各種語感或優(yōu)秀的文句，就如古語所云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”具體做法：將單元的散文和詩歌分任務到各個小組，而且每個小組也分清楚朗讀任務：領讀、二人讀、齊讀。（普通話好的，讀得有感情的同學領讀或二人讀，較差的則齊讀，如果水平提高了也可以升級領讀或二人讀）課前作好準備，在講課時就讓讀得好的小組或個人進行朗讀，甚至把他們的朗讀過程錄下來拿到不同的班中交流。這樣被選中的學生就會產(chǎn)生優(yōu)越感，對朗讀的興趣也越來越濃，越讀越專注投入，在不知不覺中就積累了不少語感和優(yōu)秀的句子。寫作文時對所學過的優(yōu)秀語句加以引用，文章也就生色不少。
2． 把學生每周每月寫得好的文章編成班刊，在班內(nèi)班際交流，這樣學生對寫作文的主動性和興趣也會大大提高。這其實也是學生的優(yōu)越感心理在起作用。現(xiàn)在許多學生都喜歡展現(xiàn)自己的個性，即使有些較內(nèi)向的學生也渴望有機會表現(xiàn)自己，只不過有些人喜歡公開表現(xiàn)，有些喜歡默默地、較含蓄地表現(xiàn)。利用好學生這種上心理加以引導，相信會大大提高他們對學習語文、寫好作文的興趣。因為學生在發(fā)現(xiàn)自己這方面的才能，而又得到他人的肯定之后，他自然就會對自己充滿信心，同時也會努力地在這一方面做得最好。
因此要改變學生寫作文時的厭倦和作假的心理，老師就要改變那種一蹴而就的心理，改革原來那種單純的理論指導十成文的教學模式，把作文融入單元教學和生活實踐中去，分成多個步驟有目的地訓練好各方面的能力。學生有了真情實感，有了表達功底就會出好作文。這樣，對學生而言作文不再是一件苦事，而是一次集研究、討論、展示個性于一體的有趣活動，成為他們展示才能的機會，他們就不用怕寫作文，更不會死坐于桌子前抱頭苦想，摳盡腦汁編假話，寫出空洞、生硬的文章來應付老師。
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