陳耀武 馮柳平
目前，語(yǔ)文新課程已于2004年9月在臺(tái)州市全面展開。從幾個(gè)月的實(shí)驗(yàn)情況來(lái)看，學(xué)生和教師對(duì)于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和語(yǔ)文教材非常歡迎。廣大教師普遍認(rèn)為：新課標(biāo)的實(shí)施，新教材的使用，給我們的語(yǔ)文課吹進(jìn)了一股春風(fēng)，給語(yǔ)文教學(xué)注入了一股新鮮血液，這是我們廣大語(yǔ)文教育工作者之幸，也是千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)生之福。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐。教師們的教學(xué)觀念、課堂教學(xué)流程和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了“革命性”的令人欣慰的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性空前高漲，教師們正在以滿腔的熱忱和加倍的努力進(jìn)行著這新一輪的課程改革。
當(dāng)然，課程改革不可能一帆風(fēng)順，在新課改中由于教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，很難一時(shí)間就完全接受并內(nèi)化為自己的東西，特別在課堂教學(xué)改革方面，廣大教師都存在著不同程度的困惑。下面先談?wù)勎覀冊(cè)诮虒W(xué)過(guò)程中碰到的幾個(gè)問(wèn)題：
(1)怎樣把課堂還給學(xué)生。課堂上還給學(xué)生什么?剛開始接觸新課程時(shí)，教師對(duì)新課程的課堂理念“把課堂還給學(xué)生”感到很新鮮。通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，教師知道了“還”應(yīng)該從“時(shí)間、空間、提問(wèn)權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)”等四個(gè)方面著手。可對(duì)“還”的方式如何、“度”如何把握缺乏感覺，也很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成一種共識(shí)。
(2)小組合作學(xué)習(xí)的最佳組合。新課程提倡小組合作、探究學(xué)習(xí)的方式。圍繞著小組合作，分為幾個(gè)小組活動(dòng)才有效?怎樣搭配人員才能使小組合作學(xué)習(xí)不流于一種形式，真正做到集思廣益呢?怎樣使小組的每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，使他們都能成為小組的主人呢?
(3)課堂教學(xué)如何關(guān)注全體學(xué)生。我們提倡面向全體學(xué)生，并放手讓學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。但課堂上總有一些“看客”存在，怎么辦?
(4)怎樣使學(xué)生的動(dòng)口和動(dòng)手結(jié)合。實(shí)施新課程一段時(shí)間后，實(shí)驗(yàn)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)口能力提高了不少，但動(dòng)手能力下降了。讓學(xué)生回答問(wèn)題，他們談起來(lái)頭頭是道，可讓他們寫出來(lái)，首先是字不美觀，其次錯(cuò)別字多，再次語(yǔ)言不太通順。這種口手不協(xié)調(diào)的情況，很令實(shí)驗(yàn)教師困惑。
針對(duì)以上幾點(diǎn)困惑，我們將其明確提出，讓教師在課改中探索、創(chuàng)造解決問(wèn)題的方法，同時(shí)教研組多次召開新課程研討，讓教師根據(jù)自己的情況，發(fā)表意見。通過(guò)多次的理論學(xué)習(xí)和討論，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，再求教專家后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們對(duì)上述問(wèn)題又有了新的認(rèn)識(shí)和理解，也找到了適合自己的途徑。
(1) 把課堂還給學(xué)生，這是新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的滿堂灌不是新課程課堂，新課程的課堂要求師生、生生互動(dòng)，要達(dá)到這種互動(dòng)，就要把課堂還給學(xué)生。這就要求教師吃透教材，牢牢抓住教材中重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些重要的知識(shí)點(diǎn)去思考問(wèn)題，使學(xué)生有明確的知識(shí)追求目標(biāo)，而不能讓學(xué)生自學(xué)了半天，還不知道應(yīng)該學(xué)什么？同時(shí)要提高自學(xué)的興趣，特別要注重知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象和生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受到我現(xiàn)在學(xué)的這些知識(shí)將來(lái)是有用的。避免學(xué)生為學(xué)而學(xué)，學(xué)無(wú)目標(biāo)。把課堂還給學(xué)生，就是要讓學(xué)生在課堂里有充分展示自己的時(shí)間與空間。這樣，要求每位教師在備課過(guò)程中，要科學(xué)地安排時(shí)間，教師的授課與解釋，與學(xué)生自學(xué)、討論、發(fā)言、實(shí)踐、操作的比例要適當(dāng)，要盡量把有限的時(shí)間留給深長(zhǎng)去思考，解惑，實(shí)際操作。每個(gè)學(xué)生都享有接受教育，獲得知識(shí)提高的權(quán)利。因此把課堂還給學(xué)生者，應(yīng)面對(duì)全班全體學(xué)生，分給進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講座，以優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)一般的學(xué)生，教材的要點(diǎn)通過(guò)小組討論、實(shí)驗(yàn)，深長(zhǎng)相互啟發(fā)，得到大面積的普及與提高。把課堂還給學(xué)生確實(shí)是一種行之有效的改革，是值得各科長(zhǎng)期堅(jiān)持與實(shí)踐的好辦法。當(dāng)然也不是每一堂課教師非這樣做不可，這就得根據(jù)教學(xué)過(guò)程的需要而定。在教學(xué)過(guò)程中，首先要求教師把時(shí)間還給學(xué)生一部分，哪怕是很短的一段時(shí)間，使學(xué)生在課堂上有參與教學(xué)的時(shí)間。教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)后，感覺不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的積極性也提高了，有了更濃的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師根據(jù)課堂的實(shí)際，把大部分時(shí)間都還給了學(xué)生，由過(guò)去的包辦者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者、組織者和參與者，課堂的效率提高了。
(2)新課程提倡小組合作、探究學(xué)習(xí)的方式。幾人小組合理有效呢？小組組成規(guī)模不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)具體任務(wù)和條件適時(shí)調(diào)整分組。比如，活動(dòng)時(shí)間短，小組規(guī)模就可以小一些；時(shí)間長(zhǎng)，小組規(guī)模則可以大一些；學(xué)習(xí)任務(wù)重，困難比較大，小組規(guī)模則可以大一些。在一般的教學(xué)中，我們認(rèn)為4人組最適合學(xué)生。學(xué)習(xí)小組的成員組成是按同質(zhì)分組還是按異質(zhì)分組應(yīng)是教師著重考慮的。一般來(lái)說(shuō)，小組的成員組成最好是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)即小組成員在知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、年齡、性別、個(gè)性等方面應(yīng)具有差異性。組間同質(zhì)即各小組之間應(yīng)大體均衡。組內(nèi)異質(zhì)可以為小組成員之間的互助互學(xué)奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又可為各小組間的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造公平的外部條件。4人組一是便于分組，按照學(xué)生的座次就可以很好地劃分，前面的一排回頭就可以，節(jié)省了小組聚合的時(shí)間；二是便于所有的學(xué)生都參與到討論中來(lái)。在4人小組的組合上，有一名學(xué)習(xí)較好的同學(xué)當(dāng)負(fù)責(zé)人，每次的討論負(fù)責(zé)人做好牽頭作用，各成員廣泛交流意見，每次的問(wèn)題都是組內(nèi)成員在匯集本組的意見后輪流作代表發(fā)言。當(dāng)然這座位的安排還需要班主任教師的通力協(xié)助。
(3)課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，首先是給他們平等的機(jī)會(huì)。班級(jí)授課制是近代工業(yè)文明發(fā)展的產(chǎn)物。它極大地節(jié)省了教育資源并充分提高了教育的效益。但是，我們也感到，它對(duì)于因材施教，對(duì)于照顧到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，也帶來(lái)了一些局限和不利。班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和能力方面的差異是顯而易見的。盡管教師注意到了在課堂上要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但課堂上仍總有一些學(xué)生的思維不夠活躍，發(fā)言不夠積極，在扮演著“看客”的角色。說(shuō)起來(lái)，這也是正常現(xiàn)象。差別是永遠(yuǎn)存在的。我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。有時(shí)那些發(fā)言不積極的學(xué)生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長(zhǎng)口頭表達(dá)而已。我們就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們積極思維，勇于發(fā)言。現(xiàn)在，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段在日常教學(xué)中的普及應(yīng)用，充分利用這些設(shè)施來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免置身于課堂學(xué)習(xí)之外的“看客”出現(xiàn)還是可以做到的。比如，可以讓全班所有的學(xué)生把對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法和見解都寫出來(lái)，然后教師根據(jù)具體情況抽調(diào)部分學(xué)生的作業(yè)，放在投影儀上打出來(lái)，再進(jìn)行評(píng)講。這樣口頭發(fā)言和書面表達(dá)相結(jié)合，就可以較好地面向全體學(xué)生，盡可能地避免“看客”的出現(xiàn)。拿課堂讀書來(lái)說(shuō)，教師往往叫讀得好的學(xué)生來(lái)讀。為了改變這種狀況，我們要求教師在課堂上實(shí)行輪讀，每個(gè)學(xué)生都讀一段，使每個(gè)人都得到讀書的鍛煉。另外注意提問(wèn)層次，使不同層次的學(xué)生都能得到提問(wèn)和回答問(wèn)題的權(quán)利。每個(gè)學(xué)生也就得到了關(guān)注。
(4)為了使學(xué)生的動(dòng)口和動(dòng)手能力都得到提高，我校教師要求學(xué)生口手并重，即要求學(xué)生在動(dòng)口的同時(shí)動(dòng)動(dòng)手，把說(shuō)的內(nèi)容整理成文字，把學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的生字詞語(yǔ)寫寫，在讀書中，要求“不動(dòng)筆墨不讀書”，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫、批注摘抄。通過(guò)這種方式，使學(xué)生的口手有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)印發(fā)了書法專用紙，每天讓學(xué)生抽出一定的時(shí)間進(jìn)行練字，還專門開辦了書法興趣小組，定期對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并有組織的舉行了寫字比賽；針對(duì)農(nóng)村初一學(xué)生純真、樸實(shí)及農(nóng)村生活豐富的特點(diǎn)，教師組織了學(xué)生寫隨筆，記下了當(dāng)天的所感、所想、所見，并定期進(jìn)行交流，這樣鍛煉了學(xué)生寫作能力。
對(duì)于上述問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)，其意義不只是突破了課堂教學(xué)的難點(diǎn)，而且讓教師在實(shí)踐中體驗(yàn)到：改革不能等別人牽著走，也不能一碰到困難就退縮、一遇到問(wèn)題就搖頭，而是要通過(guò)共同努力、實(shí)踐探索、理性思考、反復(fù)改進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，改革的過(guò)程也是我們自己成長(zhǎng)的過(guò)程，從而增強(qiáng)了改革的信心和自覺性，這是我市新課程改革能持續(xù)開展的重要保證。
主要參考書籍
1． 李福灼 陳玉秋主編：《初中語(yǔ)文課程理念與實(shí)施》，廣西師范大學(xué)出版社，2003年5月版
2． 楊小微 李家成主編：《“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究專題論文案例集》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004年5月第1版
3． 戴余金主編：《新課標(biāo)初中語(yǔ)文發(fā)展性學(xué)習(xí)》，寧波出版社， 2003年9月版
4． 劉墨 歐陽(yáng)芬主編：《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》，開明出版社，2003年11月版
作者郵箱： chywnn@163.com
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