江蘇省懷仁中學 高家風
教材簡介：《站著讀與跪著讀》選自蘇教版高中語文讀本必修（一）“尋找精神家園”專題內，是讀書雜談，倡導“站著讀”的讀書理念；作為文本研讀不難，卻可以借鑒，以引導學生嘗試“站著讀”。《我的五樣》選自蘇教版高中語文必修（一）“向青春舉杯”專題中的“設計未來”板塊中，作為設計未來活動體驗的材料。
教學目標： 1、 能夠準確概括“站著讀”的含義；
2、 形成“站著讀”的理念，進行“站著讀”的實踐，增加“站著讀”的體驗，享受“站著讀”的成功。
教學構想： 學習《站著讀與跪著讀》，讓學生全面準確概括“站著讀”的含義，培養學生的概括能力，同時讓他們掌握“站著讀”的方法，進行遷移，進行嘗試。《我的五樣》則作為嘗試“站著讀”的例子，對其存在的“思維混亂”、“邏輯不清”、“情感虛假”等不足及優點進行評價。
過程實錄：
上課，師生問好。(投影孟子名言“盡信書，則不如無書”)學生在卡片上抄名言。
師：同學們，孟子在批評怎樣的讀書態度，倡導怎樣的讀書方法？現在，讓我們學習讀本上的《站著讀與跪著讀》，來回答這一問題。（投影課題）
師：請同學們按照要求閱讀課文，制作卡片。（投影問題一：文中哪些人是“站著讀”的？結合這些例子概括“站著讀”的內涵，寫在卡片上。）
學生讀書，勾畫，制作卡片。師巡回指導。
師：完成了吧。請同學讀讀自己的概括。
生1：敢于批評孔子，指出杜甫詩歌中庸俗淺陋的一面，對有的詩歌進行客觀全面的評價。
生2：能夠自主獨立思考，不迷信老師，有自己獨到見解。
師：同學們，概括要注意方法。你們讀讀“問題一”，看看有沒有啟發？
生3：“問題一”提示了概括的步驟和方法，就是先找出“站著讀”的人和事，然后根據這些人和事各有側重地概括。
師：很好。那么，你說說剛才兩個同學概括中的不足。
生3：第一個同學不是概括，而是列舉事例；第二個同學概括得不準確，比如“不迷信老師”在文中找不到依據。
師：你能按你說的方法進行準確概括嗎？
生3：文中先舉嵇康、李卓吾、王充對孔子的懷疑追難，可概括為“質疑問難”。然后舉的是王遵巖等五人對杜甫兩首詩的評價，評價吹捧當官的兩個兒子的《徐卿二子歌》是吹捧過頭了，表明這樣偉大的詩人，也有庸俗淺陋的一面，倡導全面看待作者，客觀評價詩人；對《杜鵑》評價各不相同，（師問：“怎么不同？具體說說。）邵子湘認為其“古拙”、“不害大家”（師：“不害大家”怎么理解？）不影響他作為大詩人。評價是不褒不貶；宋牧仲是貶；王遵巖也是貶，（師：怎么貶的？）“不可為訓”就是不能作為學習的榜樣；王阮亭是褒。這個例子強調要獨立思考，要有自己的獨特見解。
師：謝謝，你很會概括，你給同學做了示范。請大家快速整理，然后交流。
生4：“站著讀”要求讀者與作者平等，全面看待作者，客觀評價作者，敢于質疑問難，善于獨立思考，重在形成獨特見解。
師：很好。但是，我不明白，你根據什么概括出“與作者平等”的內涵？
生4：文章前3節把讀書比做談話，“跪著讀”就像和圣人談話，有一種壓迫感；“站著讀”就像和朋友談話，因為地位平等而暢所欲言。可見，“站著讀”首先要求讀者與作者平等。
課堂響起一片掌聲。
師：你真會讀書，概括得真好！可是，你敢“站著讀”嗎？你認為作為學生在語文學習中應該怎樣“站著讀”？
生4：我敢！我認為，我們學語文要獨立思考，敢于懷疑，不迷信書本，不迷信作者，不迷信參考資料。
師：也敢懷疑我嗎？
生4：也敢。
師：我很欣賞你。大家敢“站著讀”嗎？（全班大聲說：敢！）那么，我們就進行嘗試，請大家“站著讀”畢淑敏的《我的五樣》，是褒是貶，獨立思考。
學生讀課文，思考，書寫。
師：同學們，你們已經預習過課文了，又認真思考了，不少同學寫下了自己的見解。下面按學習小組交流，3號同學負責組織。
小組交流，較熱烈。
師：討論很熱烈，看來大家都有自己的發現。現在全班交流，讓我們一起分享你發現的幸福。
生5：我認為作者先舍棄空氣，后舍棄陽光是不明智的。因為沒有陽光，生命不會馬上消失；而沒有空氣，人就活不多久。
師：言之有理。
生6：我認為作者的選擇不合情理。她寧愿選擇鮮花，也不選擇父母、孩子或愛人，真叫人不可思議。我幸虧不是她的女兒。
師：這樣說來，我也該慶幸不是她的愛人了。你再看看32頁第一節，她這樣選擇的標準是什么？
生6：是“情感上的真愛”。我就更不理解了，難道親人不算“真愛”嗎？
生7：我認為作者不是選擇具體的花，而是表明她對美好生活的向往。
生6：難道美好生活不應該有親情嗎？
熱烈鼓掌。
生8：我也不理解作者的選擇。我讀過畢淑敏不少文章，都很有情感，很溫馨，而這篇給我的感覺是感情虛假，我想，作者這樣寫，也許有其原因吧。
師：你認為什么原因？
生8：比如為后文的舍棄著想，如果選擇親人，后面舍棄時總不好舍去親人吧，不舍去親人，又怎能最后保留“筆”呢？不保留“筆”，又怎能充分表現她的事業追求呢？不表現其事業追求，寫這篇文章的價值何在？
一片掌聲。
師：你的思維如此敏捷和嚴密，表達得如此完美，真讓老師為你自豪。
生9：我認為文章寫得很好，因為作者的選擇很有個性，突出她的事業追求。作者是作家，“筆”是自己的最愛，就像宋祖英最愛嗓子、劉翔最愛雙腿一樣。
師：那么，你的最愛是什么？
生9：我還沒有想。
生10：我覺得作者寫作時，思維有些混亂。（師：噢？怎么混亂？）作者一會選自然，一會選器官，一會選工具，好像沒有標準。
生11：血管、心臟只是想了，而沒選。
師：同意說作者思維混亂的舉手。（多數舉手）不少。到底混亂不？請同學比較一下。
老師板書三個短語： 生命中最寶貴的東西
維持生命最必需的東西
構成生命最主要的部件
學生思考交流。
生10：我明白了，“維持生命最必需的東西”指陽光、空氣、水等，每個人都一樣，不需要選擇；“構成生命最主要的部件”指血管、心臟等，也不需要選擇；只有“生命中最寶貴的東西”因個人事業情感追求不同而不同，文章要寫的正是這方面的選擇，如筆、親人、足球等，而不能寫陽光、血管之類。所以，剛才我說的思維混亂是作者審題不清造成的。
一片掌聲。
師：我非常激動，你們真的站起來了。我也忍不住想發言，說說個人的看法，參與課堂討論。我初讀課文，覺得寫得不錯，仔細研究，也發現作者審題不準，情感虛假，那么，一個著名作家為什么會這樣？我想，她只是為了表現自己的事業追求而設計這篇文章，而不是有了這樣的生活經歷后寫了文章。這叫“主題先行”，不值得提倡。這樣說來，本文如果不“站著讀”，不發現問題，可能產生不良影響；“站著讀”，其作為課文的價值又會以另一種形式體現出來。當然，我們應該按照“站著讀”的要求那樣，全面看待作者，繼續讀她的優秀作品。
師：快下課了，同學們還有發現，請課后繼續交流吧。這節課我們進行“站著讀”嘗試，同學們的獨立思考，獨特見解真讓老師驕傲。相信今后，大家堅持“站著讀”，平等地與作者對話，與作品對話，與老師對話，你們的語文學習會擁有一片更廣闊的天地。最后，我送給大家三句名言，你們看看有不同意見嗎？
投影：站著的人，總比跪著的人海拔要高。
站著讀書，總比跪著讀書視野要開闊。
同學們，站著讀書吧，你才能成為真正的巨人！
部分學生：我不同意第一句。
師：為什么？
學生：太絕對了。
師：太好了，你們正在站起來。下課！
課后反思：課堂在主動實踐新課程標準，倡導一種新的讀書理念，進行“站著讀”的嘗試，培養“站著讀”的能力和習慣。目標基本實現，但由于時間緊迫，沒有引導學生對《我的五樣》中巧妙的構思、個性化的追求、形象的比喻等優點進行評價，可能會讓學生有個誤解--“站著讀”就是挑毛病，今后教學中要加以引導。這堂課應該是“語文課”：不論概括，還是評價，都緊扣文本，抓住語言，具體分析，而不是架空分析，脫離文本搞活動，貼標簽。另外，教學還將對學生健全人格的形成和發展起到促進作用。
（郵編：214196）
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