江西省全南中學 袁曉平
關(guān)于作文評改，前人已有很多有效的探索和較系統(tǒng)的論述，其中有一種做法是大多數(shù)人認可的，那就是作文互改或叫集體評改。結(jié)合近年來的高考情況，我們也探索出了一些較有創(chuàng)新性的做法，具體可概括為二點：利用評改表學生互評（見附表）和張貼交流優(yōu)秀作文。
利用“作文評改記錄表”互評的程序和設(shè)置這一程序的目的是：
1、在“評改人”、“被評改人”、“評改時間”和“評改題目”四欄填上相應(yīng)內(nèi)容。這四欄的作用主要是利于對學生的督促和利于交流、存檔，以及學生以后的復(fù)習。
2、“基礎(chǔ)等級”的八項內(nèi)容根據(jù)學生的具體情況賦予不同的分值，學生在同桌討論的基礎(chǔ)上給手中的作文打分，并在“評價”欄寫上批語。“發(fā)展等級”的四大項內(nèi)容不單獨給分，只要有一兩點特色就可以酌情給分，但要求寫上得分理由。這樣做實際上是在細化高考作文評分標準，使學生的作文盡快向高考靠攏。
3、“總體評價”欄要求學生在討論的基礎(chǔ)上寫出幾條綜合性的評語，“最后得分”欄要求學生加上“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”的所得分。總分值是60分，因而48分以上就算是優(yōu)秀作文，這讓學生有一個比較直觀的標準來判斷自己作文的程度。
4、教師批閱所有作文，訂正有些不夠準確的得分。這一關(guān)很重要，其目的主要是杜絕不認真的評改和平衡得分標準。
張貼交流優(yōu)秀作文是在評改的基礎(chǔ)上進行的。凡是得分為48分以上的作文都偕同評改表由科代表張貼到教室后面的墻上，讓學生在課外觀摩、交流。這樣做的好處是既鼓勵了作文優(yōu)秀的學生，又讓作文較差的學生能從身邊很容易地找到范文，最后做到全班同學共同提高。
利用“作文評改記錄表”進行評改的作用是：
1、具有新鮮感。由教師改評變?yōu)閷W生自己互改互評，形式新；讓學生互相改評，學生總是面對新人新文，內(nèi)容新。這樣，學生在新的形式下改評新人新文，便會有常改常新、常評常新之感。而新鮮感正是喚取興趣的第一要素。教育心理學告訴我們，新穎的事物最能誘發(fā)學生的好奇內(nèi)驅(qū)力，激起他們探究、操作的意愿。
2、能增強學生的自信心。讓學生互改互評作文，是對學生作文能力的一種承認，是對學生的一種尊重。以前，他們是被動的接受者；現(xiàn)在，他們是主動的參與者。這對他們（特別是作文能力較差的那些學生）具有很大的鼓勵作用。千言萬語不如一次行動的力量。教師在改評作文時也可能經(jīng)常給學生以鼓勵，但其力量是不能與讓學生自己去改評自己的作文的鼓舞相提并論的。在運用自己所學的知識解決教師讓其解決的問題的過程中，在通過自己的能力完成教師交給的任務(wù)時，學生便會體驗到成功的愉快和學習的歡樂，并進而產(chǎn)生一種強大的內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力被多次反復(fù)激發(fā)后，就慢慢形成了一種自尊和自信。而對某一事物的自信，可使學生對某一事物保持長久的興趣。這也正是作文教學所必需的。
3、能加深學生彼此間的了解，取長補短，逐步提高。學生主要歸屬兩個群體：父母、老師構(gòu)成的垂直群體；同伴、同學構(gòu)成的水平群體。在垂直群體中，學生常處于隸屬的次要地位，學習、交往等活動。受到成人的約束，自然而然地形成了一種隔閡；在水平群體中，同伴、同學年齡相近，地位平等，可以相對自由地表達自己的意見、判斷。因此在感情、心理上，他們更傾向于后者。作為一種開放式教學，學生互改互評作文法的潛在理論依據(jù)也在于此。它打破了學生之間互相封閉的局面，使改評者能親自去品評同學的作文，能用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)同學作文的優(yōu)點和缺點，能依據(jù)自己的情感意愿去評判同學；使被改評者能看到同學對自己作文的態(tài)度，聽到同學對自己作文褒貶的真實聲音，并從中了解到同學改評、欣賞作文的水平及個人好惡。這樣，通過長期的接觸與溝通，同學之間彼此的了解就會慢慢加深。由于隨著年齡的增長，水平群體之間的影響也隨之增強，并能與各種理性的“自律”成份同步增長，所以，在教師的科學引導(dǎo)下，學生堅持互改互評作文，即可取長補短，逐步提高寫作水平與改評水平。
4、能發(fā)展學生的寫作個性。由于作文教學的程式化等因素影響，目前中學生作文雷同化傾向十分嚴重。因此，確立學生寫作學習的主動地位、發(fā)展學生的寫作個性，應(yīng)看作是作文改評改革的當務(wù)之急。互改互評，使學生具有充分的自主性--在認識同學的作文時，可根據(jù)自己的實際接受同學的一些長處；在改評同學的作文時，可充分發(fā)揮自己的見解；在收到同學為自己改評的作文時，可斟酌損益，平等爭鳴。這樣，學生就由過去被動接受老師的改評而變成了現(xiàn)在自己主動去參與改評。寫作學習中，學生只有處于這種主動的地位，才能有選擇地吸收他人的長處，并有所突破和發(fā)展，真正地發(fā)揮自己的寫作才能和個性。
附：全南中學高三年級作文評改記錄表
評改人： 被評改人： 評改時間：
作文題目：
基礎(chǔ)等級50分 條件 得分 評價
是否符合題意（4分）
中心是否明確（5分）
內(nèi)容是否充實（10分）
感情是否真實（10分）
結(jié)構(gòu)是否合理（5分）
語言是否流暢（8分）
字跡是否清楚（5分）
是否符合文體（3分）
發(fā)展等級10分 一、深刻 1、透過現(xiàn)象深入本質(zhì)2、揭示問題產(chǎn)生的原因3、觀點具有啟發(fā)作用 得分 得分理由
二、豐富 1、材料豐富2、形象豐富3、意境深遠
三、有文采 1、詞語生動、句式靈活2、善于運用修辭手法3、文句有意蘊
四、有創(chuàng)新 1、見解新穎、材料新鮮、構(gòu)思精巧2、推理想象有獨到之處3、有個性特征
總體評價 最后得分
作者郵箱： yuan-63511@sohu.com
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