馬俊華 王龍
一下課，物理老師就興沖沖地朝我走來：“咱們教室的作文都是學(xué)生自己寫的嗎？”
“是啊，怎么了？”
“寫得真不錯(cuò)，他們還有這么高的水平，真沒想到！你瞧，沙冬冬物理不怎么樣，話說得還不錯(cuò)，什么喜歡媽媽的勤勞，討厭媽媽的嘮叨了，還有王曉楠，你看他寫的《讓籃球煥發(fā)光采》，多好啊！”物理教師簡直像發(fā)現(xiàn)了新大陸的哥白尼，充滿了興奮，語調(diào)里有壓抑不住的激動(dòng)。
“是嗎？”我愣愣地聽著，終于明白是怎么回事。
原來，學(xué)校的創(chuàng)新作文展覽櫥窗要展覽學(xué)生的創(chuàng)新作品，我從同學(xué)們交上的作文里千挑萬揀才找出了兩份勉強(qiáng)過的去的作文交上去，而剩余的那些我認(rèn)為毫無新意的作文就掛在教室的展覽角里，讓他們課余時(shí)間拜讀別人的文章，找出自己文章的不足，物理老師連聲稱贊的作文就是那些我認(rèn)為毫無新意的文章。
“那些作文，好什么呀？沒有主題，沒有章法，亂七八糟！”
“語文老師水平就是高，我怎么覺得那么好，看看沙冬冬整天沒言沒語的，寫起文章語言還挺流利呢，真覺得要刮目相看了。可能就是我們的欣賞水平不一樣吧！”
聽著物理老師的由衷的贊嘆，我不禁也受到了感染，是啊，比較起來，沙冬冬的作文雖然缺少新意，但他的作文確實(shí)有這樣的真情實(shí)感，有這樣的優(yōu)點(diǎn)，為什么我就沒有注意到這一點(diǎn)呢？
我總認(rèn)為他們的作品不夠完美，總認(rèn)為他們的作品經(jīng)不起認(rèn)真推敲，總是讓他們努力地去改善，甚至于有些時(shí)候看完他們的作文，我比他們更喪氣，而下一次的作文課上，他們寫得更艱難，作文課有時(shí)上得讓學(xué)生和我都感到頭疼。
“何必太推敲呢？”他們又不是作家，不是文學(xué)家，他們只要能夠表達(dá)自己的真情實(shí)感，能夠?qū)懗鲎约旱莫?dú)特感受，那不就是一種進(jìn)步，一種收獲嗎？只要感到作文是快樂的，他們的寫作不就從容、不就美麗得多嗎？
“何必太推敲呢？”作文不是老師教出來的，而是學(xué)生寫出來的，激發(fā)起他們的寫作欲望，激活他們的表達(dá)意識(shí)，那不就是作文教學(xué)的最基本的要求嗎？
世界是美麗的，學(xué)習(xí)是快樂的，作文才能更好地表達(dá)出我們的各自獨(dú)特的感受，深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生喜歡作文，熱愛作文，遠(yuǎn)比要求他們寫出好作文更能讓他們接受。讓他們真正走進(jìn)寫作的天地，就要寬容地看，就要換一種眼光看他們的作文，去評(píng)價(jià)他們的作文。
其實(shí)，看看自己在很多事情上，又何嘗不是如此？總是求全責(zé)備，總是希望自己做得十全十美可是結(jié)果又常常是不盡如人意。
如今，我又以這樣的眼光來看待孩子們的作品，還總以為自己站得高，看得遠(yuǎn)，對學(xué)生的每一篇作文，從立意到語言、從個(gè)性到創(chuàng)新都進(jìn)行滔滔不絕的評(píng)論，我總以為這樣才能讓他們進(jìn)步，哪知這樣更帶給他們無奈，帶給他們失敗，帶給他們失望乃至消極的拒絕寫作。
為什么不讓學(xué)生從自己的作文中找一找優(yōu)點(diǎn)呢？掛在展覽角的作文，本是我對學(xué)生作文的批評(píng)，曝光，可是不明事由的物理老師竟從作文中看到了那么多的優(yōu)點(diǎn)，是不是學(xué)生們也會(huì)從彼此的作文中找到不少的優(yōu)點(diǎn)呢？
想到一個(gè)小學(xué)教師教學(xué)生造句的故事：有一節(jié)課堂上，有個(gè)學(xué)生用“晶瑩滴翠”造了一個(gè)句子：“大雨過后，樹葉綠得晶瑩滴翠。”受到老師的表揚(yáng)，第二天的作業(yè)上，老師發(fā)現(xiàn)了很多含有“晶瑩滴翠”的句子，有寫：“太陽出來了，湖面碧波蕩漾，晶瑩滴翠。”有寫“清晨，田野里的禾苗晶瑩滴翠”……實(shí)際上這些詞語的運(yùn)用有的并不妥，但不是這種模仿，學(xué)生怎能學(xué)會(huì)運(yùn)用新學(xué)的詞語呢？用詞如此，作文豈不更應(yīng)如此？讓他們在彼此的欣賞與模仿中一步步提高，不正是我們做老師最應(yīng)做的嗎？
學(xué)生的作文還需要掛在展覽角里，但是不是彼此找毛病，而是找優(yōu)點(diǎn)，這是我的第一個(gè)決定，學(xué)生的作文在彼此的欣賞與推崇中一定會(huì)成長得更快！學(xué)生們的語言與寫作技巧也一定會(huì)不斷地成熟起來。多一些鼓勵(lì)，少一些推敲，學(xué)生們將會(huì)走進(jìn)一個(gè)新的寫作天地。
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