湖南省婁底市第一中學語文組 劉忠誠
“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這是《語文課程標準》中提出的課程基本教學理念之一，語文教學大綱也把“培養學生健康高尚的審美觀”作為教育目的的組成部分。因此，語文教學要再現出真、善、美的藝術情境，語文教師必須充分利用本學科的特點對學生進行審美教育，發揮語文教學的審美功能，培養學生的審美感受能力、審美想象及聯想能力；培養他們的審美情感及審美理解能力，使他們在學習過程中達到知、情、意的統一，受到美的教育，美的熏陶，從而提高欣賞水平和審美素質，達到我們語文教學的最高境界。
引導學生體會情感美。
語文課本為我們提供了眾多歷久不衰具有廣泛意義的典型人物形象，如阿Q的落后愚昧、自欺欺人，路瓦栽夫人的醉心虛榮，林黛玉的多愁善感，諸葛亮的足智多謀，保爾柯察金的堅強勇敢……這些人物無不以他們的鮮明性格，給人帶來情感的震撼，使人得到美的愉悅。教學中，教師如能緊扣作品的語言，剖析作品的人物形象，引導學生在鑒賞中體驗和認識這些藝術形象蘊含的社會意義，激發他們的愛憎情感，就會對學生形成高尚的情操和健康的審美觀念，學會鑒別生活中的美丑產生積極的作用。教師不僅要引導學生從正面人物性格的分析中得到美感，也要教會學生從反面人物或中間人物的分析中享受美。因為“丑與美不但可以互轉，而且可以由于反襯使美者愈美，丑者愈丑” 。
引導學生體會自然美。
語文課文中的自然景物描寫具體、形象、生動，我們在講課過程中必須再現課文中描寫的自然現象和圖畫，給予學生自然美的教育。只有這樣，才能使學生有親臨其境之感。教師要善于引導學生，通過文章中描寫自然環境的美去領悟其中的理性內容。如茅盾寫的《白楊禮贊》中對白楊樹的贊美，“那是力爭上游的一種樹……絕不旁逸斜出。”這一段話，作者表面是對白楊樹的贊美，實際上是對在中國共產黨領導下的抗日根據地的廣大抗日軍民的禮贊，贊美廣大軍民的英雄氣概和團結向上的革命精神.我們在教學過程中，只有引導學生領會這些理性內容，才能達到我們語文教學的目的。
我們還要通過自然形象讓學生體味其中所蘊含的感情。如孫犁寫的《荷花淀》，這篇小說的景物描寫也是如詩如畫的。這部作品所反映的雖然是戰爭年代，但是，從作品所描繪的背景上，我們卻看不到殘恒斷壁，看不到硝煙烈火，而看到的是明月、清風、銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷花……一切景物都是那么清新、明朗、美麗。文章開頭寫道：“月亮升起來，院子里涼爽得很干凈得很。”“那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻銀壁一樣。粉色荷花箭樣高高地挺出來……”通過這些景物描寫，展現出人們對家鄉的愛，對生活的愛，著重表現革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義和革命樂觀主義精神。
引導學生體會社會美。
社會美教育是語文審美教育的重要內容，它包括勞動美和生活美等。美是勞動創造出來的。我們教學過程中，要正確引導學生體味勞動美，養成熱愛勞動的良好習慣。讓學生明確勞動的內涵，得到切實的勞動美教育。
生活美是表現人物健康高尚和積極向上的生活情趣。如茅盾寫的《風景談》，這里的“風景”不僅包括自然景觀，而且包括人物的活動，表面上談的是自然“風景”，實際上寫的是主宰“風景”的人。文章通過六幅“風景”的描繪，贊揚了抗日戰爭時期的中國共產黨領導下的解放區軍民火熱的戰斗生活和崇高的精神境界。揭示了人類比自然更加偉大。學生從中得到生活美的教育。
具體說來，我們主要應在閱讀教學和寫作教學兩方面多下功夫。
閱讀教學：在閱讀評價中理解美、抒發美。
語文教材中有大量記人記事、寫景狀物的課文，而且大多都是圖文并茂、文質兼美的文章。這些課文不僅是學生學習語言的材料，其實也是一篇篇很好的美育教材，是學生仿美創美的范例。課文中或生動鮮明的形象，或真摯美好的情感，或豐富神奇的想象，或精美的結構、優美的語言，無一不是學生感受美、表達美、創造美的豐富源泉。學生從閱讀教學中可以感受到自然美、社會美以及謀篇布局的結構美、遣詞造句的語言美……
一、 激發情感，真切體驗
文學作品一方面體現時代精神、民族特征和豐富的生活內涵，另一方面又體現作家的創作個性。學生在學習中不能被動接受，要作為主體自覺地感知、想像、理解作品。只有當學生參與到文學活動之中，與作品融為一體，自己主動去探尋、領悟時，獲得情感體驗才會成為可能。在教學中，教師要通過讓學生反復欣賞來激發學生的情感，引領學生真真切切地感受作家在作品中灌注的審美體驗。 在欣賞過程中，教師要促使每個學生積極參與、暢所欲言，充分發揮其獨立性、創造性和主觀能動性。
二、創設氛圍，全心投入
“美感教學”的目的是要構建美育的良好環境和氛圍。教學中，教師要靈活運用多種教學方法，合理使用現代化手段來啟發、誘導學生進入特定的教學氛圍，使學生被作品的美所打動，從而積極主動地、全身心全方位地投入到感受美、鑒賞美、創造美的活動中去，從中獲得審美體驗。
三、開發美點，陶冶情操
在正確的審美觀點的指導下，正確引導學生從不同角度去體會、領略作品中的旋律美、語言美、人物形象美、心靈美……教師要用生動的語言（如優美的朗讀就可以創設審美意境）、有感情的講解去感染學生，啟發誘導他們從內心深處去感受美的熏陶。如對《背影》的教學，在經過欣賞性閱讀和分析講解之后，老師可以水道渠成地把朱自清散文的寫作特色加以歸結為：真誠、含蓄、適度六個字。真誠，就是情真意切，出自肺腑；含蓄就是委婉細膩，微微沁出；適度就是濃而不烈，清而不淡，濃淡相宜。這三個特點相互滲透，使《背影》成為膾灸人口的藝術珍品。其實，這一特色同學們在閱讀時基本上都能體會出來，教師在這一階段進行深入啟發，學生對這篇美文的感受就得到了升華。
四、自由想像，張揚個性
閱讀是寫作的逆創造，優秀作品的魅力之一在于能給人們一個馳騁想像的空間。愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要。想你力推動世界，是知識進化的源泉。”因此，用作品去打開學生想像的閘門，培養他們的發散性思維能力，使他們學會以審美的態度感悟人生、認識社會，是我們語文教育工作者面臨的一個嶄新課題。
在教學中，教師要告訴學生：由于每個人的經歷不同、文化素質不同，對作品的了解也會不盡相同。作品帶給大家的想像不會是單一的，而應該是多姿多彩的。然后要求每個學生都要敞開心扉，用自己的心，獨立去感受作品帶來的震撼，進而喚起無盡的遐想，使他們用自己的情感編織出一幅幅絢麗的畫卷，得到心靈的陶冶、智慧的啟迪、個性的張揚。
寫作教學：在習作評價中創造美
（一）指導學生觀察美
要使學生寫出能準確地表情達意并富有美感的文章，不僅要激發學生的觀察興趣，培養學生的觀察習慣，提高學生的觀察能力，還要引導學生從觀察開始感受美、評價美。“美在生活”，現實生活中充滿著美，我們必須要求學生不僅要用眼看，還要用心去體味、感悟，引導學生眼看、耳聽、鼻聞、手摸、心想、口說，使學生全面、立體而不是片面、單一地觀察事物、觀察生活。這樣，學生就會發現生活中處處皆美，感受到生活的無限豐富。同時我們還要引導學生做生活中的“有心人”，留心生活中的閃光點，善于抓住美的瞬間。
（二）啟發學生想象美
想象在審美心理結構中有著重要的地位，有的美學家曾把它作為衡量藝術才能的重要標尺。作文教學是培養學生想象能力的重要途徑，在作文教學中應重視啟發學生想象，為學生提供想象的天地，讓學生展開想象的翅膀。學生想象力的培養反過來又能激發學生表達美的愿望，因為想象伴隨情感活動，學生在展開想象的同時，情感進一步升華，進入更深層次的思考，從中悟出更深層次的美。到了不吐不快的時候，他們就會把這種美的形象和情感表達出來。
（三）引導學生表達美
學生作文缺乏真情實感，缺少美感，或空洞無物，成人腔調，原因之一就是不善于用語言去表達美、創造美，所以寫出來的作文往往缺乏鮮明生動的形象和真情實感的流露。“言而無文，行之不遠。”就是說，文章要講究文采、講究美，沒有文采的文章，就難以傳播。因此，作文審美教育應引導學生從審美角度運用生動形象的語言去表達，去創造。真實、具體、講究形象、有真情實感。平時注意積累和掌握豐富的詞匯，錘練詞語，善于運用詞匯，做到文質兼美。
總之，語文課是一門有著靈性的特殊教學內容而又具有濃郁人文特色的課，是一門不僅訓練學生分析能力和語言運用能力，而且熏陶其情操、發展其個性，培養其審美能力，實現人格的完善與心靈的和諧的特殊的課。最優化的語文教學，是以智育為中心，德育、智育、美育 “三位一體” 的。我們應在語文教學中引導學生去發現美，創造美，使語文教學像春雨，像清風，像楓葉，像瑞雪，去開墾荒陌的心田，去滌蕩污濁的心靈，使以靜態的文字沉睡在課本中的美質語文，還其本色，以教者的才情，使語文教學具有美學風范，使學生真正地喜愛語文。讓我們共同來探討語文教學中美的規律，運用美的規律來觀照語文教學，按照語文的美的規律來創造語文，使學生在語文學習中充滿尋美的樂趣。
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