浙江省海鹽縣元通小學(xué) 楊 忠 敏
【摘要】當(dāng)前，在語文教學(xué)中還存在一些不容忽視的問題。主要表現(xiàn)在重“認知訓(xùn)練”，輕“情感熏陶”；重“競爭”，輕“合作”，“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式卻忽略了效果。我們必須從輕“情感熏陶”到“知”“情”統(tǒng)一，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；變“競爭”為合作，注重培養(yǎng)合作探究的學(xué)習(xí)能力；從“封閉”走向開放，強化語文同各科教學(xué)、同生活的聯(lián)系。
【關(guān)鍵詞】教師；更新觀念；促進；學(xué)生發(fā)展
當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的全面推進，《語文課程標準》的學(xué)習(xí)與試行，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。在更新觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面，都邁出了可喜的步伐。然而，在教學(xué)中還存在一些不容忽視的問題。主要表現(xiàn)在重“認知訓(xùn)練”，輕“情感熏陶”；重“競爭”，輕“合作”，“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式卻忽略了效果。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，認真研究有助于促進學(xué)生發(fā)展的新方法。
一、從輕“情感熏陶”到“知”“情”統(tǒng)一，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，《是語文課程標準》的一個基本理念。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就是要既注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，又要注重培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)作為一種實際活動，它的主旨應(yīng)該在于讓全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，以求能自動產(chǎn)生一系列問題，引起深入研究。因此，它強調(diào)的是認知與情感的統(tǒng)一。同時，對于教學(xué)過程本身來說，它作為一個特殊實踐認知過程，師生雙方都是帶著自己主觀心理感受和情感體驗來認知和理解教材的，它也應(yīng)是一個認知與情感相統(tǒng)一的過程。
1、以教師情激學(xué)生的情
------讓學(xué)生主動求知
（1）民主平等，塑造情感和諧
“親其師、信其道”，首要的便是建立師生之間真誠、和諧的情感氛圍。人文主義思想告訴我們應(yīng)強調(diào)人的主動性，要保持師生雙方的平等意識。因此我們教師不應(yīng)強求學(xué)生接受某一權(quán)威結(jié)論或我們自己對作品的看法，而應(yīng)讓學(xué)生對作品有自己的探索。平等的師生關(guān)系是學(xué)生進行主動探索的條件，也是激情的前提。試想貓爪下的夜鶯又怎能唱出動聽的歌兒？我們應(yīng)讓學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由呼吸。教師首先要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有一種“心理安全感”，可以自由地發(fā)表意見，敢想敢說，也只有這樣才能不時地會有他們新穎、奇特、有創(chuàng)造的見解。因而，教師要更新教育觀念，樹立學(xué)生主體觀念，確立“服務(wù)意識”，把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人；熱愛每一個學(xué)生，相信每個學(xué)生通過自己的努力，都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要把激勵帶進課堂，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng)新氛圍。
如在課堂教學(xué)中可以運用一些簡短而有激勵性的語言：“你說呢？”“你認為怎么辦？”“你怎么知道的？”“你曾有過這樣的經(jīng)歷嗎？”“你說得真好！”“這個見解很新穎”“能不能仔細想想？”等。這些尊重、期盼性的語言，不僅是對學(xué)生情感的激發(fā)，更重要的是營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強烈愿望，積極主動地參與學(xué)習(xí)。
其次，輕松愉快、民主和諧的氛圍還體現(xiàn)在座位排列的重組、創(chuàng)新上：不再是統(tǒng)一的“秧田式”，而是有的排成馬蹄形，有的呈“蜂窩壯”，有的圍成了半圓、全圓的形式。座位的重組，不只是排列形式上的變化，更重要的是教學(xué)思想觀念的變化：“秧田”式：是最能詮釋傳統(tǒng)的“授受”式教學(xué)思想觀念--教師是科學(xué)知識的施舍者，是課堂中至高無上的權(quán)威；而在座位重組后，不僅營造了便于信息交流的教學(xué)空間，有利于取得良好的教學(xué)效果，還生動地反映了課堂教學(xué)觀念的變革--課堂教學(xué)的中心從以教師為主轉(zhuǎn)到了以學(xué)生為主體上來。在這里教師不再是權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、促進者、合作者，充分體現(xiàn)了民主與和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
（2）以情激情，引發(fā)情感共鳴。
要使顯示受到課文的感染、熏陶，首先要求教師全身心投入，以情激情，使教學(xué)雙方產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《萬里長城》的王崧舟老師，顯然正像他自己對學(xué)生講的：“每當(dāng)我讀到這篇文章時，我的心里總有一種激動。”正是這種激動的心情，使他飽含深情地投入到教學(xué)之中，從而撥動了學(xué)生的情感琴弦。自豪感、贊美之情溢于言表，學(xué)生自會受到感染，沉浸于情感的共鳴之中，教學(xué)效果自是不言而喻了。
2、激學(xué)生情，悟課文情
----讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)
對于極富感染力與情感性的諸多課文，學(xué)生情動于中才能發(fā)于外，如何激學(xué)生情悟課文情呢？
（1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感陶醉。
由于兒童生活區(qū)域的局限性，許多教材與我們孩子生活仍相距甚遠，那么就需要“未成曲調(diào)先有情”，即我們教師要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供引導(dǎo)性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。
我們可以利用現(xiàn)代教育媒體形象性、再現(xiàn)性的特點，把形、聲、光、情、意融為一體，接近時空距離，使學(xué)生有身臨其境的情感體驗。如教學(xué)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》可先制作多媒體畫面，配以悅耳樂曲以及動情的描述來展示四川臥龍山區(qū)得天獨厚的地理環(huán)境，讓學(xué)生走進畫面，走進課文，在迷人意境中鋪墊濃濃的情，由此導(dǎo)向?qū)φn文情的體驗。學(xué)生具體感受到臥龍山區(qū)景物那么奇異，那么迷人，那么可愛，進而升起對大自然的喜愛和贊美之情。師之情、學(xué)生情、課文情于是交融滲透。
我們也可籍由自己對課文情韻的把握設(shè)計情感性導(dǎo)語，如前所述《萬里長城》以及一些描述英雄人物的課文，如《我的戰(zhàn)友邱少云》等，課始就讓學(xué)生進入“情韻在胸，繞梁不散。”的意境。
（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)情感沖動。
①揭示矛盾。課文中生活與學(xué)生的現(xiàn)實生活往往會存在矛盾，有的屬表層性矛盾，是由于不理解或片面理解造成的錯覺，這樣的矛盾往往可以成為學(xué)生深刻理解的鋪路石。
②尋找相關(guān)。指所創(chuàng)設(shè)問題情境能力和調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗與本文信息建立聯(lián)系，在激發(fā)興趣同時也指明探究方向，通常我們可采取“換位法”與“對比法”，即讓學(xué)生聯(lián)系生活，進行對比或換位。如《小珊迪》教學(xué)最后創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：“這位先生開始買一盒火柴都不愿意，到最后為何愿意拿出幾百、幾千元錢撫養(yǎng)小利比，這叔叔是不是有點怪？”談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
二、變“競爭”為合作，注重培養(yǎng)合作探究的學(xué)習(xí)能力。
開展合作探究性閱讀能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注閱讀過程，從而提高閱讀質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)活動中往往沒有注意老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作、相互交換、相互影響的作用，課堂中充盈著競爭氣氛，而不是雙贏的過程。因此，近年的餓課堂教學(xué)改革注重的主體性發(fā)揮，過分地落在學(xué)生自學(xué)上。課堂教學(xué)藝術(shù)不乏會小組合作學(xué)習(xí)，但是往往流于形式。相對于全班教學(xué)、個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)常被用于低層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，而真正需要集思廣益，花費較多時間和精力的高層次學(xué)習(xí)，由于沒有明確的任務(wù)分工和責(zé)任到人，小組形同虛設(shè)。學(xué)生在課堂中貌合神離，只是“孤獨的個體”，沒有真正達到互幫互助，互教互學(xué)的境界。合作探究要做好前期準備，形成學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)教學(xué)助手；掃除心理障礙，敢于暢所欲言；訓(xùn)練合作技能，教會學(xué)生運用；激發(fā)合作意識，營造學(xué)習(xí)氣氛。比如學(xué)習(xí)《大自然的語言》這一課可以這樣安排小組學(xué)習(xí)：
1、獨立思考，個體學(xué)習(xí)。
學(xué)生的“個性學(xué)習(xí)”是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的重要前提，因為任何知識和能力的獲得與形成必然有一個過程，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)問題，善于思考，學(xué)會發(fā)問。
2、組內(nèi)討論，去粗取精。
在個體學(xué)習(xí)后，四人或六人合作小組即進入討論。通過比較、說理、摒棄一切認為有錯誤后不妥的答案，篩選出正確的、有創(chuàng)造性的答案供組際交流。通過討論，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴在認識問題、解決問題上會有新的提高。
個體學(xué)習(xí)后，合作小組內(nèi)立即進行交流，并盡力幫助解決組內(nèi)成員在自學(xué)中的困難。如：仿寫“春天來到人間”、“秋天已在眼前”表示季節(jié)變更的句子，有的同學(xué)寫的優(yōu)美巧妙，有的則生搬硬套，此時合作能使他們互教互補，各有進步。
3、組際交流，評價激勵
小組的交流只能是一個小范圍內(nèi)的集思廣益，在組織交流的思維撞擊下，還會冒出一些理解更到位，更富有創(chuàng)意的答案。
通過“組際交流”后，教師應(yīng)利用較短時間，對各小組所反映出來的學(xué)習(xí)量和質(zhì)進行單項和和綜合評估，利用簡潔明快、學(xué)生喜聞樂見的各種形式（表揚肯定、符號記分）來激發(fā)他們積極向上的學(xué)習(xí)熱情。
三、從“封閉”走向開放，強化語文同各科教學(xué)、同生活的聯(lián)系。
以自主性、差異性、開放性和體驗性為主要特征的“探究性學(xué)習(xí)”是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它打破了傳統(tǒng)學(xué)科知識學(xué)習(xí)相互割裂的局面，注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化教育手段的運用，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)能在不同內(nèi)容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐和運用能力。
1、突破學(xué)科界限，鼓勵多角度求和。
美國著名教育家杜威說：“學(xué)校最大的浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用他已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。”因此，教師要開放教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)，相信學(xué)生讓他們使用學(xué)到的知識、技能和方法來充分地開展自主學(xué)習(xí)。如有的孩子擅長用表演來表現(xiàn)自己的情感，有的擅長與唱歌來表達自己的感受，有的則喜歡用語言來表達自己的觀點，教學(xué)中要尊重每個個體的智力特點，讓他們的特殊才能得到展示，才是尊重個性的表現(xiàn)，才是關(guān)注人的個性化發(fā)展的體現(xiàn)。如《小音樂家揚科》，允許學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，“音樂天才”選擇了配樂，“語言家”選擇了講故事，“畫家”選擇了畫連環(huán)畫，“藝術(shù)家”則選擇了演課本劇。這樣給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，給他們提供廣闊的思維空間，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這樣的課堂教學(xué)形式，體現(xiàn)了各學(xué)科的相互融合，也使的語文觀得以體現(xiàn)。
2、課內(nèi)外結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)資源。
語文學(xué)習(xí)的空間十分廣闊，語文能力的形成的渠道非常多。課堂學(xué)習(xí)只是給學(xué)生語文引一條路子，更多的還在課堂之外。所以單靠課堂學(xué)習(xí)語文，是遠遠不夠的，必須為學(xué)生拓寬課外學(xué)習(xí)的渠道，開展課外語文實踐活動，讓學(xué)生走出課堂，走向社會，去探索學(xué)習(xí)，拓展視野，豐富生活，將課堂上學(xué)到的知識運用到實踐中去，到生活中去解決課堂上產(chǎn)生的疑問。只有通過親身實踐，才能體會到學(xué)習(xí)的作用，才能體會到探究的快樂，才會形成有用的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，才會獲得成功的體驗。比如，在學(xué)習(xí)《說茶》一課后，學(xué)生興趣盎然，都有進一步了解探究的愿望，教師就鼓勵學(xué)生課后搜集“茶”資料，下一課時進行小型茶藝表演及茶具展。在第二課時中，學(xué)生帶著自己精心準備的成果，積極交流，樂此不疲，效果明顯超過以往。
因此，語文教學(xué)要以課堂為依托，向課外延伸和拓展。只有注重學(xué)生多方面的語言實踐，才能開發(fā)學(xué)生多姿多彩的創(chuàng)造才能。
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