初中語(yǔ)文第一冊(cè)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)
第二單元 寫自己最熟悉、最動(dòng)情的東西
遼寧省凌源市第三中學(xué) 崔學(xué)峰
【教學(xué)目標(biāo)】
1．讓學(xué)生了解寫作的有關(guān)知識(shí)。
2．讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)思想感情的需要選擇材料。
3．訓(xùn)練學(xué)生寫作生動(dòng)的記敘文。
【教學(xué)重點(diǎn)】讓學(xué)生了解寫作時(shí)要注意客觀材料的選擇，應(yīng)選擇自己最熟悉的人、事、物、景，主觀感情的抒發(fā)應(yīng)是自己的真情流露。
【教學(xué)難點(diǎn)】啟發(fā)學(xué)生拓展思路選擇材料。
【教學(xué)方法】師生互動(dòng)學(xué)習(xí)法。
【教學(xué)安排】
1．學(xué)生在教師的安排下，快速閱讀本單元寫作訓(xùn)練的“知識(shí)短文”--《寫自己最熟悉、最動(dòng)情的東西》，總結(jié)短文的主旨。
2．寫自己最熟悉的：教師先舉例子，然后讓學(xué)生模仿，列舉自己最熟悉的事物。
3．最動(dòng)情的東西：讓學(xué)生列舉自己最動(dòng)情的事。
4．學(xué)生討論并確定自己的作文題目。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)程序】
一．明確目標(biāo)。
語(yǔ)文課的教學(xué)，就是要訓(xùn)練同學(xué)們的聽、說(shuō)、讀、寫能力，這其中的寫作則是重要內(nèi)容。許多同學(xué)在寫作上存在著畏難情緒，冥思苦想，無(wú)從下筆的現(xiàn)象屢見不鮮，甚至談“寫”色變。要想擺脫這種困境，就要求同學(xué)們了解一些有關(guān)的寫作知識(shí)。
我們學(xué)習(xí)了魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，文章真實(shí)地再現(xiàn)了魯迅先生兒時(shí)的樂園--百草園，使我們獲得了美好、愉悅的審美感受。魯迅先生是怎樣描繪這個(gè)兒時(shí)樂園的呢？
（學(xué)生回答后教師補(bǔ)充：那里有碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，鳴蟬長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子，油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮藤、覆盆子……）
教師問：如此細(xì)致的描寫是建立在什么基礎(chǔ)上的呢？
學(xué)生答：魯迅先生熟悉那時(shí)的生活，百草園中的一草一木，都是那樣親切與熟悉，充滿了童趣。
下面請(qǐng)同學(xué)們通讀知識(shí)短文，根據(jù)教師提示，把握主旨。
二．重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破與目標(biāo)完成過程。
1．讓學(xué)生總結(jié)知識(shí)短文的主要內(nèi)容后，教師明確：
（1）選材應(yīng)選擇自己平時(shí)熟悉關(guān)心的事情。
最熟悉的東西，就是我們最了解的東西，只有了解的東西才能寫好它。大千世界，人事物景，是我們寫作文時(shí)取之不盡、用之不竭的材料寶庫(kù)，留心觀察，用心感受，就能成為自己的東西，用起來(lái)也就會(huì)得心應(yīng)手、左右逢源。否則，如果寫自己不熟悉不了解的東西，是憑空想象的，是道聽途說(shuō)的，必然寫得不真切，當(dāng)然也就談不上生動(dòng)感人了。
（2）好文章都滲透著作者真摯、濃厚的感情。
最動(dòng)情的東西，就是我們?cè)?jīng)深深感動(dòng)過的東西，只有寫這種內(nèi)容，才能富有感染力。文貴有情，記人敘事不可能不滲透真情實(shí)感，即便是寫景狀物，也是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，可以這樣說(shuō)，表達(dá)某種感情是寫文章的最終目的。情動(dòng)辭發(fā)，文情并茂，這樣的文章才具有感人的力量。我們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中，與人交往，必然有過喜怒哀樂的經(jīng)歷，這就是“情”，我們做事、學(xué)習(xí)，也必然品嘗過酸甜苦辣，這就是“情”。最使“我”動(dòng)情的人事物景，必然給人印象最深，寫出來(lái)的文章也必然會(huì)撼人心魄。
2．教師介紹寫最熟悉、最動(dòng)情東西的幾種方法：
一是在比較中記敘人和事，描寫景和物。我們熟悉的人事物景很多，不可能一古腦兒地全部都寫進(jìn)文中，這就要進(jìn)行比較，把最熟悉的人和事、景和物寫進(jìn)來(lái)，而對(duì)那些不夠熟悉、不太了解的對(duì)象要排除掉，或者簡(jiǎn)略交代一下，或者作為襯托的內(nèi)容，或者作為感情的依附物。例如，習(xí)作《老師的眼睛》中，就這樣寫道：“教我們班課的共有八位老師，他們的眼睛我都熟悉，但最熟悉的還是教語(yǔ)文的王老師的眼睛，她的眼睛能說(shuō)話，還時(shí)時(shí)傳遞著感情的漣漪呢!”你看，這里就運(yùn)用了比較，其他老師的眼睛對(duì)王老師的眼睛就起了襯托作用。
二是有選擇地記敘人和事，描寫景和物。熟悉的、動(dòng)情的東西真是太多了，即使是人物，也是有幾十上百的。即使寫某一個(gè)人，對(duì)他的熟悉內(nèi)容“我”知道的也不止一個(gè)方面。這就存在著選擇，寫自己最有把握寫好的方面。如寫爸爸，他的外貌“我”熟悉；他的聲音“我”一聽就知道了；他的習(xí)慣動(dòng)作，甚至走路的腳步聲，“我”一聽就清楚了。這些，是不是都寫呢?當(dāng)然不能都寫，要根據(jù)你的寫作需要，根據(jù)你最受感動(dòng)的內(nèi)容，來(lái)選擇和確定所寫的東西，如爸爸是個(gè)勤快的人，就要選寫他的動(dòng)作特點(diǎn)，其他方面就是次要的。
三是有重點(diǎn)地記敘人和事，描寫景和物。以做事為例，要把一件事情做完，要經(jīng)過許多階段，如煮飯，就要盛米、放水、清洗、入鍋、加水、通電(用電飯鍋煮)等幾個(gè)階段，這里的重點(diǎn)階段是清洗，要把清洗的內(nèi)容寫得具體一些、細(xì)致一些，才符合實(shí)際要求，才能做到重點(diǎn)突出。
四是有層次地記敘人和事，描寫景和物。這里的“有層次”，主要是指要有深度，即由淺入深，由表及里，也就是由人事物景到感受體會(huì)，由記敘描寫到抒情議論，這是體現(xiàn)“最動(dòng)情”的關(guān)鍵所在。僅有客觀的景和物，僅僅描寫人物的言行和事情的經(jīng)過情景，是不能感人的。例如習(xí)作《胖丫頭，瘦丫頭》的結(jié)尾：“我們現(xiàn)在都已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再有誤會(huì)了，隨著年歲的增加，我們之間的感情也在逐漸加深。愿我們之間的友誼天長(zhǎng)地久，萬(wàn)古長(zhǎng)青!”你看，既表達(dá)了最動(dòng)人的感情，又使行文有了深度和層次。
3．拓寬思路，廣泛選材。
教師列舉自己青少年時(shí)既熟悉又動(dòng)情的事情，然后讓學(xué)生思考，也列舉出其生活中既熟悉又動(dòng)情的事情。
教師：我上初中一年級(jí)時(shí)，有一次，學(xué)校組織學(xué)生去參加支農(nóng)勞動(dòng)。到了鄉(xiāng)下，有一農(nóng)民是個(gè)禿子--一根頭發(fā)也沒有，我們都覺得既奇怪又好笑，印象很深。勞動(dòng)回來(lái)后還念念不忘，于是就寫了一個(gè)順口溜：《獻(xiàn)給禿子的詩(shī)》，現(xiàn)在還記得：
一輪明月照九州，
西瓜、葫蘆、碌碡，
梳篦不上頭，
虱蟣無(wú)有，
光禿禿，
凈肉，
球。
你們笑過之后想一想，如果對(duì)禿子不熟悉，印象不深，能寫出這首“詩(shī)“嗎？
我看過一位老師的一篇文章，題目是《開花的課桌》：
有一天，我看到學(xué)生的課桌上插了一枝迎春，枝條上是繁密的金色小花，如一串耀目的陽(yáng)光。教室里被映上了一層淡淡的暖意。以后，打碗花、紫地丁、映山紅、葛花……學(xué)生的課桌上花事紛繁起來(lái)，演示著春天的進(jìn)程。孩子們翻山越嶺來(lái)學(xué)校，路上只要一彎腰便能采一把花在手里。這些山里孩子，有的還穿著露趾的鞋，穿著哥哥姐姐肥大的舊衣褲，他們無(wú)憂無(wú)慮地吹著柳笛，搖著手里的野花，沿著彎彎的小路跑著跳著，到了學(xué)校，便把花插在課桌上。有的孩子，還用細(xì)線把小花枝綁在鉛筆上，看上去，他象是捏著花枝在寫作業(yè)�；ㄖp撫小臉，讓人想不清，是花枝染紅了小臉，還是小臉染紅了花枝。
有一天，我迎著學(xué)生的歌聲走進(jìn)教室，看見我放教科書的講桌上，也插了幾朵野花，循著縫隙，“長(zhǎng)”滿了青草、綠葉、小花。那課桌仿佛是從春天剪下的方方正正的一塊芳草地。我打開教科書，書頁(yè)里也夾著一朵指甲般大小的紫色花。我笑了，學(xué)生們也喜形于色。我沒有說(shuō)什么，便開始講課，其實(shí)不必說(shuō)什么，那一笑，已使師生的心溝通了。這一節(jié)課上的格外好，學(xué)生始終情緒高昂。下課后，我拿著一枝淡紫色花朵的葛條，嗅了嗅，說(shuō)：“真是春天了，連咱們的課桌也都開花了！”學(xué)生大笑，歡呼起來(lái)。這時(shí)一個(gè)調(diào)皮的男孩指著一個(gè)女孩子說(shuō)：“老師，她也開花了！”我一看，可不，她的小辮梢上，插了一枝粉紅的野花。學(xué)生們又是一陣擊掌大笑。
在這開花的課桌間跺步，聽著孩子們清朗的笑聲，我覺得，這教室該是春天的源頭了。春天是從孩子的身上產(chǎn)生，先染了他們的課桌，再染了我的講桌，然后漫出窗子，染了山川、原野。和孩子們?cè)谝黄�，就是和春天在一起。我想起了一位�?shī)人的詩(shī)句：“孩子是春天的另一種姿勢(shì)。”
身臨授知求知的方舟（教室），面對(duì)朝氣蓬勃的孩子，目睹課桌、講桌上的野花，激情難抑，遂下筆成文。身為教師的作者，在想象的天空中翱翔，匯自然世態(tài)、人情于一室，集采花、插花、愛花于一桌。于是文思噴涌，左右逢源，作者的筆隨著激情驅(qū)動(dòng)的喜悅感揮灑自如，下筆有神。作者以“孩子是春天的另一種姿勢(shì)”為綱來(lái)駕馭激情和所感，使之在教室里在課桌講桌上，在孩子們的心靈上，表現(xiàn)出另一種更濃更深更有意義的春天美景，使感受美升華為思想美。
4.像知識(shí)短文中所說(shuō)的那樣,同學(xué)們要做個(gè)有心人,注意素材的積累,要敞開心扉去親近自然,親近生活,這樣才會(huì)消逝心中的冰山,發(fā)現(xiàn)生活的幸福與美好,作文中才會(huì)流露出健康美好的真情.
5.結(jié)合作文參考題目，學(xué)習(xí)命題、構(gòu)思。
教師請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單敘述一下自己的構(gòu)思，然后教師評(píng)述、點(diǎn)撥：
【題目一】 我愛我家
家，我們每個(gè)人都是最熟悉的，上小學(xué)之前，大部分時(shí)間都是在家庭中度過的。那里有最親愛的父母，最心愛的玩具，最熟悉的擺設(shè)，每一樣?xùn)|西閉著眼睛你也能說(shuō)出它的特點(diǎn)來(lái)。而且，你對(duì)家里的一切都會(huì)充滿感情，這就是對(duì)“家”的熱愛。愛什么或者愛誰(shuí)，要明確對(duì)象，要表現(xiàn)其值得愛的地方和特點(diǎn)，愛到什么程度，要突出表現(xiàn)自己對(duì)家以及家中的有關(guān)對(duì)象“愛”的情景�！皭邸笔潜绢}題眼，也應(yīng)該是本文文眼，愛是有原因的，寫出原因即可；愛是有過程的，開始不一定愛，甚至于是恨，隨著歲月的流逝，才慢慢愛起來(lái)，以至越愛越深；愛是有代價(jià)的，寫“我”為了“愛”而付出了多少時(shí)間、精力和智慧。
【題目二】 那次，我真的哭(笑、生氣、傷心……)了
在與父母、老師、同學(xué)相處的日子里，在自由自在的假期中，在學(xué)習(xí)某種新東西的過程中，你一定曾經(jīng)有很多時(shí)候開心地笑過、傷心地哭過……這些，只要你調(diào)動(dòng)一下記憶的密碼，都會(huì)如潮水般涌現(xiàn)出來(lái)，有的甚至使你動(dòng)了真情。這是一道選擇的標(biāo)題，除了正標(biāo)題之外，括號(hào)里還列舉了三個(gè)，可根據(jù)自己的情況來(lái)選擇寫作的中心。題目中的“真的”含有強(qiáng)調(diào)之意，一定要是真實(shí)的事情。無(wú)論是寫“哭”還是“笑”，或者是其他情感，都要以原因?yàn)橹攸c(diǎn)，寫出過程和變化�？梢圆捎玫箶⒌姆椒�，如“我”是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，可是“那一次，不瞞你說(shuō)，我真的哭了”，然后具體回憶“哭”的原因及經(jīng)過情景。也可以用順敘方法，按事情發(fā)展，慢慢道來(lái)，直至寫到“哭”。最后一段最好用議論抒情方式，容易表達(dá)出真情。
三．總結(jié)、擴(kuò)展。
總之，寫作是基礎(chǔ)能力，提高寫作水平，既要有平時(shí)的積累，又要有足夠的練習(xí)，要放下架子，用談心的感覺，寫自己熟悉的事情，放棄畏難情緒，我們的寫作能力就會(huì)逐步提高。
四．布置作文。
任選一題寫一篇記敘文。
參考題目：
1．那次，我真的哭（笑、快樂、生氣、傷心……）了
2．我愛我家
3．童年趣事
如對(duì)所給題目不滿意，也可自擬題目。
五．作文評(píng)改與講評(píng)。
作文完成后，交評(píng)改小組（每組4人）互評(píng)互改。每組推薦一篇最優(yōu)作文在班上交流。
作文評(píng)改方法及優(yōu)點(diǎn)如下：
1、每?jī)扇私Y(jié)為一組，同組互改。
要求學(xué)生對(duì)作文的字、詞、句、篇以及中心思想、表現(xiàn)手法、修辭等全面評(píng)改。初一開始，第一篇作文評(píng)改時(shí)，教師把評(píng)改符號(hào)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確評(píng)改的內(nèi)容，然后，要求學(xué)生每頁(yè)眉批不少于3處；寫出250---300字的總評(píng)語(yǔ)（優(yōu)、缺點(diǎn)分開寫），以后每次遞增一行，到一頁(yè)零十行為止，保持下去。評(píng)改結(jié)束后，評(píng)改人簽名。這一步在30分鐘內(nèi)完成。
2、每四人結(jié)為一組，同組交換審查。
要求學(xué)生在兩人一組評(píng)改結(jié)束后，再把作文交四人組交換審查。要求審查人寫出審查評(píng)語(yǔ)，第一次為十行，以后每次遞增一行，滿一頁(yè)為止，保持下去。審查人要把原作及評(píng)語(yǔ)認(rèn)真看一遍，然后肯定評(píng)改人評(píng)改的優(yōu)點(diǎn)，指出不足。審查人也要簽名，要求30分鐘完成。
3、作者與評(píng)者及審查者商榷。
評(píng)改及審查結(jié)束后，交還原作者，原作者可以針對(duì)評(píng)改評(píng)語(yǔ)和審查評(píng)語(yǔ)提出自己的看法，第一次為十行，以后每次遞增一行，滿一頁(yè)為止，保持下去。作者也要簽名，要求20分鐘完成。下次評(píng)改時(shí)，評(píng)改人和審查人首先看原作者上次的商榷意見，有不同見解的，課下可以商討，爭(zhēng)執(zhí)不決的，由老師評(píng)定。
4、教師驗(yàn)收打分，寫出“裁判”意見。
學(xué)生評(píng)改、審查、商榷之后，把作文交給老師，由老師給作文、評(píng)改評(píng)語(yǔ)和審查評(píng)語(yǔ)打分，對(duì)作文中有爭(zhēng)議的問題作出比較合理的評(píng)判。
經(jīng)過這四步評(píng)改，一篇作文的優(yōu)劣之處就比較清楚了，再由原作者重新修改、潤(rùn)色、謄寫，一篇較好的作文就產(chǎn)生了。這種變教師評(píng)改作文為學(xué)生互批互改，訓(xùn)練學(xué)生的“讀、寫”能力的做法，有以下幾點(diǎn)好處：
1、擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍。在評(píng)改、審查、商榷的過程中，學(xué)生的閱讀貫穿始終。通過閱讀，了解了同學(xué)作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰，從而起到了提高寫作能力的目的。
2、加大了學(xué)生的寫作量，增加了課堂作文教學(xué)的容量。過去，一個(gè)題目只寫一篇作文，現(xiàn)在要寫四篇（作文、評(píng)改評(píng)語(yǔ)、審查評(píng)語(yǔ)、商榷意見），每?jī)芍芏鄬?篇作文；如果每個(gè)學(xué)期按16周計(jì)，每個(gè)學(xué)生一學(xué)年多寫作文48篇，初中3年就多寫作文144篇！這是正常作文量的3倍！這還不算其他活動(dòng)、征文等寫文章的數(shù)量。有位語(yǔ)文教學(xué)專家指出，寫作練習(xí)多多益善，學(xué)生的寫作能力是練出來(lái)的，而不是教師改出來(lái)的。采取這種方法后，學(xué)生的寫作能力會(huì)很快提高，一般在初一下半年就可以寫質(zhì)量較高的作文了。
當(dāng)然，在這個(gè)作文及評(píng)改過程中，從寫前的指導(dǎo)，到評(píng)改、審查、商榷，教師始終都要處于主導(dǎo)地位，并非撒手不管。
3、通過作文及評(píng)改作文這個(gè)系列過程，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題以及解決問題的能力和良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生具備了這種能力和良好習(xí)慣，可以受益終身。
【附學(xué)生優(yōu)秀作文】
1．我愛我家
江蘇 陳靜
“家”，這個(gè)字，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)特殊的字眼。
我曾經(jīng)有一個(gè)溫暖、幸福的家。我的爸爸是一位廠長(zhǎng)，雖然工作很忙，但工作之余，他總會(huì)跟我玩，滿足我的要求。餐桌上，我一提出什么問題，他總是講得明明白白，讓我心服口服。玩撲克牌時(shí)，他會(huì)和我無(wú)拘無(wú)束，儼然像個(gè)大哥哥。有時(shí)，他會(huì)得意地笑著爭(zhēng)吃一個(gè)葡萄或爽快地挨罰站。
當(dāng)教師的媽媽是一個(gè)典型的家庭婦女。每當(dāng)下班回來(lái)，就會(huì)忙個(gè)不停。餐桌上的美味和房間的井然有序都是她的功勞。
我，是一名初二學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅。
我很愛我的家。因?yàn)檫@個(gè)家由慈祥的爸爸、勤勞的媽媽和快樂的我組成。我不奢望家里很富裕，只希望這樣快樂的生活能永遠(yuǎn)在我身邊。然而，上帝卻跟我開了一次玩笑，讓我這個(gè)小小的愿望只陪著我度過了13年零5個(gè)月。
今年9月10日，教師節(jié)，本是個(gè)歡慶的日子�？墒�，我的爸爸卻出了車禍，當(dāng)晚就離開了我。
第二天，去醫(yī)院的媽媽被小姨送了回來(lái)。媽媽一進(jìn)門就哭了，哭得痛徹心腑。我預(yù)感到了什么，可不敢往壞處想。當(dāng)晚，我在哥哥的安慰中進(jìn)了家門。一進(jìn)門，一個(gè)大大的“奠”字映入我的眼簾，我什么都明白了。家里哭成一片。我呆呆地、默默地流著淚，機(jī)械地帶上白紗，我不知道該怎么辦，腦中一片空白。
晚上，我才漸漸回過神來(lái)，我最親愛的人--爸爸，走了，他去一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方了。我?guī)状螇?mèng)到爸爸并沒有離開我，他又回來(lái)了。可是醒來(lái)，卻要面對(duì)一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)。我情愿永不醒來(lái)，永遠(yuǎn)和爸爸在一起。
有時(shí)，我會(huì)望著同學(xué)和小孩于想：他們都有父母，而我只有媽媽一個(gè)人了。親戚朋友們都關(guān)心我，可他們都代替不了我最親愛的爸爸。
爸爸，女兒在喊你。你為什么不應(yīng)一聲呢?你知道女兒的心已哭碎了嗎?你知道13歲的女兒從此再也不能見到你了嗎?
這幾天，我不知是怎么過來(lái)的，一夜之間，我仿佛長(zhǎng)大了許多，成熟了許多。在媽媽面前，我強(qiáng)忍住悲痛。我對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，別難過，有我呢。人家都說(shuō)女兒是媽的貼身小棉襖�！眿寢屄冻鲆唤z微笑。打水、拖地、擇菜……樣樣搶著干。媽媽也把痛苦壓在心底，默默地忙個(gè)不停。當(dāng)她知道學(xué)校要排練節(jié)目時(shí)，掏錢給我買裙子；在餐桌上，她默默地為我夾肉夾菜；別人送來(lái)的東西，她舍不得吃，全留給我；我因辦喪事誤了課，她給我補(bǔ)課，語(yǔ)調(diào)依然是那樣的清晰，講得依然是那樣的透徹……我更關(guān)心和體貼媽媽了，媽媽也把愛全部都傾注給了我。
雖然這個(gè)家只剩下我和媽媽，我們母女倆相依為命，互相安慰、互相鼓勵(lì)，我們更珍視它，更愛它了。 ．
“爸爸!”讓女兒再喊你一聲吧!如果你地下有知的話，你安息吧，你放心吧!
[評(píng)析]本文開篇點(diǎn)“家”，下面分爸爸、媽媽和“我”三個(gè)人，有詳有略，具有介紹的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上點(diǎn)題：“我很愛我的家。”由此奠定基調(diào)，領(lǐng)起下文。然后寫家庭變故�！拔摇钡恼媲橛纱硕l(fā)生了變化，“我”把深愛爸爸的感情移到媽媽的身上，安慰媽媽，幫媽媽干各種活；媽媽也把深愛移到“我”身上，處處為“我”著想。這樣的家庭，“我”身在其中，怎能不產(chǎn)生摯愛之情呢！“我”愛家，是愛在爸爸、媽媽身上。中心十分鮮明、突出。可見本文記敘真切，敘事細(xì)致，表達(dá)感情真摯自然，極具感染力。
2．幸福的淚
遼寧凌源市第三中學(xué)一年六班 李淼
上個(gè)月，我的心情一度很低落……
那天晚上，我和媽媽正在吃晚飯，門鈴響了，我馬上開門,原來(lái)是帶著醉意而歸的爸爸，我立刻攙住他，而他卻一把把我推開，說(shuō)：“我……沒……醉……”爸爸醉了，我沒敢作聲。媽媽說(shuō)：“你干什么去了?”爸爸說(shuō)：“你……管……不著我。”媽媽見爸爸這個(gè)樣子更生氣了，說(shuō)：“出去喝酒也不打聲招呼，家里都等你吃飯，你回來(lái)晚還有理了；呢！”媽媽打開了話匣子，沒完沒了地說(shuō)個(gè)不停。突然間，爸爸大發(fā)雷霆。大聲嚷道：“一天你就知道說(shuō)，說(shuō)，說(shuō)，真煩人，你”能不能讓我順會(huì)兒心呀!”隨后，媽媽便反駁爸爸，而爸爸也不甘示弱，他們倆你一句，我-句地吵了起來(lái)，我上前勸說(shuō)；“別吵了，求求你們別吵了，好不好?”而我話音未落，爸爸媽媽卻一起指責(zé)我：“小孩子家，別管大人們的事!”說(shuō)著他們又吵了起來(lái)，看著他們的樣子，我只好呆呆地站在一邊，眼淚簌簌地落了下來(lái)。
從這以后，爸爸媽媽再也沒有說(shuō)話，而且還不在一起吃飯，不在一起睡覺。家庭氣氛十分緊張。
以前，每當(dāng)我放學(xué)回來(lái)后，媽媽總是做好了香噴噴的飯菜等我，一家人吃飯有說(shuō)有笑的，別提有多高興了�？涩F(xiàn)在呢?爸爸媽媽都以“不認(rèn)輸”論起了“持久戰(zhàn)”，再也沒有昔日的歡樂。一想到這兒，我的心就涌出了一股酸楚，眼淚就情不自禁地流下來(lái)。
經(jīng)過再三考慮，我決定把所有的心里話都錄在磁帶上。晚上，爸爸媽媽回來(lái)了，我把他們叫到客廳，說(shuō)：“爸，媽，我下樓買一個(gè)本，你們別忘了聽一聽我給你們錄的‘歌兒’，一定要聽啊!”
說(shuō)完，我跑下樓去，在樓下的園子里走來(lái)走去，消磨時(shí)間。他們會(huì)．聽嗎?會(huì)不會(huì)說(shuō)我胡鬧呢?他們能明白我的心情嗎?會(huì)不會(huì)……?我可以回去了嗎?如果我下樓的時(shí)候，他們就打開錄音機(jī)，現(xiàn)在早就聽完了……
我輕輕地推開門，怎么沒有人呀?屋子里突然傳出笑聲，我跑進(jìn)屋，原來(lái)爸爸媽媽正一起收看“歡樂家庭”節(jié)目呢!
他們和好了。我站在門口，爸爸媽媽向我笑了笑，好像明白了什么似的，此時(shí)，我的淚又一次流了下來(lái)，但這次不同，這是高興的淚，幸福的淚!
（此文發(fā)表于1994年4月16日《凌源市報(bào)》）
［評(píng)析］本文作者從自身的經(jīng)歷中選擇材料。為了使陷于僵局的爸爸、媽媽重歸于好，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓爸爸、媽媽“聽歌”的情節(jié)，自己故意躲出。結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了自己的美好愿望，“我”流出了“幸福的淚”！感情真摯，充沛。
【教案評(píng)析】
本教案充分考慮到剛從小學(xué)升入初中學(xué)生的實(shí)際情況，本著充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性與創(chuàng)造性的思想，把寫作的名詞術(shù)語(yǔ)化作學(xué)生可聽懂可接受的平實(shí)話語(yǔ)，收到了較好的教學(xué)效果。
本設(shè)計(jì)按照循序漸進(jìn)的原則，盡量遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的思維習(xí)慣，首先明確本節(jié)寫作指導(dǎo)課的“目標(biāo)”，其次，分5步，完成“重、難點(diǎn)及目標(biāo)”的教學(xué)，第三，總結(jié)、擴(kuò)展，布置作文。最后，在完成作文之后，由作文評(píng)改小組進(jìn)行“評(píng)議”、“審查”、“商榷”，每組推薦一篇最優(yōu)作文在班上交流。真正把作文訓(xùn)練落實(shí)在實(shí)處，使學(xué)生成為作文訓(xùn)練的主體。
本教案雖然提供了學(xué)生的優(yōu)秀作文，其中《幸福的淚》是我的學(xué)生的發(fā)表作品，但我不主張?jiān)趯W(xué)生作文之前用范文引路，那樣會(huì)使學(xué)生的作文思路受到限制，手腳受到約束，不利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。例文可在講評(píng)作文時(shí)用一用，如果自己學(xué)生的作文中有出色的，就不用別人提供的，因?yàn)樽约簩W(xué)生的好作文更有說(shuō)服力。
作文互評(píng)改的方法，是我積23年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，運(yùn)用得好，可以收到事半功倍的效果。這種作文評(píng)改方法，改變了傳統(tǒng)的作文評(píng)改套路，摒除了作文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的被動(dòng)做法。全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師，清華大學(xué)附中高級(jí)教師韓軍老師這樣評(píng)價(jià)我的這種作文評(píng)改方法：崔學(xué)峰老師，讀了你的文章，有點(diǎn)感觸，中小學(xué)語(yǔ)文教育最終是一種實(shí)踐一種具體操作，所以千種理論萬(wàn)種學(xué)說(shuō)都得化為操作方法，才能變成教育“生產(chǎn)力”。可是現(xiàn)在理論者與實(shí)踐者相互脫離太嚴(yán)重。即雙方相互脫離。你做的不錯(cuò)，望你在教學(xué)第一線做出更大成績(jī)。 所以,我建議有志在語(yǔ)文教學(xué)方面有所建樹的同行們,一定要打破傳統(tǒng)的作文評(píng)改方法,創(chuàng)出一套適合自己作文教學(xué)的新方法,別總是步別人的后塵,真正讓語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”！
【備課資料集萃】
----摘自田軍鋒任主編、崔學(xué)峰任副主編的《中學(xué)寫作概論》
第一節(jié) 材料的內(nèi)涵
有人把文章比作人，說(shuō)文章的主題猶如人的“靈魂”，文章的材料好比人的“血肉”，而文章的結(jié)構(gòu)，恰似人的“骨骼”。這比喻非常生動(dòng)。假若文章沒有了材料，缺“血”少“肉”，那就不是一個(gè)健康的活“人”。相反，假如文章材料充實(shí)典型， “血肉豐滿”，就會(huì)顯得結(jié)實(shí)、健美。試看茅盾的《風(fēng)景談》：沙漠駝鈴、高原歸耕、延河夕照、石洞雨景、桃林小憩、北國(guó)晨號(hào)，這一篇篇?jiǎng)尤说臉氛�，這一幅幅怡人的畫面，若沒有這豐滿的“血肉”，文章的“靈魂”便無(wú)所依托。再看碧野的《天山景物記》：雪峰、溪流、森林、野花、野馬、蘑菇圈、旱獺、雪蓮、牧場(chǎng)、天然湖、果子溝，物象迭出，曳光流彩，有伸手可觸似的感覺，有了這些充實(shí)的材料，作者熱愛邊疆、熱愛祖國(guó)、熱愛生活的深厚情感便自然而然地洋溢于字里行間，了然于讀者心中了。
由上述可知，材料是構(gòu)成作品的基本要素之一，它是作者為著某一創(chuàng)作目的，從生活中搜集、攝取以及寫入文章的一系列事實(shí)或論據(jù)。這里要指出的是，寫入文章的一系列事實(shí)或論據(jù)固然可稱作是“材料”，那些尚未經(jīng)過選擇、整理、提煉、加工的，沒有寫入文章之中的，但已被作者意識(shí)到、收集到的所有事實(shí)或論據(jù)，即全部的“素材”，也可稱作材料。
我們知道，魏巍同志所寫的《誰(shuí)是最可愛的人》這篇文章用了三個(gè)材料：書堂站(松骨峰)戰(zhàn)斗，側(cè)重表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人的刻骨仇恨，反映其高度的革命英雄主義精神；馬玉祥從烈火中搶救朝鮮兒童，則側(cè)重表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民的深摯情感，反映其崇高的國(guó)際主義精神；某戰(zhàn)士與作者的交談，則更深一層地層示了志愿軍戰(zhàn)士襟懷的廣闊，品德的高尚，反映其保家衛(wèi)國(guó)的雄心壯志。這三個(gè)事例，生動(dòng)感人，相得益彰。作者在《我怎樣寫<誰(shuí)是最可愛的人)》這篇文章中說(shuō)過這樣的話：“在朝鮮時(shí)，我曾寫了一篇《自豪吧，祖國(guó)》的通訊，里邊寫了二十多個(gè)我認(rèn)為最生動(dòng)的例子。帶回來(lái)給同志們看了看，感到不好，就沒有拿出去發(fā)表。因?yàn)槔佣训锰嗔耍孟裼泿�，哪一個(gè)也說(shuō)不清楚、不充分。以后寫《誰(shuí)是最可愛的人》，就只選擇了幾個(gè)例子，在寫完后又刪掉了兩個(gè)。”這寫進(jìn)文章的三個(gè)例子是材料，而沒有寫進(jìn)文章的例子，我們也把它們稱為材料。另外，文藝創(chuàng)作中經(jīng)常使用的“素材”、“題材”都屬材料的范疇。
第二節(jié) 材料的積累和選擇
一、積累材料的意義
寫作過程包含了積累、構(gòu)思、表達(dá)、修改這四個(gè)環(huán)節(jié)，而積累是最初的一環(huán)，也是較為重要的一環(huán)，它有兩方面的意義：
(一)保證言之有物，言之有據(jù)
蠶不吃桑葉吐不出絲，蜜蜂不采百花釀不出蜜，一個(gè)作者不占有材料，就根本寫不出好文章來(lái)。有的同學(xué)一遇寫作文就抓耳撓腮，叫苦不迭，不得已只好搜腸刮肚，絞盡腦汁去東拼西湊，說(shuō)些空話套話，甚至編些虛假材料；寫出來(lái)的文章淡而無(wú)味，甭提別人不忍竟讀，就連自己看了也直搖頭。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?其根本原因是平時(shí)沒有去積累材料。要想讓文章“言之有物，言之有據(jù)”，消除“無(wú)話可說(shuō)”、“無(wú)啥可寫”的苦惱，就必須在積累材料方面狠下功夫。革命導(dǎo)師馬克思在這方面給我們做出了極好的榜樣。為了寫《資本論》，他幾十年如一日地積累材料，光是他仔細(xì)鉆研并寫過“摘要”的書籍就多達(dá)-千五百多種。他在給友人的一封信里這樣說(shuō)：“每天從早上九點(diǎn)到晚上七點(diǎn)，我通常在不列顛的博物館里�！泵刻焓r(shí)，數(shù)年如一日地收集材料，為《資本論》的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
也許有人認(rèn)為：材料當(dāng)然是需要的，但不必多，不是還可以想象嗎?殊不知想象乃是打碎了的記憶的重新組合，沒有豐富的知識(shí)和閱歷，想象就難以張開雙翼�！疤觳艂儫o(wú)論怎樣說(shuō)大說(shuō)，歸根結(jié)蒂，還是不能憑空創(chuàng)造。描神畫鬼，毫無(wú)對(duì)證，本可以專靠了神思，所謂‘天馬行空’似的揮寫了，然而他們寫出來(lái)的，也不過是三只眼，長(zhǎng)頸子，就是在常見的人體上，增加了眼睛一只，增長(zhǎng)了頸子二、三尺而已。”(《魯迅論創(chuàng)作》)魯迅的話是十分中肯的，它告訴我們：沒有類似的經(jīng)驗(yàn)材料作基礎(chǔ)，要想象也難以想象。
(二)激發(fā)寫作沖動(dòng)，增強(qiáng)寫作熱情
寫作就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種“表現(xiàn)”。所謂“故言，心聲也”(漢揚(yáng)雄《法言問神》)、“情動(dòng)于中而形于言”(《毛詩(shī)序》)，說(shuō)的都是這個(gè)意思。人非草木，孰能無(wú)情。一個(gè)作者在積累材料的過程中受到材料的刺激，感情很容易激蕩起來(lái)。正如陸機(jī)所說(shuō)的“遵四時(shí)以嘆逝，瞻萬(wàn)物而思紛。悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。心懔懔以懷霜，志眇眇而臨云”(《文賦》)。有了對(duì)生活的感悟，有了創(chuàng)作的欲望，才借助語(yǔ)言文字加以表現(xiàn)，發(fā)而為“文”。
因此，沒有材料的積累，就沒有“表現(xiàn)”可言了。
二、積累材料的基本要求
(一)高度自覺
積累材料的工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜煩瑣的工作，沒有高度的自覺性，是做不好的。要主動(dòng)到生活中去、，到書刊里去尋找寫作素材、積蓄寫作養(yǎng)料，捕捉寫作情思，養(yǎng)成有意識(shí)地去積累材料的好習(xí)慣，不要臨時(shí)抱佛腳，一個(gè)文題下來(lái)，才被動(dòng)地去尋找材料，殊不知許多珍貴的材料已經(jīng)從你身旁悄悄地溜走丁。如果長(zhǎng)期這樣被動(dòng)地承受，是不可能積累起豐富的材料的，而且即使得到了一些，也不過是些零亂、膚淺、籠統(tǒng)、模糊的材料。假如我們目的明確、方法得當(dāng)、態(tài)度積極，就能充分發(fā)揮眼耳鼻舌身等各種感知覺功能，細(xì)致地觀察生活，精心地品味生活，深刻地思索生活，那么我們獲得的材料就會(huì)豐富得多、細(xì)致得多、深刻得多、系統(tǒng)得多。
有時(shí)，習(xí)作者無(wú)意中得來(lái)的素材，反倒對(duì)寫作起了巨大作用，但這種現(xiàn)象并不能證明習(xí)作者無(wú)需保持高度自覺的態(tài)度，因?yàn)橹挥心切┍３指叨茸杂X的人，才能化無(wú)意積累為有意積累，才能認(rèn)識(shí)到這些稍縱即逝的材料的意義，這種看上去“得來(lái)全不費(fèi)功夫”的結(jié)果，實(shí)則是建立在“踏破鐵鞋”的基礎(chǔ)上的。誠(chéng)如法國(guó)生物學(xué)家巴斯德所說(shuō)的：“在觀察的領(lǐng)域中，機(jī)遇只偏愛那種有準(zhǔn)備的頭腦�！�
總之，要采取高度自覺的態(tài)度，積極投身到生活的洪流中去，攝取生活的浪花。
(二)多多益善
茅盾同志曾在《有意為之--談如何收集題材》一文中提醒我們：“采集之時(shí)，貪多務(wù)得，要跟奸商一般，只消風(fēng)聞得何處有門路，有貨，便千方百計(jì)鉆挖，弄到手方肯死心，不管是什么東西；只要是可稱為‘貨’的，便囤積，不厭其多�！�(《茅盾論創(chuàng)作》)茅盾的比喻非常精彩，我們積累材料時(shí)，就是要“貪多務(wù)得”，多多益善，力求廣博。舊時(shí)代的學(xué)者，特別是那些知名學(xué)者，他們的知識(shí)都相當(dāng)?shù)貜V博，用馬南邨先生的話說(shuō)，他們程度不等地都可以說(shuō)是雜家，他們的文集中幾乎什么都有，《夢(mèng)溪筆談》、《洪北江全集》差不多都可稱得上百科論文集，各種材料應(yīng)有盡有。如果離開了作者的多方面積累，是不可能有這些傳世之作的。
對(duì)于材料的積累，著名歷史學(xué)家陳垣先生曾主張“竭澤而漁”，要我們不滿足一兩則材料，而是要抽干“澤”水，把所有的“魚”(材料)捕獲殆盡。毛澤東也主張要憑借“客觀存在的事實(shí)，詳盡地占有材料”(《改造我們的學(xué)習(xí)》)。不管是寫哪一類的文章(包括學(xué)術(shù)論文、應(yīng)用文、文學(xué)作品、新聞?lì)惖奈恼碌?，都必須詳盡地占有材料。魯迅輯錄《小說(shuō)舊聞鈔》參考了九十余種、一千五百多卷古書；列夫托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，參考了七百多種歷史著作；為了寫好《人民的好醫(yī)生--李月華》這篇一萬(wàn)多字的通訊，三十多人的報(bào)道組，采訪了整整六十天，開調(diào)查會(huì)五十次，個(gè)別訪問達(dá)三百人次，積累了近百萬(wàn)字的素材。因?yàn)樗麄冎溃汉穹e方能薄發(fā)。全面詳盡地占有材料是做學(xué)問的基礎(chǔ)工作，也是第一位的工作，同時(shí)又是一項(xiàng)最重要的基本功。
三、積累材料的途徑和方法
積累材料的途徑有三條：
(一)觀察生活
做生活的有心人。勤于觀察生活，研究生活，從生活中攝取寫作材料。魯迅說(shuō)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察�！�(《書信》，見《魯迅全集》第10卷，165頁(yè)。)觀察什么呢?觀察生活中一切的人事物景、國(guó)際風(fēng)云、社會(huì)經(jīng)緯、身邊瑣事、各色人等、山川河流、花草樹木、鳥獸蟲魚，真正做到“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳，家事，國(guó)事，天下事，事事關(guān)心”。我們的生活奉富多彩、絢麗多姿，只要我們運(yùn)用頭腦，傾心觀察，就能從生活這座“寶山”中獲取無(wú)盡的材料。
(二)調(diào)查社會(huì)
首先要求我們“眼睛向下，甘當(dāng)小學(xué)生”，采取謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度；其次要有實(shí)事求是的精神。調(diào)查之前要先擬好調(diào)查提綱，調(diào)查之中要采取靈活多樣的方式，調(diào)查之后要對(duì)調(diào)查得來(lái)的材料進(jìn)行核實(shí)、整理。向社會(huì)作調(diào)查，以獲得第一手材料，歷來(lái)為人們所重視。司馬遷為寫《史記》游歷了大半個(gè)中國(guó)；普希金寫《甲必丹之女》，曾到過卡山、辛比爾斯克，奧倫堡各城市．烏拉爾草原旅行調(diào)查；徐遲為了寫《哥德巴赫猜想》，做了大量的調(diào)查、采訪工作，他和陳景潤(rùn)無(wú)話不談，陳景潤(rùn)的生平事跡，喜怒哀樂，性格品德，理想愿望，他都了如指掌。沒有這些調(diào)查作基礎(chǔ)，可以斷言，世界上就不會(huì)有這些成功的力作。
(三)博覽群書
杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神�！睍侨祟愔R(shí)的寶庫(kù)，是人類進(jìn)步的階梯。自古至今，各門類的知識(shí)莫不盡著于書中，所以一般人的知識(shí)，除了自己有限的實(shí)踐之外，主要還是來(lái)自于書本(書本知識(shí)是他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是間接知識(shí))。正因如此，古今中外的學(xué)者名流、領(lǐng)袖人物，無(wú)不勤勉讀書，從書籍中汲取營(yíng)養(yǎng)。羅貫中的《三國(guó)志通俗演義》得益于陳壽的《三國(guó)志》及裴松之所作的注‘施耐庵的《水滸傳》得益于話本、雜劇，魯迅寫《魏晉風(fēng)度及文章與藥及酒之關(guān)系》一文，從古代三十多種著作中引用了材料。如今的社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，假若一個(gè)作者不去廣泛閱讀，那么就顯得目光短淺、觀念陳舊，所寫的文章很難滿足社會(huì)的需求。
搜集材料的辦法很多，可以寫觀察日記，可以制做資料卡片，可以做多種形式的讀書筆記，可以寫調(diào)查記錄，也可以搞報(bào)紙剪貼……。至于搜集的材料的內(nèi)容范圍，應(yīng)盡量廣些�？傊�，占有的材料越多，選材的余地就越大，寫作時(shí)就越有可能得心應(yīng)手、左右逢源。
四、選材
在構(gòu)思過程中，主題一旦確定，就應(yīng)該認(rèn)真選擇材料，而選材的首要標(biāo)準(zhǔn)就是看它能否圍繞主題，為主題服務(wù)，能者則取，不能者則舍，這就如劉熙載所說(shuō)的“兵非將不御，射非鵠不志”。材 料如上卒，主題如將帥，士卒非將令不聽，材料非主題不從。唐弢先生的《瑣憶》所選的材料看起來(lái)確實(shí)很“瑣”，但瑣而有綱，瑣而有序。開頭的兩句詩(shī)“橫眉冷對(duì)于夫指，俯首甘為孺子�！笔侨男形牡木V領(lǐng)，全文的材料都緊緊圍繞這個(gè)中心，從對(duì)敵能憎對(duì)友能愛兩個(gè)側(cè)面展示魯迅先生偉大的人格，從而很好地表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的懷念和崇敬。當(dāng)然，要寫好一篇文章，僅僅做到這一點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，選材時(shí)還必須做到充分與典型，新穎與準(zhǔn)確的統(tǒng)一。
(一)充分與典型
好的文章往往能夠窮形盡象、窮精顯微，它基于作者豐厚的 生活功底和廣博的社會(huì)閱歷。只有平時(shí)注意積累，寫作時(shí)才能化“左右為難”為“左右逢源”，化“捉襟見肘”為“游刃有余”。我 們嘆服巴金的《燈》寫得那么得心應(yīng)手，一提起“燈’’；個(gè)人的體驗(yàn)，聽到的故事，歐洲古代關(guān)于燈的傳說(shuō)，希臘關(guān)于燈的神話，都一古腦兒地涌向筆端；同時(shí)也欽佩秦牧的《藝海抬貝》，古今中外，縱橫跌宕；我們暗嘆《三國(guó)演義》豐富的史實(shí)；同時(shí)也陶醉于 《紅樓夢(mèng)》的鬼斧神工，曲盡世情。諸如此類的作品，其材料都極為廣博而無(wú)羅列堆砌之嫌，且能夠充分地說(shuō)明、烘托、突出主題。初學(xué)寫作的人或嘆為觀止，以為只能望其項(xiàng)背而駐足不前；或東施效顰而疏于選材，不忍“割愛”，在文章中堆砌材料，本以為材 料很充分，很能表現(xiàn)主題，結(jié)果寫出來(lái)的東西繁雜冗長(zhǎng)，所用材料，大都不能很好地突出主題。前者未免太自卑；后者雖嫌莽撞， 但尚有可救之策，這就是刪繁就簡(jiǎn)。
短篇小說(shuō)大師契河夫的作品向來(lái)以簡(jiǎn)潔、精粹著稱，他的至 理名言更為發(fā)人深省；“要知道在大理石上刻出人臉來(lái)，無(wú)非是把這塊石頭上不是臉的地方剔掉罷了。”是的，有“取’’必有“舍”， 有“選材”就有“剪材”，良莠不分的材料堆砌，從來(lái)都不成其為真正的藝術(shù)。因此，我們?cè)趯懽鲿r(shí)也應(yīng)選取最有代表性的，最能母?jìng)兡軔鬯麄儐?小作者選取的材料很有說(shuō)服力。
然而生活是豐富復(fù)雜的，有時(shí)作品(特別是較長(zhǎng)的)中如果僅有一兩個(gè)典型材料是不夠的。魯迅先生為了刻畫魯四老爺這個(gè)人物形象，除了用那半副對(duì)聯(lián)映襯，還給我們提供了魯四老爺言行舉止的生動(dòng)而典型的材料，例如，他輕視祥林嫂，厭惡祥林嫂是個(gè)寡婦，支持她婆家把她搶回；他冷酷地打擊喪夫失子的祥林嫂，說(shuō)她“敗壞風(fēng)俗”、“不干不凈”，他無(wú)情地摧殘祥林嫂，祝福時(shí)不讓她沾手，還罵她死后是個(gè)“謬種”。運(yùn)用這一系列材料，充分勾畫出了一個(gè)自私偽善，冷酷無(wú)情的封建衛(wèi)道士魯四老爺?shù)男蜗蟆?/p>
由此可見，‘典型的材料不失為文章中的精華，然而它并非就是精美的文章；豐富復(fù)雜的生活給寫作提供了充分的材料，但這充分的材料也并非就是充實(shí)的文章。因此，要寫出好文章，尚要做到典型與充分的統(tǒng)一。
(一)新穎與準(zhǔn)確
世界上的事物千姿百態(tài)，各不相同，眾生世相不可能是一個(gè)模樣，即使是雙胞胎，也不可能一點(diǎn)區(qū)別也沒有。你分不清老大老二，那是因?yàn)槟銓?duì)這孿生兄弟沒有仔細(xì)觀察，要想分辨清楚，就得找出他們的不同點(diǎn)。創(chuàng)作入門，就必須尋找事物的特殊性，使你的材料新穎、獨(dú)到，正如歌德告訴我們的，“藝術(shù)的真正生命正在于對(duì)個(gè)別特殊事物的掌握和描述”(《歌德談話錄》)，要在材料的“異”上下功夫。
曾經(jīng)有一階段，我國(guó)影壇表現(xiàn)愛情時(shí)，風(fēng)行過這樣的鏡頭：女的在前面瘋跑，男的在后面傻追。也許出現(xiàn)一兩次這樣的場(chǎng)面還挺稀奇，然而多了濫了人們就會(huì)發(fā)膩，甚至嗤之以鼻。真正高明的導(dǎo)演絕不會(huì)去拾人牙慧，吃人家嚼過的饅頭。印度電影《啞女》中啞女求愛，寫她把自己的腳鈴掛到對(duì)方的腰鼓上；中國(guó)電影《歸心似箭》中魏德勝求愛，只有一句極為樸實(shí)的話語(yǔ)--我愿為你挑一輩子水。多么新穎、獨(dú)到的材料啊!
文藝的生命在于創(chuàng)新，寫作時(shí)要舍棄老一套的材料，不能一寫好人好事，就是拾到巨款不私吞，做了好事不留名，讓人見多了乏味。在你身前身后的眾多材料之中，不乏新穎、獨(dú)到而又典型的材料，關(guān)鍵在于你有沒有識(shí)材的慧眼，一旦你發(fā)現(xiàn)并且選取了它，就會(huì)在人們的心海中翻起一朵朵神奇的浪花。正如一滴水能折射出太陽(yáng)的光輝一樣，有時(shí)候，一名樸實(shí)的話語(yǔ)、一絲天真的微笑、一個(gè)不顯眼的細(xì)節(jié)都能打動(dòng)人、感染人。錢保文同學(xué)的作文就抓住了富有詩(shī)意的“一朵微笑”融入自己的記敘當(dāng)中，使得文章光彩照人：
我窘極了，太難為情了，只能眼巴巴地向車內(nèi)掃一 眼。倏地，我捉到一朵微笑!就是剛才那個(gè)有著小小巧巧的鼻予、贊美含笑花的小女孩。她對(duì)我淺笑，這是一個(gè)親切和寬慰的笑，在唇邊在眼角都有那么一抹異樣純情。小女孩細(xì)眉細(xì)眼清清純純的。那微張著粉嘟嘟的唇，一派天真無(wú)邪的、善良安靜的樣子使我沉靜了許久。
車地板上的那盆含笑，一股子淡飄飄的香!果然，她問我：“姐姐，你幾站路?” 好隨便好熱心的詢問!
“給你”，她于是欠著身，把手給我，手心里是一枚亮晶晶的鎳幣。
含笑的香又幽幽襲來(lái)，沁人心脾的清香!
“你拿去呀，姐姐。”她把，卜身子又向前探一探，偏著小腦袋，眼睛亮晶晶地閃著笑容。
“謝謝，太謝謝了。”我真的感動(dòng)。
“深情厚意知多少，盡在嫣然一笑中�！贝藶榍叭藝@含笑句。那小女孩那柔柔靜靜的微笑不就是一朵天使一樣的含笑嗎?
作者記敘了一個(gè)陌生的小女孩為自己買車票的事情，沒有面面俱到，更沒有重復(fù)別人的材料，而是抓住了一個(gè)動(dòng)人的“亮點(diǎn)”，出奇翻新，是新穎與典型的比較完美的結(jié)合。
當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)要攝取新穎、獨(dú)到的材料，并不是要大家一味地求異獵奇而違背生活本身的真實(shí)性，把那些表面的、個(gè)別的、非真實(shí)、不準(zhǔn)確的材料拿來(lái)大書特書，而是要在真實(shí)、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上去力爭(zhēng)新穎、獨(dú)創(chuàng)。劉勰強(qiáng)調(diào)文章的材料要“信而不誕”，即材料要符合客觀實(shí)際情形，這是選材最起碼的要求。在這一點(diǎn)上，馬克思也給我們做出了極好的榜樣，他“從不滿足于間接得來(lái)的材料，……即令是為了證實(shí)一個(gè)不重要的事實(shí)，他也要特意到大英博物館去一趟”。要做到材料真實(shí)、準(zhǔn)確，確實(shí)不易。
若不下功夫，稍一疏忽，就很可能出錯(cuò)。有篇通訊寫一個(gè)先進(jìn)人物為一項(xiàng)技術(shù)改革熬夜，“頭發(fā)都熬白了”。發(fā)表后在該單位引起一片哄笑，因?yàn)槟莻�(gè)人物早已“謝頂”，根本就無(wú)頭發(fā)可“白”。劉瑞孫在《事實(shí)還是神話》(《語(yǔ)文月刊》92．2)一文中深刻批評(píng)了當(dāng)今一些人制造了一批現(xiàn)代神話材料的行為，這些材料其中包括：法國(guó)著名作家雨果寫過15萬(wàn)首長(zhǎng)詩(shī)；法國(guó)著名科學(xué)幻想小說(shuō)家儒勒凡爾納親筆摘錄的筆記竟有兩萬(wàn)五千多本。盡管這些材料都不真實(shí)準(zhǔn)確，但仍有很多報(bào)刊照搬照登，仍有很多作者照抄照引，這不能不引起我們的注意，選材時(shí)當(dāng)慎重考察。
如果把真實(shí)、準(zhǔn)確比作文章的生命，那么新穎、獨(dú)到就是這一生命體的活化劑。只有在真實(shí)、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上輔以新穎、獨(dú)到，才能有所創(chuàng)新。
不過，在這里還有一個(gè)生活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)的問題。藝術(shù)真實(shí)不等于生活真實(shí)的翻版，它來(lái)源于生活，但又因經(jīng)過藝術(shù)家的精心加工與巧妙構(gòu)思而高于生活。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)生活真實(shí)而不允許合乎邏輯的想象和合乎情理的藝術(shù)虛構(gòu)，否則我們將失去很多優(yōu)秀的文藝作品。
崔學(xué)峰：中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，單位：遼寧省凌源市第三中學(xué)，郵編：122500，
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