陳耀武
摘要： “三自”閱讀學習法是指閱讀教學過程在教師的主導下，采用“自我設疑、自我解答、自我檢測”這一模式，真正以學生為主體，全面提高學生的閱讀水平的學習法。它在于充分調動了學習主體--學生的積極性，引導他們積極主動、生動活潑地學習，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，進而使學生學會求知，學會做人，培養(yǎng)了他們自我管理，自我教育，自我發(fā)現的能力。
關鍵詞：閱讀教學 自我設疑 自我解答 自我檢測
我國的語文學習歷史悠久，留下了許多源遠流長、行之有效的學法，大多只提供一些大致的原則，卻缺少具體的操作步驟和培養(yǎng)措施。德國教育家第斯多德說：“一個差的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現真理。”教育家葉圣陶也曾說過“教是為了達到不教”。因此，我們認為初中語文教學就應培養(yǎng)學生的主動學習能力，要改變一味讓學生聽教師的分析講解、記教學參考書上的答案、記練習答案的現狀，引導學生在學習中去研究、去探索，去發(fā)現問題、解決問題，使學生養(yǎng)成不盲目接受，能深入思考、敢于否定和勇于發(fā)表見解的優(yōu)良品質。
為此，我們積極進行了探索，并初步尋找到一條符合初中語文教學的“三自”閱讀學習法。所謂“三自”閱讀學習法具體是指以問題為紐帶，并在教學過程中采用“自我設疑、自我解答、自我檢測”模式指導學生閱讀，提高學生閱讀能力，以達到學生主動去發(fā)現、探索、解決問題的目的。
一、自我設疑
古人云：“學起于思，思起于疑”。問題情景的創(chuàng)設是激活學生思維，引導學生探索的關鍵。因此，教師在整個教學過程中要充分激勵學生鉆研課文，教給學生發(fā)現問題的方法，調動學生思維積極性，對淺顯易懂的課文，鼓勵學生要深挖，平中見疑，可通過比較、拓展、逆向、想像等方法讓學生起疑；對深奧課文，指導學生由淺入深，在難中見疑，可通過品析、變向、逆向思維、發(fā)散思維等深入研究課文，多角度探求問題；這樣提出問題就會有針對性、有深度，真正做到有的放矢，學生對提出的問題也能用流暢的語言，準確明白地表述出來。語文閱讀教學的過程其實也就是學生聽、說、讀、寫能力提高的過程。這是閱讀教學中說話訓練的一種有效演練，也是開展自我設疑的關鍵一步。
問題發(fā)現后，就要敘述問題，而這個過程關鍵就在于如何思考這一問題，即反復推敲，斟酌，要經過草擬--推敲--定題這樣幾步，這當中關鍵是抓好“推敲”，即抓好學生討論，最后“定題”敘述醞釀好的問題。為了創(chuàng)設輕松自由的氛圍，鼓勵學生大膽提出自己的問題，我在全班提出“五允許”的“方針”：允許說錯；允許補充；允許修正；允許質疑；允許保留。比如在教學《愚公移山》時候，教師在對愚公的“不愚”作了肯定之后，可以適當地引導學生對此文進行深挖，通過逆向、擴展、想象等方法誘導學生，之后學生提出各自的疑問。有同學問，愚公移山到底值不值？有同學問，是移山方便呢，還是移家方便？也有同學問，愚公移山那是在破壞環(huán)境，不值得提倡，放在現代說不定愚公會因破壞環(huán)境而判刑呢。對上述的問題教師笑而不答，只是肯定了他們的想法，想辦法讓他們組織好流暢的語言來敘述清問題。又如在教學《孔乙己》時，教師讓學生自己去找有些難懂的詞句，有學生就提出這樣的問題：“孔乙己叫什么？”其他同學就笑了并不假思索地回答道：“叫孔乙己。”教師覺得這位同學提的問題相當好就讓學生自己思索，并且反問道：“孔乙己是他的名字嗎？”學生稍一沉吟，回答道：“是綽號。”教師緊問了一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么會沒有名字呢？”學生面對這 “反常”現象，沉思起來，教師就在學生這種情緒之中開始講述課文，造成較好的教學氣氛。
二、自我解答
對于學生提出的問題一般情況可以分為認知記憶性問題、指向理解性問題、欣賞性問題、評價性問題、應用性問題，不同的問題有不同解答的方法。對上述的問題大致可以分為以下幾種去解答：
1、查檢自答
碰到簡單的問題，可以把題目拋還給學生，學生若能夠通過工具書中的注釋，或相關讀本、教輔用書解答的問題，就一定要讓學生自行查檢解答，以培養(yǎng)學生的自學能力，克服學生的依賴心理。比如認知記憶性問題，這是屬于重述或再現已學知識或已知事實一類的問題。知識包括漢語知識、文體知識、文學知識、文化知識等；事實包括某些課文材料、社會及學校見聞、學生的生活經驗等。因為一個班級學生的實際水平有高、中、低之分，對于這類問題的提出還是有的，在對學生解答時也應該足夠重視，因為這類問題所涉及的知識是后幾類問題的基礎，沒有這個基礎，理解、分析、欣賞、評價、應用就難于進行。
2、討論解答
對于手頭沒有現成的資料，又一時難以回答的問題，可以組成問答小組。教師將座位相靠近的，每六人組成一個問答小組，由同學選語文成績較好的為組長。可將班級同學分成若干組進行分組討論，而后形成書面材料，然后一學生可作代表發(fā)言，如有不完整的地方其它組的同學可作適當補充，這樣集思廣益，回答的問題也就能做到全面、深刻、準確。答案明確的，就當場消釋了。提問若有一定深度、難度或有新意的，則分小組討論，教師巡堂參與討論，然后小組推舉發(fā)言、交流。討論后還不能解決的問題，教師不一定要當場拋出答案，有的則疑而不答，讓同學帶著問題學，在學習過程中探索、發(fā)現、得到解決。如在學習《曹操煮酒論英雄》時，其中劉備“失筋”這一細節(jié)是這樣分析的；跌落筷子，是有失常態(tài)的外在動作表現，而這一失常表面在曹操面前暴霹了他韜晦之計被點破的內心驚恐，就在這萬分緊張的一瞬間，劉備急中生智從容拾筋，并以“一震之威，乃至于此”加以掩飾，用“圣人迅雷風烈必變，安得不畏?”之說進行解釋，機智敏捷地瞞過了多疑老練的曹操，“操遂不疑”。有一位學生的的問題倒是很有挑戰(zhàn)性，在教師根據教參的分析講了之后，他說：“課文的編寫與上下文有些出入，似乎不合史實？”他的問話使教師一驚，同時更引起了教師的重視，之后教師把問題拋還給了學生，學生同樣感到很困難，于是就組織他們分組討論，因為問題較難，允許他們課后查資料，最后形成共識：既然在《三國演義》中曹操作為“奸雄”的代表，那么以他的心計和眼力是不可能被劉備輕易瞞住的，至于為什么沒有逼問下去，乃是“英雄惜英雄”的緣故，這從曹操的這句話“今天下英雄，惟使君與操耳”中也可以得到印證。在《三國演義》)中，曹操對人才的愛惜是有目共睹的，他之所以不想將劉備置于死地，一是因為此次青梅煮酒的目的只是為了試探劉備的政治抱負，并不想將劉備置于死地；二是以劉備‘豫州牧’的實力，根本無法與他抗衡，殺劉備反而有辱英雄之氣。這一個性化的解答，是在同學們對曹操人物形象較為全面、客觀認識基礎上才能得出，可見只有集思廣益，問題的回答才能做到全面、深刻、準確。
對于課堂進行討論解答這一環(huán)節(jié)，在具體操作時要立足于讓學生自己解決問題，為了提高學習效率，可讓每個小組回答其中的一部分問題，最后由老師回答剩下的疑難問題。
3、提示啟答
對有一定難度的問題，學生回答一時難以切中主題，教師或原命題者作適當提示，指給學生一條通向成功的捷徑，使之能在規(guī)定時間內能得出正確答案，做到事半功倍的效果。教師在教《愚公移山》時，當講到“操蛇之神聞之，懼其不已也”句時，有學生這樣發(fā)問：“拿蛇的天神為什么會害怕愚公他們不停的干?”我把問題拋還給學生，這時就有另外的學生回答：因為愚公移山的決心非常大，連神仙都害怕了。教師再問：“操蛇之神是神，愚公一伙是人，神為什么要怕人呢?既是害怕又為什么要告之于帝，天帝還命夸娥氏二子把兩座山給背走了呢?”學生回答是因為“帝感其誠”，教師接著問：“懼字除了害怕之外還有沒有其他解釋?”有學生回答還可解釋為擔心。教師又問：“已字還有沒有其他解釋?”學生一時議論紛紛，教師進一步引導“已，卒也，卒，終也”，經過一番爭論，最終學生得出結論：“懼其不已”應該翻譯為“擔心他們挖不完”。教師覺得通過這樣提示啟答后，學生的思路會很快的朝著正確方向發(fā)展，能在較短的時間里解決心中的疑竇。
4、復讀悟答
語文教學應重視閱讀能力的訓練。閱讀能力就是閱讀者運用自己的知識、經驗順利而有效地完成閱讀活動的能力。古語云：“讀書百遍，其義自見”。在具體的教學過程時會遇到一些重、難點的內容還未掌握，對于這部分的內容，應該反復閱讀，讓學生讀出語感，讓學生對文章有新的領悟，從而回答問題。只有這樣才能有助于溝通新舊知識的內在聯系，反復閱讀既讀懂了新的內容，又聯系了舊的知識，新舊結合，加強理解。在具體教學過程中我將閱讀方式分為多種，按出聲、不出聲分，有朗讀和默讀；按精細、粗略程度分，有精讀、略讀和跳讀。通過多種閱讀方式的立體結合，針對不同的問題、不同的要求我都采取不同訓練方法進行科學的嘗試，并且都取得較好的效果。
5、辯論多答
“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。有些問題，從不同的角度，不同的標準去判斷就會有不同的答案，如果難以統一為一個標準，還不如放開讓學生大膽參與，各抒其見，教師可以把學生分成正反兩組進行辯論，采用辯論的方法，允許學生有不同的答案，關鍵在于能自圓其說，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的口頭論辯能力，進一步激發(fā)學生的學習積極性。教師在教學《曹劌論戰(zhàn)》時，當講到魯莊公的性格是“鄙”之后，繼而從逆向進行引導是否真的是“鄙”呢，學生們紛紛為魯莊公鳴不平，說魯莊公是有勇有謀的明君；魯莊公會用人；魯莊公有博大的胸襟和政治頭腦……我看時機成熟，就出了個辯論的話題“肉食者未必鄙”，組織正反兩方同學展開了激烈的辯論，就這樣鍛煉了他們的思辯能力和口才能力。
三、自我檢測
自我檢測即自我評價，是學生應用已有的知識經驗，自覺地對自己或他人的思維過程或結果進行檢驗、判斷的過程，也是自我調節(jié)、完善、發(fā)展認知結構的過程。自我評價作為學習活動不可缺少的環(huán)節(jié)，對學習過程起著重要的調節(jié)和控制作用。其基本的流程如下：
第一步：學生出題，教師指導。
這是整個評價過程中關鍵的一個環(huán)節(jié)，教師一定要做好出題的指導工作。教師可以把全班學生分為四到五組，每組選出一名組長，由組長負責組織本組同學出一份試卷，并抄成相同的三份。初中學生對自己出試卷可能不太熟悉，因此，在學生開始出卷之前，教師應該首先明確出題提綱，提綱的內容可包括出題范圍、題量、題型、難度以及題源等等。也可以由教師出一份試卷給學生作為參照，當然決不允許學生所出的試卷與老師的雷同。在出題過程中教師還應該要求每組的學生做到以下幾點：(1)全組學生必須人人參加；(2)每組學生對自己出的試卷要人人會做；(3)試卷中不能有錯題和錯字，否則誰出題誰負責；(4)每一組出的題在開始互考之前不能讓其他組的同學看到。
第二步：教師點撥，學生矯正。
學生出的試卷里面通常會有一些題目出的不夠合適。這時，教師要對學生進行點撥、啟發(fā)，指出不恰當的地方后讓學生自己來修改。在這個過程中，教師一定要把決定權交給學生，讓學生自己決定題目的去留，要讓學生感到他們才是真正的出題人，他們要對自己所出題目的科學性和正確性負責。如果教師擅自對題目進行修改或者刪除某個題目則會影響學生的積極性和責任心，從而降低了自我評價的效果。
第三步：學生互考、互評，教師做好裁判。
試卷準備好后，各組可以交換試卷，互相考查。這一過程中，每組學生可以再分為三個小組，即三到四人-組，共同完成一份試卷。全部做完后，將試卷交還給出題組，由出題組批改。批改完后，再將試卷交給答題組，答題的同學對自己出現的錯誤進行自我分析、評估。如果有批改錯誤，雙方可討論解決，若有爭議，也可由教師幫助解答。在組織過程中，教師要從鼓勵性原則的角度對學生的檢測作出評價，對答案出現偏差或爭議的要提供參考意見，以便學生不斷地改進，不斷提高。
“三自”閱讀學習法始終貫徹以“以問題為紐帶， 以學生為主體，以訓練為主線”的原則，實行教學自主與開放，重視自學能力培養(yǎng)，主動地求得發(fā)展，達到了教與學的交融統一。經過近三年多的實施，已初步培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，另外學生的自學能力、學習興趣、參與意識和創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)，真正使學生由被動學習轉向主動學習，適應了當前課改的要求，學生的學習效率和語文素質得到了全面的提高。“三自”閱讀學習法這一有利于學生全面發(fā)展的路子，我們將一直努力的走下去，相信我們會走的更好。
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作者郵箱： chywnn@163.com
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