姍姍
一、教學(xué)目標(biāo)
1．了解新聞通訊。學(xué)習(xí)本文選擇典型事例，全面反映事物本質(zhì)的特點(diǎn)。
2．體會(huì)、學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用記敘、描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式，生動(dòng)形象的進(jìn)行報(bào)道的方法。
3根據(jù)表達(dá)需要和語言環(huán)境選用人稱、詞語、句式和修辭方法。
4學(xué)習(xí)志愿軍，繼承、發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義、國(guó)際主義和革命英雄主義精神。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1．松骨峰戰(zhàn)斗與馬玉祥救小孩在表達(dá)內(nèi)容、選材角度和描寫方法等方面各有什么特點(diǎn)？
分析：松骨峰戰(zhàn)斗表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人的狠，作者記敘了一個(gè)連隊(duì)的英雄群像，既有正面描述，又有側(cè)面描寫。馬玉祥救小孩表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)人民的愛，作者運(yùn)用外貌、行動(dòng)、心理、語言等描寫方法，塑造了一個(gè)青年戰(zhàn)士的英雄形象。
2．我們知道文中為了說明志愿軍是最可愛的人，主要講了三個(gè)小故事。為了簡(jiǎn)潔，我們用“我覺得我們的志愿軍，我們的志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人”作導(dǎo)語，代替這三段文字好不好？試說明理由。
分析：通訊的導(dǎo)語盡管種類樣式很多，但一篇文章用何種導(dǎo)語，要根據(jù)表達(dá)的需要來定。本文之所以用抒情議論文字作導(dǎo)語，也正是從表達(dá)需要考慮。白居易說過，“感人心者莫先乎情”。作者在導(dǎo)語中，開門見山抒寫自己在朝鮮的感受，正是為了用自己潮水般的激情使讀者產(chǎn)生感情上的共鳴。作者的激情感染讀者，使作者“最急于告訴”我們的也是我們“最急于”知道的，從而達(dá)到了新聞導(dǎo)語要“喚起讀者注意，引導(dǎo)讀者閱讀下去”的目的。作者繼以設(shè)問式的議論指出志愿軍戰(zhàn)士最可愛之后，似乎會(huì)使某些輕視戰(zhàn)士的人感到意外，所以作者繼續(xù)議論指出感到意外者在于“跟我們的戰(zhàn)士接觸太少”，從而使那些對(duì)作者回答“失望”者重新產(chǎn)生讀完作品的興趣。在此基礎(chǔ)上，作者進(jìn)一步用抒情性的筆調(diào)揭示戰(zhàn)士的精神面貌，既點(diǎn)明了主題（這也是導(dǎo)語的作用之一），又表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)士的熱愛，結(jié)構(gòu)上又為下文所舉具體事例作了提示�？傊�，這三段抒議結(jié)合的文字，在作者、讀者和作品中的人、事、理中間架起了一座橋梁，“使人由情恍然于事理”。而這些，顯然不是那種干巴巴的一句“我覺得……”所能代替的。
3．作者在上面三段文字中從哪些方面概括了志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人？
分析：品質(zhì)、意志、氣質(zhì)、胸懷四個(gè)方面。
4．第4至14段，這部分寫了三個(gè)故事，試從描寫對(duì)象、環(huán)境場(chǎng)面、情節(jié)主體、反映主題的角度等方面加以比較，體會(huì)選材的典型性，并完成下表。
分析：所謂典型，是指具有一定代表性的能比較集中突出地說明某一社會(huì)現(xiàn)象或某一社會(huì)集團(tuán)本質(zhì)特征的人和事。本文為了寫出志愿軍戰(zhàn)士“最本質(zhì)的東西”，“最可愛”的原因，所選材料都具有典型性。就描寫對(duì)象的廣泛性來說，有某部先頭連的英雄群體，有蹈火救人的勇士，有普通的戰(zhàn)士；就人物活動(dòng)的環(huán)境來說，有槍林彈雨刀光劍影的戰(zhàn)場(chǎng)，有濃煙滾滾、烈火炙人的民房，有冰天雪地、狹小潮濕的防空洞；就情節(jié)主體來說，有壯烈動(dòng)人的阻擊戰(zhàn)，有火中救朝鮮小孩的場(chǎng)面，有吃雪蹲洞心底寬的談心明志場(chǎng)面；就主題來看，有表現(xiàn)戰(zhàn)士胸有祖國(guó)和人民的美好心靈�？傊纱丝梢娮髡哌x材上的匠心。
5．三個(gè)小故事的順序可否調(diào)整一下？請(qǐng)說說你的意見。
分析：不可調(diào)整。打擊侵略者，援朝衛(wèi)國(guó)是志愿軍首要的、最重大的任務(wù)，也是志愿軍最可愛的原因之一，故事①應(yīng)當(dāng)先寫。故事②寫對(duì)朝鮮人民的愛，這既是志愿軍最可愛的原因之二，又是對(duì)故事①的補(bǔ)充：對(duì)敵“狠”，是因?yàn)閷?duì)朝鮮人民的愛（如馬玉祥請(qǐng)調(diào)步兵連的情節(jié)），因此救小孩故事應(yīng)放在第二。防空洞訪談的故事揭示了對(duì)敵“狠”，對(duì)朝鮮人民“愛”的根本原因，即來源于深厚的愛國(guó)主義和國(guó)際主義的精神，有畫龍點(diǎn)睛的作用，這個(gè)故事應(yīng)放在最后。
6．第三個(gè)小故事里，還連續(xù)寫了一位戰(zhàn)士的三次“笑”，試對(duì)每次笑的內(nèi)涵加以分析。
分析：分析這“笑”，要放在具體的語境中分析。第一次“笑”是在“我”問他“你不覺得苦嗎”之后，他的答話即是這“笑”的注腳。這“笑”，是他感到“光榮”的集中體現(xiàn)，是志愿軍戰(zhàn)士為了祖國(guó)人民而甘心吃苦、以苦為榮的革命樂觀主義精神開出燦爛之花。第二次“笑”是在“我”問“你想不想祖國(guó)”之后，這“笑”的內(nèi)涵同樣蘊(yùn)含在答話之中，既表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)熾熱的愛戀之情，又有對(duì)祖國(guó)人民的無限忠誠(chéng)，決心完成人民交付的光榮使命的高度責(zé)任感。第三次“笑”是在“我”問他“有什么要求”之后，從答話可知，這“笑”充滿了奪取抗美援朝徹底勝利的信心。
7．第14段已經(jīng)用抒情文字對(duì)戰(zhàn)士的可愛作了熱情的漚歌，那么15小段還有沒有必要寫？
分析：本段是作者和讀者的情感交流，也是作者“最急于告訴”讀者志愿軍是最可愛的人的動(dòng)機(jī)。它告訴讀者，要珍惜和平生活的幸福，要把我們的幸福生活和志愿軍的英勇奮戰(zhàn)聯(lián)系起來，理解我們的戰(zhàn)士，熱愛我們的戰(zhàn)士�？傊@段文字道出了作者寫作的動(dòng)機(jī)，不
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入、解題。
《誰是最可愛的人》是魏巍同志在“抗美援朝”期間，采訪志愿軍戰(zhàn)士的一篇通訊。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)已過去四十多年了。我們?cè)跉v史課上學(xué)過這段歷史，有些同學(xué)還讀過一些回憶錄，誰來簡(jiǎn)略介紹一下這段歷史？
歸納：正如同學(xué)們所說，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，燃燒彈、細(xì)菌彈已落到東北大地。朝鮮人民處在存亡關(guān)頭，剛剛誕生的共和國(guó)受到嚴(yán)重威脅，世界和平受到嚴(yán)重?fù)p害。中國(guó)人民志愿軍承擔(dān)起“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”的歷史使命，雄赳赳，氣昂昂，跨過了鴨綠江。他們中有在大西南追剿殘敵、土匪，征塵未洗的解放軍指戰(zhàn)員，有剛剛分到土地的翻身農(nóng)民，還有工人、學(xué)生、干部……。我們的很多文學(xué)、影視作品描述過他們，誰來向大家講述其中一個(gè)英雄？
歸納；這樣的英雄很多很多。電影《英雄兒女》中的王成，喊著“向我開炮”，擎著爆破筒躍入敵群。他的原型就是特級(jí)英雄楊根思。還有用胸膛堵住敵人槍眼的黃繼光，烈火燒身而堅(jiān)忍不動(dòng)的邱少云。大家說，他們表現(xiàn)了一種什么精神？
歸納：對(duì)，這是一種革命英雄主義的精神。（板書）
在眾多英雄中，我們還不會(huì)忘記一個(gè)名字--羅盛教，他為救一個(gè)落入冰水的朝鮮兒童獻(xiàn)出了年輕的生命，他被稱為是--
歸納：對(duì)，他被稱為偉大的國(guó)際主義戰(zhàn)士，是志愿軍戰(zhàn)士國(guó)際主義精神的杰出代表。（板書）
志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人無比仇恨，戰(zhàn)斗時(shí)發(fā)揚(yáng)了高昂的革命英雄主義精神；他們對(duì)朝鮮人民又愛得特別摯切，體現(xiàn)著國(guó)際主義的崇高精神。他們?yōu)槭裁茨茏龅竭@樣呢？
啟發(fā)：電影《上甘嶺》中有一支著名的插曲《一條大河》，清哪位同學(xué)唱一下。
歸納：是呵，志愿軍戰(zhàn)士的思想基礎(chǔ)是他們美麗寬廣的胸懷，是他們愛國(guó)主義的情懷。（板書）
為了向全國(guó)人民，也向全世界介紹我們的志愿軍戰(zhàn)士，魏巍同志采寫了這篇通訊。通訊以一個(gè)設(shè)問句“誰是最可愛的人”作為標(biāo)題，用三個(gè)典型事例回答了這個(gè)問題。
（二）分析三個(gè)事例。
教師范讀第一個(gè)事例。
事例很感動(dòng)人，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)明的語句概括這個(gè)事例；并分析一下，這個(gè)事例集中表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的什么精神？
歸納：第一個(gè)事例：松骨峰戰(zhàn)斗。（板書）作者寫這個(gè)事例先確切交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物（新聞的需要）以及時(shí)間緊迫、任務(wù)艱險(xiǎn)的狀況。接著寫戰(zhàn)斗過程，通過人數(shù)、裝備的對(duì)比表現(xiàn)戰(zhàn)士的英雄。下面重點(diǎn)描寫了兩個(gè)場(chǎng)面，直接敘述描寫戰(zhàn)士搏殺的場(chǎng)面，引述營(yíng)長(zhǎng)的話，間接描寫戰(zhàn)后戰(zhàn)場(chǎng)上壯烈的場(chǎng)景。兩個(gè)場(chǎng)面集中表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人無比仇恨，正像楊根思、黃繼光、邱少云，具有高昂的革命英雄主義精神。（板書）最后寫勝利的結(jié)局。
教師范讀第二個(gè)事例。
課文用兩段文字，介紹了一位可愛的戰(zhàn)士的動(dòng)人事跡。請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)明的語句概括這個(gè)事例：并分析一下，這個(gè)事例集中表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的什么精神？
歸納：第二個(gè)事例：馬玉祥火海救小孩。（板書）第一段里作者先確切介紹了馬玉祥的年齡、姓名、籍貫（新聞的需要）以及他淳樸可愛的外貌、神態(tài)。寫他由炮兵連調(diào)到步兵連的原因，表明在戰(zhàn)士心中同情朝鮮人民和仇恨侵略者是互為因果，相輔相成的。第二段寫馬玉祥冒著濃煙烈火搶救朝鮮兒童。他那置個(gè)人安危于度外的動(dòng)作，救了小孩救大人；他那樸素動(dòng)人的內(nèi)心獨(dú)白，“朝鮮人民和我們祖國(guó)人民不是一樣的嗎？”充分表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的國(guó)際主義精神。和羅盛教一樣，他們對(duì)水深火熱中的朝鮮人民深切同情。
教師范讀第三個(gè)事例。
這個(gè)事例，作者沒有交代時(shí)間、地點(diǎn)，也沒有介紹人物姓名，是不是不符合新聞?wù)鎸?shí)確切的要求呢？
歸納：符合，事例是真實(shí)的，三問三答是確切的。沒有上述交代介紹，表明無名戰(zhàn)士正是廣大志愿軍戰(zhàn)士的代表，他說的話是大家共同的心聲。請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)明的語句概括這個(gè)事例；并分析一下，這個(gè)事例又集中表現(xiàn)了志愿軍的什么精神？
歸納：第三個(gè)事例：戰(zhàn)士三答問。（板書）第一答訴出幸福觀：祖國(guó)人民幸福就是我們最大的幸福。第二答說出責(zé)任感：時(shí)刻牢記祖國(guó)人民的托付。第三答講出榮譽(yù)感：僅有的要求是解放朝鮮，是祖國(guó)的榮譽(yù)。正像《一條大河》里唱的，志愿軍戰(zhàn)士胸懷寬廣美麗，有崇高的愛國(guó)主義情懷。戰(zhàn)士情系祖國(guó)。（板書）
提問：志愿軍創(chuàng)建了豐功偉跡，英雄事例舉不勝舉，正如練習(xí)一題中講的，作者采訪到100多個(gè)生動(dòng)事例，幾經(jīng)刪選，為什么寫成本文時(shí)采用了這三個(gè)事例？
歸納：“讓事實(shí)說話”，三個(gè)事例從不同的側(cè)面回答了標(biāo)題的提問，三個(gè)場(chǎng)面中有壯烈的英雄群像，有個(gè)人的英勇行為，有問答式的內(nèi)心傾訴，從不同的角度揭示了“誰是最可愛的人”這一中心。圍繞中心，精心的多側(cè)面、多角度地選取典型事例，就是這篇通訊在選材方面給予我們的啟示。這也是通訊有別于消息之處。
提問：三個(gè)事例為什么按現(xiàn)在的次序安排呢？
歸納：志愿軍出國(guó)作戰(zhàn)，首要的使命是打擊侵略者，“松骨峰戰(zhàn)斗”理應(yīng)放在首位。狠狠打擊敵人是因?yàn)橥闊釔鄢r人民，“火海救小孩”是這層意義更直接的體現(xiàn)，應(yīng)緊隨其后，放在第二位。兩個(gè)事例，一愛一恨，深層的思想基礎(chǔ)是什么，在“戰(zhàn)士三答問”的事例中揭示出來，最后這個(gè)事例是更深層的展開。三個(gè)事例不孤立，從內(nèi)在聯(lián)系看，必須按現(xiàn)在的次序排列。
（三）典型事例的不同寫法。
我們已經(jīng)分析了這篇通訊精選典型事例的特色。對(duì)典型事例還需要運(yùn)用多種表達(dá)方式，選擇恰當(dāng)寫法，以求最高的效果。在對(duì)三個(gè)事例的敘述、描寫中，就交替運(yùn)用了作者直接描述和引用被采訪人的描述兩種方法。
提問：請(qǐng)同學(xué)就三個(gè)事例運(yùn)用的兩種方法做一下分析。
歸納：事例--松骨峰戰(zhàn)斗交替運(yùn)用了兩種方法：戰(zhàn)斗過程直接描述，顯示壯烈勇猛；戰(zhàn)后陣地概括引述，表現(xiàn)戰(zhàn)士對(duì)敵人刻骨仇恨；烈士姓名，直接引述，表達(dá)對(duì)烈士崇敬悼念之情；營(yíng)長(zhǎng)感受，直接引述，展現(xiàn)戰(zhàn)士的偉大可愛。
事例二，馬玉祥火中救小孩也是交替運(yùn)用兩種寫法：介紹馬玉祥，直接描述，展現(xiàn)戰(zhàn)士淳樸可愛；回答提問，直接弓！述，表明戰(zhàn)士心頭愛、恨交織；火場(chǎng)情景，直接描寫，展現(xiàn)危險(xiǎn)環(huán)境；救人情景和當(dāng)時(shí)心情，全是直接引述，既展示奮不顧身的行為又體現(xiàn)純潔高尚的心靈。
事例三，戰(zhàn)士三次回答提問，每次都是在直接引述原話中交叉神態(tài)動(dòng)作的描寫，使戰(zhàn)士淳樸謙遜的氣質(zhì)，美麗寬廣的胸懷交相輝映，感人至深。
提問：交替運(yùn)用兩種不同寫法，有什么好處？
歸納：直接引述描寫，故事情節(jié)清晰，文字簡(jiǎn)潔明快；引述被采訪人談話，真實(shí)可信，其中多數(shù)為直錄談話，集中展示人物內(nèi)心，真切深摯。二者結(jié)合，行文生動(dòng)，中心突出，非常切合通訊體裁。
分別指名朗讀事例一，復(fù)述事例二，表演事例三；分別當(dāng)即略作講評(píng)，加深同學(xué)對(duì)不同寫法作用的領(lǐng)會(huì)。
（四）多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。
三個(gè)事例選得很好，三個(gè)事例寫得也很好，但只這些還不夠，文章還綜合運(yùn)用了議論、抒情等表達(dá)方式，收到了更好的表達(dá)效果。
1．事例間的議論、抒情。
指名朗讀第8段后半部分。
講析：上文引述營(yíng)長(zhǎng)的話，真摯動(dòng)情，讀者已經(jīng)很感動(dòng)了，趁熱打鐵，作者在親切呼喚“朋友”之后馬上問“你的感想”，緊接著以兩個(gè)反問句回答，熱誠(chéng)地抒發(fā)自己的感受。對(duì)“朋友”的提問變成了作者的設(shè)問，抒情的回答成為了鮮明的見解，呼喚著讀者的同感。
指名朗讀第9段。請(qǐng)同學(xué)分析這一段的表達(dá)方式和作用。
歸納：議論；過渡句，上半句總結(jié)事例一，下半句領(lǐng)起事例二。
提問：類似第8段的文字，文中哪里還有？
歸納：第12段，第14段。它們都是對(duì)一個(gè)事例的總結(jié)。這種抒情議論，從結(jié)構(gòu)上說，標(biāo)志著一個(gè)事例描述的結(jié)束；從內(nèi)容上看，感染讀者，使讀者與作者認(rèn)識(shí)同一，感情共鳴。
提問：第12段，第14段的抒情議論與第8段有什么不同呢？
歸納：8、12兩段大體相同，但也有不同。12段只回答了一句，而這一句多了一個(gè)“最”字，感情深入一步，靠近題目。有了這一句的深入，第二句便不言而喻，無須再答了。
處在第三個(gè)事例之后的第14段，內(nèi)容更豐厚，感情更熾烈。“美麗和寬廣”是對(duì)“最可愛”內(nèi)在的揭示；“第一流”、“優(yōu)秀”是對(duì)“最可愛”恰如其分的評(píng)價(jià)；而“歷史上”、“世界上”分別在時(shí)間、空間上做了最大限定，“一切偉大人民的”對(duì)“優(yōu)秀之花”的世界價(jià)值做了明確肯定；這些議論句融入了熾烈感情，緊緊扣住，闡發(fā)了“最可愛的人”。連續(xù)四個(gè)感嘆句，或隱或顯的抒發(fā)驕傲與自豪之情，揭示出“最可愛”的意義所在：可愛在愛國(guó)情懷，可愛在世界意義。
三個(gè)事例是基礎(chǔ)，真切扎實(shí)；議論抒情在記敘描寫的基礎(chǔ)上闡發(fā)升華，使讀者更深刻的了解事例意義，感情層層激蕩，推向高潮。
2．開頭、結(jié)尾的議論、抒情。
教師范讀1～3段。
講析：開頭一段抒寫在朝鮮的感受，筆觸集中到“最可愛的人＼呼喚著讀者隨之一同追尋。第二段設(shè)問點(diǎn)題，緊接著明確回答，點(diǎn)明中心。第三段針對(duì)誤解予以解釋，議論語句從四個(gè)方面評(píng)價(jià)了我們的戰(zhàn)士。誰說他們“平凡”？他們的平凡中包蘊(yùn)著純潔高尚的品質(zhì)和堅(jiān)韌剛強(qiáng)的意志；誰說他們“簡(jiǎn)單”？他們的氣質(zhì)淳樸謙遜，他們的胸懷美麗寬廣。這四方面評(píng)價(jià)與下文事例有什么關(guān)系？
歸納：總括下文事例。是呵，飛機(jī)、坦克沖不垮，與敵人拼死共焚，戰(zhàn)士的意志的確堅(jiān)韌剛強(qiáng)；樸實(shí)的外表，實(shí)在的傾訴，像馬玉祥這樣的戰(zhàn)士的確品質(zhì)純潔高尚；無名戰(zhàn)士的三次回答，他的神態(tài)舉止，誰不覺得氣質(zhì)淳樸謙遜，胸懷美麗寬廣。四個(gè)評(píng)析，三個(gè)事例，各有側(cè)重，又不能截然分開，第四點(diǎn)又有總括作用。總之：有所議，就必有所記來支撐，來證明；有所記，就必有所議來闡發(fā)，來總括。這是本文的特點(diǎn)，也是行文的規(guī)律。
同學(xué)齊讀l～3段。
指名朗讀最后一段。請(qǐng)同學(xué)分析這一段與開頭部分是怎樣呼應(yīng)的，作用又有什么不同？同學(xué)回答，教師不時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，歸納：
首尾都強(qiáng)調(diào)“戰(zhàn)士”是“最可愛的人”，扣住題目，在內(nèi)容上遙相呼應(yīng)，首尾都呼喚“朋友”，表現(xiàn)出一種情感、思想交流的意向，在感情上遙相呼應(yīng)。開頭點(diǎn)出朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，結(jié)尾描繪祖國(guó)和平生活，進(jìn)而點(diǎn)明幸福緣由，形成一種因果的呼應(yīng)。
開頭是對(duì)全文的總括，著重談自己感受，抒個(gè)人感情；結(jié)尾是全文的總結(jié)，讀者已有切實(shí)了解，著重為讀者設(shè)身處地，激發(fā)讀者感情，結(jié)尾更深入一步。
同學(xué)齊讀結(jié)尾段。
（五）語言、句式、修辭。
l．語言。
本文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)，富于感情，在前面學(xué)刁中同學(xué)們已有不少體會(huì)。讓我們?cè)賮矸治鲆欢握Z言。請(qǐng)同學(xué)閱讀事例一描述戰(zhàn)后戰(zhàn)場(chǎng)的一段，標(biāo)注動(dòng)詞，做出分析。
歸納：在這些動(dòng)詞中，表現(xiàn)戰(zhàn)士與敵人拼死相搏的有：抱、掐、摁、握、銜、扣-…，這些動(dòng)詞用得準(zhǔn)確，和前后詞語搭配貼切：“腰”就要“抱”，“脖子”就要“掐”，“耳朵”則需“銜”。這些動(dòng)詞有鮮明的感情色彩，“掐”、“摁”、“扣”充分表達(dá)了戰(zhàn)士對(duì)敵人的恨。準(zhǔn)確、鮮明的詞語與其余描寫一并描繪出一副壯烈的場(chǎng)景，感人至深。
請(qǐng)同學(xué)讀練習(xí)四題干，解釋：題目中說的“既定需要”，就是后文說的“語境”，包括搭配關(guān)系，感情需要以及呼應(yīng)關(guān)系，語序關(guān)系，文體需要等等。本文堪稱典范，同學(xué)們可結(jié)合知識(shí)短文加深理解，課后完成練習(xí)四切實(shí)體會(huì)。
2．句式、修辭。
讀練習(xí)五，請(qǐng)同學(xué)任擇一、二回答，點(diǎn)撥、歸納：
設(shè)問、反問都是無疑而問。設(shè)問以引起讀者注意，反問來加強(qiáng)語氣；設(shè)問是作者自問自答，答案在下文，反問無需回答，答案在問話的反面。本文用設(shè)問溝通與讀者的情感交流，引導(dǎo)讀者思考；用反問幫助讀者認(rèn)識(shí)，促成感情升華。至于二者的結(jié)合及靈活變化，我們?cè)谇懊嬉逊治鲞^。所有這些的確收到了很好的修辭效果。
除此之外，本文還用了比喻、排比、反復(fù)等多種修辭方法，使文章錦上添花，具有動(dòng)人心魄的魁力。
請(qǐng)同學(xué)舉例、分析。歸納：
“像秋天田野里一株紅高粱”，比喻句，鮮明的刻畫出馬玉祥的淳樸可愛，讀后讓人永志難忘。
結(jié)尾段描繪和平幸福的排比句，把讀者引入一條幸福的大河，這就是平常的生活，此時(shí)用細(xì)膩的筆觸羅列出來又深深觸動(dòng)讀者心弦，掀起愛的波瀾。
“第一流……第一流”，“之花……之花”的反復(fù)，像連續(xù)敲擊的重音符，激發(fā)著讀者為志愿軍戰(zhàn)士而自豪的情懷。
《誰是最可愛的人》堪稱文情并茂，感人至深。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì) Ⅱ
一、教學(xué)目標(biāo)
（同“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)I”）
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
（同“課堂教學(xué)設(shè)計(jì) I”）
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入新課。
1950年，美國(guó)發(fā)動(dòng)侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)，不久，戰(zhàn)火就燒到了鴨綠江邊。美國(guó)妄圖以朝鮮為跳板進(jìn)而侵略中國(guó)，扼殺年輕的中華人民共和國(guó)，使中國(guó)重新變成他們的殖民地。為了保衛(wèi)中國(guó)新民主主義革命的勝利果實(shí)，也為了支援正在和侵略者浴血奮戰(zhàn)的朝鮮人民，1950年10月，中國(guó)人民志愿軍開赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，和朝鮮人民并肩戰(zhàn)斗，抗擊侵略者。關(guān)于當(dāng)時(shí)局勢(shì)的風(fēng)云變幻，魏巍的長(zhǎng)篇小說《東方》有較詳盡的描寫，同學(xué)們可以在課外閱讀。在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，我們的志愿軍戰(zhàn)士是怎樣進(jìn)行戰(zhàn)斗和生活呢？魏巍同志為了向祖國(guó)人民報(bào)告這些，親赴朝鮮前線，與志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗和生活在一起，給我們寫出了一篇篇感人的通訊，《誰是最可愛的人》就是其中的一篇。讀后我們就會(huì)明白誰是最可愛的人，他們?yōu)槭裁词亲羁蓯鄣娜恕?/p>
（二）預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
1．自讀課文（或教師范讀課文），注意給不認(rèn)識(shí)的字注音，并畫出新詞妙語，想想課文講了哪幾個(gè)故事。
2．不看課本，分組復(fù)述（或講述）課文基本內(nèi)容（或故事）。然后推選代表在全班復(fù)述。
3．根據(jù)下面預(yù)習(xí)提綱中的練習(xí)檢查預(yù)習(xí)情況。
預(yù)習(xí)提綱：
1．本文作者魏巍，是當(dāng)代著名作家。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過他的散文。他的代表作品有長(zhǎng)篇小說《東方》，長(zhǎng)詩(shī)《黎明風(fēng)景》以及通訊集《誰是最可愛的人》《春天漫筆》等。
2通訊是新聞中的一種重要文體。它和狹義的新聞（即消息）一樣，要求＿、＿地報(bào)道現(xiàn)實(shí)生活中有意義的人和事，但它比消息更具體、更完整。它不僅選材較消息廣泛，寫法也更加靈活，除記敘外，＿、＿、俱可使用。一般要求展開情節(jié)、刻畫人物、表明作者的主觀評(píng)價(jià)和感情傾向。新聞性、形象性、評(píng)論性是它的明顯特征。
6．下面是對(duì)課文中某些詞語的解釋，請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)中把被解釋的詞寫出來。
①（軍隊(duì)）被消滅。（）
②裂開并向外飛濺。（）
③人的相當(dāng)穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)，也指風(fēng)格或氣度。（）
④因自己或與自己有關(guān)的集體（或個(gè)人）具有優(yōu)良品質(zhì)或取得偉大成就而感到光榮。（）
⑤不加約束。（）
8．給下面文字加上標(biāo)點(diǎn)。（注意引號(hào)及其前后標(biāo)點(diǎn)的用法）
我又問你想不想祖國(guó)啊他笑起來誰不想哩說不想那是假話可是我不愿意回去如果回去祖國(guó)的老百姓問我們托付給你們的任務(wù)完成得怎么樣啦我怎么答對(duì)呢我說朝鮮半邊紅半邊黑這算什么話呢
9．判斷第“7題”中的問句有沒有設(shè)問句或反問句，若有，請(qǐng)加以說明。
10．課文共講了幾個(gè)小故事，請(qǐng)你用對(duì)偶句式給每個(gè)故事加個(gè)小題目。
（三）教師答疑。
以“預(yù)習(xí)提綱”為答疑基礎(chǔ)。在學(xué)生完成提綱中練習(xí)有困難時(shí)要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥答疑，除共性的疑問在練習(xí)完成后解答外，一般不必等練習(xí)完成后再解答。
【附】
“預(yù)習(xí)提綱”解答參考。
1．《我的老師》2．及時(shí) 準(zhǔn)確 議論 描寫 抒情3．（略）4．（略）5．摁
韌豁 著 殲 蹲6．①覆滅②迸裂③氣質(zhì)④自豪（或驕傲）⑤放縱7．①D②A③A④A
8．標(biāo)點(diǎn)參看課本，但引號(hào)使用方法應(yīng)給學(xué)生說明，其中主要點(diǎn)是：①文章里直接引用的說話（或者書刊上的話），就要使用引號(hào)來表示。②引號(hào)之中還需要用到引號(hào)，該引號(hào)是單引號(hào)；單引號(hào)中若仍需用引號(hào)時(shí)，那引號(hào)是雙引號(hào)。③凡是完整照錄別人的話，這句話末了的標(biāo)盧、符號(hào)應(yīng)放在引號(hào)里面。④凡是把引用的話作為作者（或說話人）一句話的一部分，那末，引話末了的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)該在引號(hào)的外面，也就是說，前引號(hào)的前面不用冒號(hào)的，后引號(hào)要放在句末符號(hào)（句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)等）的前面。⑤凡是引用的話組織在一句話的中間，引號(hào)前后都不用其他標(biāo)點(diǎn)。9．提示：“你想不想祖國(guó)啊？”這句后面雖有答話，但不是“自問自答”，屬一般問句，不能看成“設(shè)問”。同理，老百姓的問話也不是設(shè)問，我們不能把“甲問乙答”和“自問自答”混同起來�！拔以趺磳�(duì)答呢？”也不是設(shè)問，而是反問；表面看來，這句后面的話是答案，但根據(jù)設(shè)問定義（先提出問題，接著說出自己的看法），我們可以看出，這句并沒“提出問題”而是“答案寓于問話之中”的反問，它實(shí)際上是說“我根本無話來答對(duì)（老百姓）”；而且后一句只是說“半邊紅、半邊黑”不能作為對(duì)老百姓的“答對(duì)”，是對(duì)前一句的補(bǔ)充說明，而不是對(duì)前一句的解答。所以本段后兩問句是“反問”。10．全文講了三個(gè)小故事，小標(biāo)題舉例如下，僅作引玉之磚：第一個(gè)小故事：阻逃敵，英雄威震松骨峰；縛惡虎，敵寇尸橫書堂站。第二個(gè)小故事：侵略者施虐禍百姓，馬玉祥蹈火救小孩。第三個(gè)小故事：衛(wèi)祖國(guó)，吃雪不嫌苦；愛人民，蹲洞也覺甜。
（四）啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生劃分課文，議論后明確：第一部分，用飽含激情的語言，扼要而明確地指出志愿軍戰(zhàn)士是我們最可愛的人（第1～3段）；第二部分，介紹三個(gè)典型事例，深刻揭示出志愿軍戰(zhàn)士的“可愛”所在（第4～14段）；第三部分，以真切的感受激起人們的共鳴：祖國(guó)人民的幸福是與最可愛的人的功績(jī)聯(lián)系在一起的，因此要熱愛最可愛的人（最后一段）。
（五）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分。
第1段。通過指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。朗讀要求：有感情地讀好“每一天”、“感動(dòng)著”、“放縱奔流”、“一切”、“急于”、“越來越深刻地感覺到誰是我們最可愛的人”等關(guān)鍵詞句。用作品本身的強(qiáng)有力的感染力吸引學(xué)生，喚起學(xué)生思考誰是我們最可愛的人。
學(xué)生試讀，師生共同評(píng)議。
第2～3段。指名學(xué)生朗讀。教師提問：這兩段表明了作者什么觀點(diǎn)，為什么多次運(yùn)用設(shè)問句？“他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚”等四個(gè)排比句概括了什么內(nèi)容？抒發(fā)了什么感情？議論后明確：表明了作者總的觀點(diǎn)：用馬列主義、毛澤東思想武裝起來的戰(zhàn)士們是最可愛的人。運(yùn)用設(shè)問句能引起讀者思考，使上下文銜接更自然�！八麄兊钠焚|(zhì)是那樣的純潔和高尚”四個(gè)排比句，從四個(gè)方面概括了戰(zhàn)士的精神面貌，抒發(fā)了作者對(duì)戰(zhàn)士無比敬仰、無比熱愛的感情。
（六）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二部分。
第13～14段，寫志愿軍戰(zhàn)士的革命樂觀主義精神和崇高的思想品質(zhì)。
指名學(xué)生朗讀。
第三個(gè)典型事例是作者在防空洞里與一位戰(zhàn)士的“三問三答”。這位戰(zhàn)士的靈魂是美麗和寬廣的。他在狹小潮濕的防空洞里，吃一口炒面，就一口雪，這情景本來已夠動(dòng)人的了，而他對(duì)作者的直率而又爽朗的回答又進(jìn)一步顯現(xiàn)這位普通戰(zhàn)士的崇高的精神境界。提問：這位戰(zhàn)士三次回答的內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了他的什么精神境界。議論后明確：第一個(gè)回答，“只要能使人民得到幸福，就是我們最大的幸福”。“吃這點(diǎn)苦又算什么哩”，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士為了祖國(guó)人民而甘心吃苦的革命樂觀主義精神。第二個(gè)回答，“說不想，那是假話，可是我不愿意回去……”，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)人民所托付的光榮任務(wù)的高度責(zé)任感。第三個(gè)回答，“我們什么也不要”，只要“一塊‘朝鮮解放紀(jì)念章’，我們?cè)敢獯髟谛馗�，回到咱們的祖�?guó)去”，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士奪取抗美援朝徹底勝利的堅(jiān)定信念。這三次回答，他始終都“笑”著。至此，作者的激情不可遏止，他把對(duì)戰(zhàn)士的由衷的贊頌和高度的評(píng)價(jià)集中在第14段。
教師范讀第14段。學(xué)生齊讀。朗讀時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)體會(huì)“怎樣”、“什么”、“多么”、“第一流”、“優(yōu)秀”、“驕傲”等修飾語和一連四個(gè)感嘆號(hào)所流露出來的作者的無限崇敬的強(qiáng)烈感情。
作者在這部分集中運(yùn)用了記敘、議論、抒情相結(jié)合的表現(xiàn)手法。請(qǐng)同學(xué)們把這三方面的內(nèi)容找出來，并說說這種寫法的作用。
學(xué)生回答，教師邊歸納邊板書：
（七）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三部分。
1．指名朗讀、集體齊讀第三部分。著重理解：
（1）末段與開頭的關(guān)系，它在全文中的作用；
（2）全段分幾層，各層間的聯(lián)系；
（3）為什么要用幾個(gè)排比句。
議論后明確：本段點(diǎn)明中心，概括地回答了開頭所提出的問題。全段先用一組排比句，描繪了祖國(guó)廣大人民的幸福圖景，然后提出設(shè)問，激起讀者思索，并做出肯定回答；正是戰(zhàn)士們?cè)诔r奮不顧身地流血犧牲，才換來了我們的幸福生活。最后一句意在使讀者從具體感受上升到理性認(rèn)識(shí)--我們的戰(zhàn)士確實(shí)是最可愛的人。
教師（或讓水平較高學(xué)生）范讀這一段。朗讀中注意要有真情實(shí)感，注意感情的起伏、連貫、升華。個(gè)別學(xué)生有感情地朗讀，全班有感情地朗讀（或背誦）。
作者郵箱： zhongdi33@yahoo.com.cn