余書偉，陜縣第二高級中學，中學一級教師，學歷本科，教齡十一年 郵箱：yushuwei234@sina.com
內容摘要：本文試從教育理論中所講的學力的培養(yǎng)的角度來分析語文教學應培養(yǎng)學生的綜合能力，并借鑒了比較著名的特級教師的成果來探討實踐中該怎樣去實施。
關鍵詞：語文教學 綜合能力培養(yǎng) 理論與實踐
語文是一門基礎性、綜合性強的學科，社會賦予了語文教學太多的功用，語文教學需要培養(yǎng)的能力涉及方方面面。本文試從學力的理論對于語文教學的能力要求的理論以及一些語文教育名家關于語文教學方面的實踐來探討 一下語文教學中綜合能力的培養(yǎng)問題。
一、語文教學與學力理論
人的能力是對社會和自然的各種對象和客觀存在的變革性影響，并通過它，獲得自我變革、自我提高。學力則是這種人的能力發(fā)展的基礎部分，有“通過學習獲得的能力”“作為學生的學業(yè)成績表現(xiàn)出來的個人及集體的能力”。廣義地說，借助學校教育所形成的能力，就是學力，或者說，在學校這個特定的場所，有意識、有計劃、有組織地使學生形成的能力（人的能力的基礎部分），就是學力。它是以 教育目的或教育目標的形式加以設定，以培養(yǎng)目標的基本素養(yǎng)和力量的形式加以具體化的。學力，既非知識，亦非教育內容；既非測驗的得分，亦非入學考試的合格分數(shù)。它屬于人的能力范疇，是人的“活生生起作用的力量”，是主體的、實踐的人的能力的基礎部分。
學校教育所要培養(yǎng)的人的能力的總體， 由下列三軸構成，它們通過相互作用、相互制約的關系，而結構化（見附表）：
1作為認識能力的學力。
2表達能力（感應表達能力、運動能力、勞動能力）。
3作為社會能力的人格特征。
學校教育主要以人類與民族的文化遺產(chǎn)的傳遞--掌握為媒介，以作為認識能力的學力為中軸，在表達能力與社會能力的結合、統(tǒng)一上，使每一個求學者獲得（形成）“人的能力”。換言之，學校要培養(yǎng)人的能力、特性的全面發(fā)展，是在這種能力、特性的有機結構中實現(xiàn)的，是在它們的相互作用、相互關系上結構化的。
木下繁彌強調，作為認識能力的學力，應當達到以下要求：
1掌握知識的終結表現(xiàn)的學力--學業(yè)成就的學力；
2掌握并解決新的知識與課題的作為學習潛力的學力-- 學習能力的學力；
3在掌握知識的過程中形成的作為認識之基礎的心理特性--心理能力的學力。
作為認識能力的學力，是在學力的客體側面（教育內容）與主體側面（學習者的主體的、內部的條件）的統(tǒng)一中形成的。學科、教材的掌握過程或教學過程，是學習者形成人的能力、特性的過程，而不僅僅是單純的知識技術的掌握與累積。在這個過程中，各種各樣的人的能力與特性的基礎部分，是外顯地、內隱地獲得的。“學力”是學習學科、教材的結果，表現(xiàn)為外顯化的學業(yè)成就，即知識和技術。同時，在掌握知識的過程中，在教師的指導下，獲得作為學習潛力的學力，即學習方法、科學方法、探究能力，等等。
通過上述關于學力理論的分析，我們不難看出作為語文學科的教學來說所要培養(yǎng)的能力涉及到了教育理論中提到的關于學力的方方面面，從而進一步明確語文教學能力培養(yǎng)的復雜性、艱巨性，也幫助我們了解語文教學到底該教什么，該培養(yǎng)學生什么樣的能力的問題。
二、創(chuàng)新時代學生語文能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是語文教育的精髓。新修定的語文教學大綱明確提出語文教學要“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”“重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。語文學科是一門富有創(chuàng)新內涵的學科，其間蘊含著大量的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)因素。而中學階段又是培養(yǎng)學生各種語文能力的最佳電動機所以，以創(chuàng)新教育為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力為重點，應該是創(chuàng)新時代賦予每一位語文教師的基本任務。創(chuàng)新教育時代學生語文能力的培養(yǎng)，具體到語文教學上，就是要培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、豐富的想象力、旺盛的創(chuàng)造力、豐富的聯(lián)想力、發(fā)散性思考力等。
1觀察力的培養(yǎng)
法國畫家莫奈在為倫敦教堂作畫時，將霧畫成了紫紅色，由此引起了一些英國人的爭議。他們認為霧應該是灰色的。后來，事實證明莫奈是正確的。
為什么作為法國人的莫奈能很快地感知到倫敦霧的獨特色彩，而長期生活在倫敦的那些英國人反而不能呢？這是因為莫奈在作畫前對霧作了仔細的觀察，而那些倫敦人都沒有注意到這個問題。可見觀察力是十分重要的，對畫家是這樣，對學生更是這樣。
語文學科應該培養(yǎng)學生宏觀的觀察能力，要引導學生鼓勵學生獨立地、自覺地觀察身邊復雜而又未知的世界，并成為溝通各個學科的橋梁。觀察可開拓學生的思維，可豐富學生的思想，使學生成為真正的雜家、多面手。如學習《蚊子和獅子》一文，因故事簡單，寓意明了，教師不應停留在在學生讀一下課文的層面上，而是要根據(jù)教學目的，挖掘教材中可供訓練的潛在因素，提出更深一步的要求，以培養(yǎng)學生的觀察力。再如《人民英雄永垂不朽》一文，教師可采用新的教學思路，借助一幅浮雕掛圖，讓學生仔細觀察每一幅圖，然后讓學生試著口頭介紹圖的內容。再比如學完《背影》一文后，教師可布置一項特別的家庭作業(yè)：觀察父（母）親的背影，然后 讓學生仿寫《背影》，那你一定會被學生細心觀察后筆下的“背影”所感動。在語文作業(yè)中要求學生寫觀察日記，要注意觀察事物的異同，要善于從不同角度作比較觀察，這樣可以培養(yǎng)學生全面觀察生活的能力。誰能否認學生在日記、周記中所萌發(fā)出思維火花的種子，在幾年、十幾年后會長成參天大樹呢？
2想象力的培養(yǎng)
青少年時期是人的一生中想象最活躍的時期。想象孕育著智慧，孕育著創(chuàng)造。愛因斯坦說“想象力比知識更重要”。學生中有豐富想象力的“金礦”，關鍵是教師在教學中是否善于挖掘。有些教師認為想象力不是教會的，是天賦，這也許是事實，但另一個事實也是不能否認的--那就是通過課堂教學對教材的學習，學生的想象力會越來越豐富。如《荷塘月色》中歷來被人們奉為通感手法經(jīng)典之作的那一句：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這句話中朱自清先生用了通感的修辭手法，把本來是嗅覺的清香，大膽新奇地比作聽覺感受的歌聲，充分表現(xiàn)了荷香的似有似無、絲絲縷縷、斷斷續(xù)續(xù)，達到了通常修辭手法無法達到的效果。如果教師能在講讀中開啟學生心智，引發(fā)學生想象，即：文章通篇的意境極為靜謐，除了作者之外，沒有第二個人，如果說用歌聲可有點破壞整體效果，把歌聲改為什么更符合當時的意境？學生肯定會有精彩、巧妙的想象。作文教學中也要注意發(fā)揮學生的個性，聯(lián)系生活實際，展開豐富的想象。如由數(shù)個同心圓組成的圖案，引導學生由此發(fā)揮想象。通過這些訓練，使學生的思維活動富有想象力。讓學生的思維脫離原有模式，誘發(fā)學生產(chǎn)生新的思路，展開再造想象和創(chuàng)造想象，進行創(chuàng)造性的學習和探索，從而可以獲得創(chuàng)造性的結果。
3創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
語文能力的核心是思維能力，這是由語文學科在發(fā)展學生創(chuàng)新能力上具有的兩大優(yōu)勢所決定的：一是語言優(yōu)勢。語言是創(chuàng)新能力的基本因素，一切創(chuàng)造及其過程都需要語言的參與；二是思維的優(yōu)勢。思維是創(chuàng)新能力的核心因素，而語言只是思維的直接表現(xiàn)。所以語文教師在教學過程中應當有意識地針對學生和教材的實際情況，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，鼓勵他們去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。教師應當設計一些能啟迪智慧并帶有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生自主探討研究，特別是要求他們有主見、有觀點，從而形成善思多問、積極探索、勇于創(chuàng)新的思維風格。《雨中登泰山》一文寫景上有堆砌羅列之嫌，這樣會導致文章缺乏意境和神韻嗎？運用這類練習，能鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，留給學生較大的思維空間，引發(fā)學生在熱烈爭論中冷靜思考，學會相互傾聽，相互啟發(fā)，善于透析不同思維方式、不同見解，迸發(fā)出火花，誘發(fā)創(chuàng)新性靈感。
4聯(lián)想能力的培養(yǎng)
聯(lián)想是客觀事物之間的聯(lián)系在人腦中的反映。人與客觀事物接觸，在腦子里留下痕跡，形成記憶。這種記憶一旦被當前所接觸的事物觸發(fā)，便產(chǎn)生了聯(lián)想。如《白楊禮贊》作者正是找到了白楊與農民、與哨兵之間的聯(lián)系，展開了明晰而合理的聯(lián)想，所以才寫成了《白楊禮贊》。詩歌的鑒賞更是要引導學生通過聯(lián)想去體會詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。學習生活中也可經(jīng)常誘發(fā)學生去聯(lián)想：說到沙灘就會想起貝殼和沙灘上的腳印，想起無憂無慮的童年，從而抒發(fā)對天真、純樸的童年生活的憶念；看到樹苗可想到孩子，由園丁想到教師；由育苗的辛勞、精心，可以聯(lián)想到毀樹的輕率、無知；由豐碩的果實，想到耕耘者的辛勤勞作、精心的管理及默默的奉獻等等。學生若是能從具體事物出發(fā)，聯(lián)想開去，思路一定會開闊。如此說來我們實在有必要為學生營造一種氛圍、一種廣闊的空間、一種充滿活力的環(huán)境，從而使每一個學生都能擁有豐富的聯(lián)想、活躍的思路，并具有舉一反三、融會貫通的學習能力。
5思考力的培養(yǎng)
孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”著名詩人歌德說：“缺少知識就無法思考，缺少思考就不會有知識。”因此，語文教師要充分運用教材培養(yǎng)學生的思辨力。如〈〈世間最美的墳墓〉〉，作者較詳細地介紹了托爾斯泰外孫女講述的內容及將墓地與拿破倫、歌德、莎士比亞的墳墓進行比較的作用是什么？〈〈胡同文化〉〉第一自然段在全文結構中處于什么樣的作用等問題，鼓勵學生打破思維定勢，大膽思考，從而建立學生善于質疑的品質的問題意識。
三、江西張富的“能力‘綜合說’”簡介
1語文能力是綜合能力，要聽說讀寫四項全能
（1）聽說讀寫具有連帶關系，聽就是用耳去讀，讀就是用眼去聽，說就是用嘴去寫，寫就是用手去說，“你中有我，我中有你”“你幫我，我助你”，誰也離不開誰。
（2）語文能力是口頭與書面、吸收與表達的綜合聽和讀是口頭語言，讀和寫是書面語言，各有各的用場，不能有所偏廢；聽和讀是吸收別人的思想，說和寫是表達自己的思想，各自承擔各自的任務，不可顧此失彼。
（3）語文能力是外顯因素與內隱因素的綜合。語文能力包括外顯的、展開的聽讀說寫動作系列，也包括知覺、注意、記憶、思維等內隱的、簡約的動作系列。外顯因素有賴于內隱因素去發(fā)展，內隱因素以靠外顯來體現(xiàn)。聽說讀寫之所以難于抓好，原因在于只注意到外顯的這條“看得見的戰(zhàn)線”，而忽視了記憶、思考這條內隱的“看不見的戰(zhàn)線”。
2綜合能力綜合培養(yǎng)，要四分歸一
（1）課型一體化
組合教學，將多種課型整合為一種綜合課型，每堂課根據(jù)課文設計一連串問題，對這些問題教師組合提出，學生組合回答。教師在“講中問、問中講”時，學生耳聽腦記，練習聽；聽后帶著問題看書，練習讀；用口頭系統(tǒng)作答，練習說；用書面系統(tǒng)作答，練習寫：把教學過程變成聽說讀寫四能培養(yǎng)的過程。
（2）活動系列化
組合教學就是以教材上系列知識去引發(fā)學生的系列動作，通過實踐系列動作，深刻理解系列知識，實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一。
（3）安排經(jīng)常化
3綜合培養(yǎng)要注意聚焦，要舉一反四
（1）在提出組合問題中培養(yǎng)聽的能力
（2）在分析組合問題中培養(yǎng)讀的能力
（3）在解決組合問題中培養(yǎng)說和寫的能力
針對寫抓兩方面的工作：加強綴字成文練習，幫助學生提起筆；進行有效積累，解決怎樣寫的問題。
四、建設大語文閱讀課堂，培養(yǎng)學生綜合能力
要提高學生的語文素質，增強學生的綜合能力，必須拓展語文課堂教學的知識空間，指導學生進行廣泛閱讀，樹立大語文教育觀，實現(xiàn)課內課外的有機結合，切實提高學生正確理解和運用語言文字的能力。
1擴大閱讀場所，任憑自由閱讀
要給學生法定時間放開心情、放開眼界大量讀，古今中外、文經(jīng)史哲、軍政外交、詩詞曲賦、報章雜志、單本套書無所不讀，以此培養(yǎng)學生的閱讀興趣，改變無心情讀、無時間讀、無書讀的現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)閱讀課教學在語文教學中的價值取向。
2指導正確閱讀方法，培養(yǎng)良好閱讀習慣和閱讀方法
（1）指導學生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。
感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎。理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀良好品質、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。鑒賞性閱讀是語文教學中一種高層次的閱讀境界。比較性閱讀是在理解基礎上對作品作較為深入的帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。精練性閱讀是語文教學中的重要的閱讀訓練方法。我們在教學中對這幾種閱讀方法要分別加以指導。
（2）鼓勵指導學生多讀課外書，極力向學生推薦好的課外書。
要向學生推薦一些專業(yè)性強的、閱讀品味高的<<語文報>>、〈〈讀書〉〉，充滿青春氣息、瞭望外部世界的《中國青年報》《青年文摘》，弘揚主旋律、歌唱改革的《半月談》《中華讀書》，早有定論的中外名著《平凡的世界》《圍城》《復活》等，讓學生在閱讀中受到感化和熏陶，加強自身文學修養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格。
3拓寬知識視野，培養(yǎng)閱讀能力
在閱讀教學中，要有計劃、有目的地鍛煉學生的理解能力，培養(yǎng)學生對語言的感覺能力，訓練學生的思維能力，增強他們對文學作品的鑒賞能力，長此以往，學生閱讀能力增強了，知識儲備變得豐富了，學習效率也就提高了。
研究中存在的問題：
1原來立項時準備從課堂優(yōu)化的原則方面去研究，后來在實踐中發(fā)現(xiàn)研究影響課堂優(yōu)化的因素并探究實際個例從而尋找和總結更具體的、指導性更強的、具有推廣價值的成果，更具有現(xiàn)實意義。
2由于處在農村，網(wǎng)絡經(jīng)常不通，信息較為閉塞，難以及時接觸到前沿的理論和實踐材料。
3因為人事變動，課題組中部分成員調動，現(xiàn)在人手較少，正在考慮吸收新的教師參與研究。
4由于還處于研究初期，借鑒別人的東西較多。
參考文獻
1鐘啟泉編著《現(xiàn)代課程論》上海世紀出版社、上海教育出版社出版發(fā)行。
2溫慶生《建設大語文課堂 培養(yǎng)學生綜合能力》（《中學語文教學參考》2002年7期）
3朱金發(fā)《談創(chuàng)新教育時代學生語文能力的培養(yǎng)》（《中學語文教學參考》2001年12期）
4張富〈〈能力“綜合說”〉〉（〈〈中學語文教學參考〉〉2002年6期）
附錄：
學力的構成
作為掌握知識的終結表現(xiàn)的學力
認識能力 作為掌握并解決新的知識與課題的潛力的學力
廣義學力 在掌握知識的過程中形成的作為認識之基礎的心理特性：
思維力、注意力、想象力、觀察力等。
感應、表達能力
人的能力 表達能力 運動能力
勞動能力
社會能力 世界觀、價值觀
集體意識、紀律
人格特征 意志、信念、意欲、感情
行動力語文教學中的綜合能力培養(yǎng)
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