作為一個(gè)貧困地區(qū)的教師，我呼吁(網(wǎng)友來(lái)稿)

發(fā)布時(shí)間：2016-4-24 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

貴州省冊(cè)亨民族中學(xué) 黃斌華

我是一個(gè)人民教師，但是我很難光榮起來(lái)--雖然我的頭上有著高級(jí)教師特級(jí)教師的光環(huán)--因?yàn)椋疑硖幹袊?guó)西部一個(gè)老邊少的貧困地區(qū)，看到了太多太多的苦難，體驗(yàn)了太多太多的艱辛，經(jīng)歷了太多太多的無(wú)奈。

一溜不到兩米寬的用山間茅草搭成的雨棚，一排不到九歲的孩子蹲在用石頭磚塊支起的小鍋旁，忍受著寒風(fēng)的肆虐和柴草的煙薰，凍僵的小手，專(zhuān)注的眼睛--他們?cè)跒樽约旱闹胁蛣谧鳌?/p>

一位身穿布衣粗布的十五歲的小姑娘，在夏天的深山牧場(chǎng)，喜悅地看著那一條肥壯的黃牛，醞釀花季的夢(mèng)想--那是他進(jìn)入高中學(xué)費(fèi)。

一位衣衫襤褸面黃肌瘦的母親，顫抖著雙手從懷里摸出了一個(gè)土布小包，一張一張數(shù)著那從四鄉(xiāng)八鄰籌借而來(lái)的要命的錢(qián)--為他的成績(jī)優(yōu)秀的兒子交學(xué)費(fèi)。

一位風(fēng)塵仆仆的教師與一個(gè)十七歲的小伙子擁抱在一起嚎啕大哭--這是走了幾十里山路去家訪的班主任和他的因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)在家務(wù)農(nóng)的學(xué)生相見(jiàn)時(shí)的情景。

貧困，就是這樣如秋天的風(fēng)暴在這里肆虐，隨處可見(jiàn)的，是貧困征服的落葉。

“老師啊，你不知道錢(qián)對(duì)我們有多么的重要，它總是說(shuō)沒(méi)有就沒(méi)有”--這是一位成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校時(shí)對(duì)他的班主任說(shuō)的一句話，多么沉重，多么艱辛、無(wú)奈。

貧困，在這里更體現(xiàn)為一種精神的缺失。

“我最怕的是八月份，因?yàn)槲乙獞?yīng)付兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)--生源大戰(zhàn)，教師大戰(zhàn)。一所學(xué)校要發(fā)展，你必須有較為優(yōu)秀的生源，較為優(yōu)秀的教師，可是，身處中國(guó)西部一個(gè)老邊少的貧困地區(qū)，我不能給我的優(yōu)秀教師以優(yōu)厚的待遇，我在發(fā)達(dá)地區(qū)高薪誘惑，重新建檔的挑戰(zhàn)下，是如此的無(wú)可奈何無(wú)能為力；我不能保住優(yōu)秀的教師，我憑什么讓我的學(xué)生成才”--這是一位校長(zhǎng)的苦衷。

“我也知道教師的天職是奉獻(xiàn)，我也為貧困地區(qū)的教育擔(dān)憂，但是，我的年邁的雙親需要照顧，我的患難與共的妻子需要治療，我的女兒應(yīng)該比我生活得更好，所以我得走”--這是一位優(yōu)秀教師與縣委書(shū)記的對(duì)話。

中國(guó)正值社會(huì)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，也處于心理問(wèn)題高發(fā)期，或者說(shuō)是精神缺失期，在這個(gè)工業(yè)化信息化的過(guò)程中，人們的心靈會(huì)經(jīng)受了更多的挫折，而貧困地區(qū)的人們的挫折，更是難以想象。改革開(kāi)放20多年來(lái)，造就了中國(guó)人在總體上積極向上的人生態(tài)度，但在一定程度上，對(duì)于物質(zhì)利益的過(guò)分追求，對(duì)精神層面的追求淡漠，社會(huì)責(zé)任感消失，已經(jīng)統(tǒng)治了一部分中國(guó)人的心理，上升為某些領(lǐng)域和人群的普遍心理。

馬克思在一百多年前曾經(jīng)無(wú)不擔(dān)憂的說(shuō)過(guò)：勝利的資本主義是轟擊任何萬(wàn)里長(zhǎng)城的重炮，一百多年后的中華民族，用血肉筑成新的長(zhǎng)城，粉碎了來(lái)自當(dāng)時(shí)強(qiáng)大的資本主義日本的重炮，顯示了中華民族強(qiáng)大的精神力量。

今天，致力于民族復(fù)興的中華民族更應(yīng)該能抵御資本主義的重炮。

所以，我呼吁，精神不能缺失，精神不能倒下。

精神是什么，精神是萬(wàn)物之靈的人類(lèi)所特有的超自然的偉大的物質(zhì)力量。是生命運(yùn)動(dòng)高級(jí)階段的理性創(chuàng)造。是生命由自然狀態(tài)向自由狀態(tài)發(fā)展的里程碑。人類(lèi)社會(huì)文明的歷史，在本質(zhì)上就是精神發(fā)展的歷史，人類(lèi)文明的每一次進(jìn)步，無(wú)不閃耀著精神的光輝。

精神是一種生生不息的生命的原初動(dòng)力和終結(jié)成果，童年夢(mèng)想，花季彩虹，青年大志，壯年追求，老驥千里，無(wú)不體現(xiàn)精神的結(jié)晶；當(dāng)生命形式終結(jié)大千世界化作煙云時(shí)，也唯有精神永存于你身后的世界。

所以，古希臘愛(ài)琴海岸的哲學(xué)家說(shuō)：我思故我在；所以，尼采敢于說(shuō)：上帝死了，我要做太陽(yáng)。

精神是人生的中流砥柱。

精神更是我們貧困地區(qū)教師的中流砥柱。

教育是崇高的神圣的太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。

崇高,一種成功主體的自豪;一種對(duì)生命形象的崇拜；一種對(duì)自然偉力的敬畏。

神圣則是由原始情結(jié)深化而來(lái)的情感異化以及對(duì)理性光輝的至誠(chéng)至敬的心靈顫栗。

太陽(yáng)不死，哲人從來(lái)不相信那些科學(xué)的預(yù)測(cè)。因?yàn)闆](méi)有理由詛咒那恩澤萬(wàn)物的燃燒與奉獻(xiàn)的太陽(yáng)。

教育便是這樣一種事業(yè)！

燃燒！奉獻(xiàn)！--太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。

悲天憫人的教師們，鑄造靈魂的教師們，以天下為己任的教師們！

精神不能倒。