青島65中學(xué) 王忠琳
所謂差生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。 由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。 而不容忽視的是：優(yōu)生畢竟是少數(shù)，中差生卻是學(xué)生群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。 教育學(xué)理論告訴我們：初中教育的基本任務(wù)就是對青少年進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說，應(yīng)屬于為青少年身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。 由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。 應(yīng)該說不存在面向優(yōu)生的問題，故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。大量事實(shí)說明：今天的"尖子"明天不一定就是"尖子"，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂"優(yōu)生"與"差生"的評判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會實(shí)踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說明：唯有堅持"面向全體"，特別是面向中差生才是切切實(shí)實(shí)的素質(zhì)教育。 不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？ 因而對占相對多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。 尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認(rèn)為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會這樣呢？客觀的原因是小學(xué)生本身就有的個別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個缺點(diǎn)而遭老師嚴(yán)厲責(zé)問而自我調(diào)節(jié)力差產(chǎn)生厭煩情緒；或由于老師的誤會蒙受過"不白之冤"產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的負(fù)擔(dān)或面對社會陰暗面時缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)而形成不良習(xí)性。等等。 我認(rèn)為，厚愛中差生，首先應(yīng)有辨證的觀點(diǎn)： 一、一分為二的觀點(diǎn)看待中差生。 應(yīng)該說任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點(diǎn)（即積極因素）和缺點(diǎn)（消極因素）兩方面，只是優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，容易被老師關(guān)注，而對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步；其實(shí)，與優(yōu)生相比，中差生更需要理解與鼓勵，需要幫助他們樹立自信心。本班有一個男生，母親常年有病，父親外地工作，平時就跟隨外公生活，倍受老人疼愛與縱容，由于缺少合理的家庭管教與父母的關(guān)心呵護(hù)，從小養(yǎng)成了自由散漫的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)一塌糊涂，而且經(jīng)常打架，去網(wǎng)吧，是一個很令老師頭疼的學(xué)生。剛進(jìn)我們班時，由于管教心切，經(jīng)常氣急之下嚴(yán)加批評，絲毫不考慮他的感受。后來班長告訴我，說每次批評之后，該生都非常消沉，有一次自己竟然在座位上偷哭起來。我心里不由一動，原來我犯了一個極大的錯誤，竟然忽視了他的自尊與感受。經(jīng)過一番心平氣和的反思，我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生其實(shí)有不少優(yōu)點(diǎn) 。運(yùn)動會上為班級爭得過很多榮譽(yù)，而且集體榮譽(yù)感也較強(qiáng)。就因?yàn)樗粘W(xué)習(xí)與紀(jì)律的散漫，我竟然完全否定了他。此后，我非常關(guān)注他平時的表現(xiàn)，經(jīng)常表揚(yáng)他，鼓勵他，讓他擔(dān)任體育委員，重新樹立他在同學(xué)心目中的形象。并為他制定了一個三年目標(biāo)，告訴他，老師對他極有信心，也相信他會做好。日常生活中我與其他同學(xué)一起幫助他，督促他的學(xué)習(xí)。一個學(xué)期下來，他的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣有了較大的轉(zhuǎn)變，而且，再也沒有與其他同學(xué)打過架。三，以發(fā)展的眼光來看待中差生 應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。對差生來說，他們最害怕老師聽到他們以前的情況后，產(chǎn)生先入為主的想法。教師必須打消學(xué)生的疑慮，使他們能在新環(huán)境中開始新的學(xué)習(xí)生活。新接班后我在開學(xué)第一次班會上簡短地說：“老師不知道你們的過去，也不想去了解它。你的成績過去了，錯誤也過去了。老師不相信耳朵，只相信眼睛，只相信你們現(xiàn)在的表現(xiàn)。” 那簡短的幾句話在學(xué)生中產(chǎn)生了影響。第二天一名學(xué)生的家長說她的孩子的基礎(chǔ)差，成績一向不好，逆反心理嚴(yán)重，越來越不愛學(xué)習(xí)，經(jīng)常不完成作業(yè)。孩子昨天回家后特別高興，說換老師了，老師說不去了解過去，只相信她看到的。并說從今以后要好好學(xué)習(xí)了。從家長的一番話里可以看到，這是學(xué)生萌生了進(jìn)步的愿望，是十分可喜的事情。 想必是為了給老師留下好印象，開學(xué)后的一段時間里那名學(xué)生按時完成作業(yè)。由于他以前不完成作業(yè)的次數(shù)太多了，當(dāng)班上偶爾有個別同學(xué)沒有按時交作業(yè)，同學(xué)的目光都會集中到他的身上，這時他的臉漲得通紅。看來，一個人要想改正缺點(diǎn)，轉(zhuǎn)變別人的成見是多么不容易。當(dāng)我把交了作業(yè)同學(xué)的名字一一念出來，其中包括他，他的臉上現(xiàn)出輕松的表情。幾次之后，同學(xué)對他的看法開始有了轉(zhuǎn)變。 他的學(xué)習(xí)成績不好，在同學(xué)中間沒有尊嚴(yán)。幫助他找回自尊心、樹立自信心是使他進(jìn)步的關(guān)鍵。在課堂上我把那些他有能力回答的問題留給他，多給他創(chuàng)造在同學(xué)面前表現(xiàn)的機(jī)會。 第一單元檢測結(jié)束了，他的成績不好。之后的幾天，他的情緒不高。我把他找來了解情況，十分誠懇地對他說：“不要想一口吃個胖子，這是不切實(shí)際的。開學(xué)以來，老師看到了你在努力學(xué)習(xí)，我相信會看到你更精彩的表現(xiàn)。” 這次談話以后，不論是語文課，還是數(shù)學(xué)課，他都積極參與課堂活動，主動要求補(bǔ)課。功夫不負(fù)有心人，期末考試他語文、數(shù)學(xué)兩科均取得了好成績。 學(xué)生在成長的過程中會出現(xiàn)缺點(diǎn)或錯誤，但是他都有進(jìn)步的愿望。作為教師，要給學(xué)生創(chuàng)造一個改正的契機(jī) ，用發(fā)展的眼光來對待他們，一成不變的漠視批評只會讓他們更加自卑與消極。“不相信耳朵，只相信眼睛”的講話就是一個契機(jī)。一些有這樣那樣毛病的孩子消除了精神負(fù)擔(dān)，看到了重新塑造自己的機(jī)會，他們會克服困難，逐步改掉缺點(diǎn)，做一名受人尊重的好學(xué)生。 三、因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。 幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。 其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待中差生時應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。 厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到"真誠"二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)"有假"，那么教師所做的一切都會被看作是在"演戲"，因?yàn)樗麄兏鄙俦鎰e能力。他們會說："老師是說給我們聽的，才不是那么回事。"結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到"接受"，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到"理解"二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。我們班有這樣一名學(xué)生，成績不好又比較自私，不能與同學(xué)友好相處，所以沒有朋友，從小學(xué)開始就以不聽從老師的教育而聞名。進(jìn)我班后，我并沒有對他另眼看待，他似乎也能感覺到這點(diǎn)，所以一段時間以來他的表現(xiàn)比較平靜。一天中午，他和同學(xué)打起架來，眼鏡掉在地上摔壞了，他張嘴就讓人家賠。我做了詳細(xì)地調(diào)查，原來因?yàn)樘咔蛩c同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，動起手來。得知他第二天（周末）要去上英語課，父母下班又很晚，為了不耽誤他的學(xué)習(xí)，我?guī)ヅ溲坨R，與他一同吃晚飯。吃飯的時候我們聊了很多，我客觀地談了對這件事的看法，他也談了他的想法，最后他說：“老師，我知道今天我有錯，我也知道我有很多毛病，我會努力改的。”這次事情以后，我看到他的變化。班里的圖書丟了，他從自己家拿來補(bǔ)上，同學(xué)們要排練健身操，他主動找磁帶。越來越多的同學(xué)愿意同他接觸。可見，如果在中差生身上做到"真誠"對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。 正所謂外因通過內(nèi)因起作用，教育者對中差生的厚愛定會使他們實(shí)現(xiàn)向"自我學(xué)習(xí)、自我管理"的轉(zhuǎn)變。
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