初中語文探究性學習存在問題與對策

發布時間：2016-6-26 編輯：互聯網手機版

廣東省中山市教育局教學研究室張寶華

國家義務教育語文課程標準在課程的基本理念中提到要“積極倡導自主、合作、探究的學習”，在總目標中提到學生“能主動進行探究性學習”。國家義務教育語文課程標準研制組組長、華東師范大學教授巢宗祺先生在談到探究性學習時說：“我們要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；要鼓勵和幫助學生在探究之中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。”在初中語文課改實驗中，我們發現不少教師在實施探究性學習上還存在不少問題。這些問題概括起來有下列幾個方面：

1、在探究的交流方式上，多數局限于師生的一問一答的單向交流，缺少學生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。

2、在學生探究活動上，教師講授多，學生思考探討研究活動少；強求一致多，發展個性少；死記硬背多，鼓勵創新少。其學習方式的結構是單一的，即僅僅是以“接收式學習方式”為主的一個緯度，而這種線性的學習方式結構模式，將會阻礙個體終身學習能力的發展。

3、在寫作上，擬題和指導構思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構思內容雷同；沒有很好去鼓勵學生進行富有創意的表達，發表獨到的見解，忽視學生在修改環節的個性化表達和探究創造。

4、在閱讀上，學生讀書，缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是教師分析過的話，學生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒有學生自己的感受和看法，學生在閱讀文章時喪失了自己的話語權。

5、所有問題均是老師提出，學生沒有質疑，沒有發現，學生被動地學習，缺乏主動探究思考，思維停滯、萎縮。

6、在探究時，教師未能給學生充分的讀書時間，學生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學生還未真正產生自己的感受和看法，以致學生的探究不夠深入。有的進行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時間展示學生的探究思考的成果和產生的情感體驗。

7、在探究問題設計上，問題過多瑣碎，沒有引導學生抓住課文的重點問題進行探究，浪費了時間，課堂效率不高。對課文探究練習中設計的很好的探究性練習題目置之不理，沒有在課上或課下落實。

存在上述問題的原因，我認為主要有兩個方面：一是教師的觀念還未完全轉到課程標準的理念上來，尤其對探究性學習了解不多，認識不深；二是對如何實施探究性學習方法不多，導致教學效果不理想。

解決上述問題的對策，我認為應采取下面三大對策：

一、明確初中語文探究性學習的性質和意義，轉變觀念，提高認識

初中語文探究性學習是一種什么性質的學習呢？

1、探究性學習與接受性學習是人類的兩大主要學習方式，接受性學習是在接受他人知識過程中獲得經驗，探究性學習是探索、深究、創造的過程中獲得經驗。這兩種學習方式都是學生獲得新經驗并引起內在素質與外在行為變化的過程，是人的經驗與素質奠基、累積、更新、重構的過程。探究性學習更強調學生在學習過程中的探索（多方尋找答案、解決疑難）、追究（追問根由、追查原因責任），更側重于對“未知事物”的了解、認識上。在初中語文實施探究性學習過程中，我認為不宜將“探究性學習”與“接受性學習”對立起來，用一方排斥、取代另一方。實際上初中語文學習不可能完全是探究性學習，接受性學習仍是存在的，這要根據學習內容的要求、學習主體的需要來確定采取何種學習方式。從這個意義上看，轉變學習方式不是一種簡單地“替代”，而是將兩種學習方式有機地融入到我們的語文學習過程中去。因為不管是探究式學習還是接收式學習，我認為都是我們語文學習獲得有效學習的必要方式。

2、探究性學習是學生在教師指導下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習，對語文學習的遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。初中屬于基礎教育階段，初中的探究性學習和大學、科研機構的研究在內涵和要求上有著根本的區別。它仍然是一種學習，只不過是“像科學家一樣”的學習。它形式上是探索、研究，實質上是學習，一種綜合性的學習，對于初中學生來說，對問題的探究興趣是第一位的，而問題研究的價值是第二位的；體驗整個探究過程是第一位的，所獲得的探究的結果是第二位的；只要有問題就可以探究，學生在語文學習中遇到的問題就是他們探究的學習內容。

3、從教育心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質；二是規則的學習，懂得概念與概念之間的聯系；三是問題解決的學習，即運用概念和規則來解決實際問題。語文的探究性學習主要是第三層次的學習，其目的是發展運用語文知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。

4、初中語文探究性學習不是片面的只關心學習過程，不關心結果。而是關心學習過程與關心學習結果并重。既強調在探究中學習知識，掌握技能方法，又關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的語文學習過程中，學習者既要掌握具體的語文知識，形成語文能力，又要對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造，并能促進學生語文素養的整體提高。

初中語文探究性學習的意義有哪些呢？初中語文探究性學習的意義從學生的角度至少包括：

1、實現學生語文學習方式的轉變，使學生的語文學習不再是單純地一味地接受，為學生構建開放的語文學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的語文知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。同時為學生在語文學習中對自己感興趣的問題開展探究性學習提供時間和空間。

2、努力讓學生在語文學習過程中逐漸形成親近自然、融入社會、認識自我的意識，以及關注自己的生活和關注自己周圍社會的態度，從而最大限度地激發他們語文學習的好奇心和求知欲。

3、能使學生在探究問題的過程中獲得積極良好的情感體驗，發展他們初步的問題探究能力。

4、培養學生團隊精神與合作意識，并逐步發展他們與他人交往和經驗共享的能力。

5、加強學生語文學習活動的社會實踐性，從而體現語文課程工具性與人文性的統一，也充分體現人的全面發展、生成的教育真諦。

6、能使學生的語文學習行為和學習過程由單一的線性結構模式向多元的立體結構模式轉化。

7、能使學生掌握信息時代、知識經濟時代更多的學習知識、掌握信息的學習方式，提高學生在語文學習中搜集信息、處理信息、運用信息的能力。

初中語文探究性學習的意義從教師的角度至少包括：

1、語文教師要由一個學習的控制者轉變為一個學習的參與者。在學習任務的提出，學習過程的計劃，學習方式的選擇，學習小組的組成，學習結果的構想等方面，都應當充分尊重每一個學生。

2、語文教師要由一個學習的預設者轉變為一個學習的合作者。要將語文學習當作是教師與學生共同設計并共同去完成的一個過程。

3、語文教師要由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。教師是學生學習的一個顧問、參謀和引導者，教師與學生要真正做到“經驗共享”與“教學相長”。

明確和把握了探究性學習的性質和意義，也就把握了初中語文探究性學習的基本價值追求。這是搞好初中語文探究性學習的前提和基礎。21世紀的學校教育，探究性學習將是占主導地位的學習方式。特別是在當前我國基礎教育由應試教育向素質教育的轉變的大背景下，在我國基礎教育新一輪的課程改革中，研究和探索初中語文的探究性學習更有著十分重要的現實意義。

二、嘗試和摸索初中語文探究性學習的指導方法

要解決目前初中語文探究性學習存在的問題，我認為必須從教師教的方法上，引導教師運用正確、合理、科學的指導方法來指導初中語文的探究性學習。

我們提倡教師運用下列方法來指導學生的語文探究性學習：

1、問題探究法

讓學生對在學習中自己提出的問題，或對教師提出的問題，進行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程。我們一方面要求教師盡可能將蘇教版國標本語文課本探究練習中設計的問題放在課上完成，另一方面鼓勵學生自己提出問題探究。如一位老師上蘇教版國標本七年級語文（上）《春》時，一位學生提出這樣的問題：“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’，為什么‘紅’的排在前面？”經過全班討論探究發現，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、李樹”的順序排列的，較好地解決了這個疑問。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。

要將問題探究法引向深入，必須教給學生一些生疑的方法。方法是開啟知識大門的鑰匙，知識之門的開啟，將激發學生高昂的探究學習的興趣。教學中，我們可以讓學生掌握下列幾種常見的質疑方法：（1）類比生疑法：在同類的類比中找出其細微差別，探究原因，得出自己的結論。（2）聯想生疑法：緊扣課文的某一知識點或課文的某一觸點（一個字、一個詞、一句話或人物的一個動作等）展開多方面的聯想，從而發現疑問。追根溯源。（3）異同對比生疑法：對比能在異中求同的基礎上發現問題，借助這一新的問題，我們有可能找到理解事物本質的關鍵。（4）借果推因生疑法：事物有果必有因，在學生所接觸的材料中（比如課文），有些由于行文的需要留果舍因，那么，在學習時，學習者借果推因，多問一個為什么，這樣的學習有助于我們加深對材料的理解。

要求學生在探究時思考這樣的問題：我為什么在這個地方提出疑問？

我提出這樣問題的目的是什么？我是從哪幾個方面探究這一問題的？我深究的方法是什么？我深究的成果是什么？

通過這樣的指導，既解決了學生語文學習沒有問題探究或問題少的情況，又解決了如何深入探究的問題

2、情境探究法

情境探究法要求教師要創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍，進行深究性學習。只有把學生探索的欲望激發出來，才能激發學生濃厚的學習興趣。心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新積極性。如一位老師在上蘇教版國標本七年級語文（上）第二單元口語交際課時，播放一段錄像，內容是一個家庭生活場景中人們交談出現了說話不看對象，用語不得體的情況。學生看錄像不知不覺進入了口語交際的情境，不時被畫面中的不得體的對話逗笑，氣氛自由、寬松、熱烈，老師不失時機的提出讓學生探究的問題：畫面中的哪些人物對話不得體？如何糾正不得體的說話？假如你是其中的一員，該如何糾正不得體的說話？學生討論后紛紛發言。這節課真正做到了“教得輕松，學得愉快”，課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。

從心理學理論中，我們知道初中學生的思維一般是“ 經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展初中語文探究性學習時，就不能單調地進行讀寫聽說的訓練，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。

3、自主探究法

自主探究法要求要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，去探究。強化學生的自主意識閱讀，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。閱讀行為從微觀上說，是閱讀個體從讀物中汲取和消費精神營養的腦力勞動，不容偷懶，別人無法代勞。魯迅說讀書要“自己思索，自己做主”；郭沫若說：“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做”；這些讀書箴言，都強調了自主閱讀的最可寶貴的品格。一位老師教蘇教版國標本七年級語文（上）第八課《偉人細胞》，要求學生第一遍自讀，感悟探究：賈里的偉人細胞表現在哪里？第二遍自讀，感悟探究：為什么賈里實現偉人的三次計劃都失敗了？第三遍自讀，感悟探究：賈里意外成功的原因是什么？每一遍自讀，老師都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。老師及時發現和肯定學生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、低下感、自卑感。

4、合作探究法

我們要求老師運用合作探究法要注意以下幾個方面：

一是要在教學重點難點處，組織學生分成小組或全班集體合作探究。如一位老師在上蘇教版七年級語文（上）第十二課中秋賞月詩詞三首，針對“三首賞月詩詞的哪些地方相同哪些地方不同”這個重點問題，安排四人小組合作探究。經過小組合作探究，小組匯報探究成果，全班學生自由發言看法補充，匯總起來，逐步摸清了這三首賞月詩詞在內容上寫法上的相同點和不同點。

二是對閱讀寫作等整體性的學習內容，組織整節課探究學習。如一位老師教蘇教版七年級語文《說真話、抒真情》寫作評改課，第一步：將全班學生按優、中、差均勻搭配分成若干小組，每組4人。第二步：每組確定一名學生作記錄人。第三步：小組集體討論評改分配的作文，評改內容包括作文是否說了真話、抒了真情以及在擬題、審題、立意、構思、謀篇布局、寫法、語言等方面的優點、不足、修改意見。第四步，小組代表在全班匯報評改情況。第五步：執筆人根據小組評改的意見寫出二稿。第六步：組長根據小組成員在本次作文的表現，給每個人評定等級，并負責把集體討論的內容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料按順序裝訂好，交教師審閱或各小組交換評改。

三是要注意合作探究小組結構形式的多樣化。可以采取多種形式組成合作探究小組：如同質分組：分好、中、差生組；異質分組：優、中、差生混編組；結構分組：以座位前后左右為一組；自由分組：根據興趣愛好自由組合。同質分組適合分層教學，針對好、中、差生的程度提出與之相適的探究任務。異質分組適合優生帶動差生。結構分組適合小型的份量不重的探究學習。自由分組，適合選擇多種探究題目的探究性學習。

以上的指導解決了小組合作探究中存在的小組合作濫用或合作流于形式沒有解決實質的問題，將合作探究用在刀刃上，激發學生探究學習的興趣，有利于發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體的交互的思維網絡，就能產生1+1>2的效果。合作探究小組結構形式的多樣化，解決了小組合作學習形式單一，時間久了沒有新鮮感的問題。多層次的合作探究活動，創設學生之間互學互補互促的學習氛圍，學生可以自由發表自己的言論，每一個學生都有了參與探究的機會，尤其是那些在班級或小組中較少發言的學生，都有機會發言，參與到探究中來。學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使學生在合作中競爭，在交流中發展，在探究中提高。合作探究激發了學生的創新潛能，使學生能擺脫教師這一權威的束縛，改變傳統的單向靜聽的教學模式，向多向的立體的現代化教學模式發展，極大增加學生的參與意識，增大學生課堂的參與程度。現代教學觀認為，學生在課堂中的參與程度越來越成為衡量教學方法是否得當的一個重要標志，學生參與程度越高，課堂教學成功的可能性越大。

5、想像探究法

想像探究法將學生語文學習由探究現實存在的問題引向探究虛構虛擬假設存在的問題。如蘇教版國標本七年級語文（上）想像寫作訓練單元的訓練題：如果你是媽媽，你將如何處理孩子拆散了小鬧鐘的事？第二十四課《皇帝的新裝》探究練習第三題：游行大典完畢，皇帝回宮后，事情將會怎么樣？這兩個閱讀寫作訓練題都是鼓勵學生大膽想象虛構，引導學生創造。可以說，現實世界有需探究的問題，想象世界也有需探究的問題。

前蘇聯作文改革家拉德任斯卡雅教授闡釋說：這里的所謂“虛構”，“并不是無中生有，憑空捏造，它同樣是以實際生活作為根據，只不過不是完全重復某一件真人真事，而是按照寫作要求對各種真人真事經過選擇取舍的加工，編寫出一個新的故事”。

在想像寫作的探究性學習中還有多種形式，如：①按照某一個情節進行擴寫；②按照某一個開頭進行續寫；③按照規定的題目虛構作文，寫成寓言、虛構性故事、想象性故事等。

在《專題學習狼》的探究性練習題，我們根據本地的特點，設計了如下想像探究題目：根據你對狼的認識和看法，假如我市紫馬嶺公園樹林中出現一只狼，展開你的想象和聯想，這只狼為什么會在紫馬嶺公園突然出現？這只狼特性是否會有什么變化？這只狼如何在公園里生活？這只狼如何對待公園里的人？公園管理人員和游人如何對待它？媒體會怎樣報道評價這件事？學校如何利用這件事開展一些活動？有了這只狼，公園會有怎樣的發展？

通過上述各種形式的想像探究性學習，至少有以下三個方面作用：①調動探究想像和閱讀寫作的積極性，激勵寫作動機，讓學生體驗完成作文的樂趣；②極大地刺激和強化了學生自由想象創造的練習；③給學生作文表達提供有豐富的內容和寫作機會。

所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。探究性想像也是在原有感性形象基礎上，創造出新形象的過程。無論學生是創造想象還是再造想象，都是很有意義的探究性學習。

6、縱橫探究法

縱橫探究法就是從縱向橫向兩方面進行探究問題，獲取知識的方法。

縱向探究學習是把知識的學習放在歷史的大背景下進行，學習者的思維圍繞知識點進行縱向關系上的探討，以考察知識點所涉及的知識在不同的背景下的表現形式，從而對知識點形成正確的理解。比如，我們在教學《名著推薦與閱讀<鋼鐵是怎樣煉成的>》專題學習時，讓學生將閱讀作品內容與閱讀課本附錄中有關作品時代背景的資料結合起來，要求學生聯系作品歷史背景深入思考探究保爾形象的意義？在前蘇聯建國的初期，為什么會產生保爾精神？保爾精神在21世紀的今天對我們做人有什么意義？這樣的深究提問會讓學生的思維立即活躍起來，語文學習也變得趣味盎然，學生對答案求解由淺入深的過程使學生的學習領域變得十分開闊。這樣的深究學習就使得語文教學不單純是語言文字的學習，它與文化、歷史、道德相交接，既擴大了學生的知識面，更利于學習思維能力的培養。

橫向探究學習指的是在同一平面上學習的深入和思維的深入。教師傳授的是一個個“知識點”和“技能點”，學生的思考探究應該借助于這一個個“點”來進行，這一個個知識點（或技能點）實際上是我們思維的出發點，思維的活躍正在于在“點”的基礎上的指向。根據思維的指向，我們可以把橫向探究分為兩類：一是順向探究，一是逆向探究。

所謂順向探究是指學習者的思維活動沿著教師所提供的“點”的方向展開，對所接受的知識點進行深化研究。如蘇教版國標本七年級語文（上）第四單元多彩四季所選四篇課文，描寫和謳歌了祖國春夏秋冬的美好景色，一位老師在單元總結時提出這樣的問題：如何抓住課文突出的一點記住四篇文章各自的特色呢？學生抓住這一點進行順向發散深究。有的學生從抓景物特征的角度概括四篇課文的特色：如《春》的勃發的青草、競放的春花；《三峽》的峻峭的群山、迅猛的江水；《濟南的冬天》溫晴的冬天；《夏》描寫夏的緊張、熱烈、急促等。有的學生從寫法的不同或語言風格的不同概括出四篇課文各自的特色。

所謂逆向探究即將自己的思維活動轉向，從與知識點相反的方向來探究問題的本質。比如在《“諾曼底”號遇難記》一文的教學中，老師設計這樣的問題：假如“瑪麗”號沒有撞向“諾曼底”號，“諾曼底”號就一定會避免海難嗎？假如“瑪麗”號沒有撞向“諾曼底”號，是不是就不會產生舍己救人的哈威斯船長？這兩個問題把學生的思維引向反面，探究海難產生的原因，英雄船長產生的原因等深入思維的問題。

由此可見，縱橫探究法不僅能夠提高學習者知識接受的廣度，而且能強化學習者的思維深度。在語文學習中運用縱橫探究法將使我們的語文學習進入一個新的天地。

7、接受式探究法

接受式探究學習是指信息由學生主動從現有資料或現有資源（如從圖書館、互聯網、科技場館等）中直接搜集或向有關人士直接詢問得出的，所搜集到的信息是現成的，頂多只需略加整理即可。如，閱讀《為你打開一扇門》，思考探究文學的特征、內涵、功能是什么？文學與人的發展關系是什么？文學的魅力是什么？這三個問題是可以從課文中現有句子中找到，屬于接受式的探究學習。雖然答案在課文里，但不去探究尋找是不知道的，因此也是離不開探究的。能從書中找到現成答案的探究性學習在初中語文學習中是必須的，雖然是淺層次的探究，但卻是深層次探究的基礎。學生掌握了接受式探究學習方法，就具有自學能力和終身學習的能力，能不斷地把符號系統所表達的間接經驗在某種程度上轉化為直接經驗，可以通過繼承接受前人與他人的認識成果而加速個體的認識發展過程。接受式探究學習，不僅是人類最重要的學習方式，也是學校教育的基本形式。

8、發現式探究法

在發現式的探究學習中，沒有現成信息可以直接搜集到，而必須由探究者對文本經過閱讀、分析、解讀、研討等活動過程，通過整理分析來獲得認識成果。

在閱讀學習過程中的發現式探究學習體現在許多方面：

第一，文章內涵的發現。整體把握課文的文化內涵，是文章閱讀的重要一步，要引導學生去發現文章的內涵。如教學《端午日》，有的老師把教學目標之一定為了解民俗文化的豐富內涵，但課結束了，師生都沒有搞清楚端午節的文化內涵是什么。實際上這個文化內涵應是表現民眾的淳樸民風和奮發向上、合作爭先的民族精神。這個文章內涵作者沒有在文章里直接寫出來，而是讓讀者去發現，需要老師引導學生探究出來。這樣引導學生從一個文化內涵的角度去發現，就為學生打開一扇文化之窗。

第二，文章精妙寫法的發現。選進蘇教版國標本初中語文教材的文章，大都是文質兼美、人文內涵豐富、寫作技法很高、很適合學生閱讀的文章，其寫法有許多可資借鑒的地方，我們要引導學生努力發現文章的精妙寫法。如田曉菲的《十三歲的際遇》，學生非常喜歡讀，老師可以順勢提出探究的問題：為什么作者寫得這么好呢？運用了什么寫作方法？經過探究發現，作者采取第一人稱，抒發了對北大深厚的熱愛之情，全文以抒情為經，以敘述為緯，以議論為點，巧妙地將敘述、議論、抒情渾然結合在一體。學生作為學習的主體，應用發現的眼光，主體地、多方位地審視探究文章的立意、題材、語言和結構，盡量發揮自己的想象，感受、體味出自己獨特的見解。

9、體驗探究法

一位老師在上綜合實踐活動“走進圖書館”中設計了這樣的問題，讓學生談談走進圖書館閱讀好書后的體驗、感想？學生有的說，在圖書館一節課看書比老師講一節課收獲大多了；有的說，圖書館的書太多了，我像走進了知識的海洋，我感到自己讀得書太少了，自己太緲小了；有的說，我在圖書館看到了許多沒見過的好文章，做了好多讀書筆記；有的說，我學會如何查找自己想看的書；有的說，我沒有按目錄去找書，圖書館那么大，走來走去，不知讀什么好，一節課很快就過去了，還沒有找到自己想讀的書，下次一定要先查找目錄，節省時間。這是學生在走進圖書館自我探究學習后產生的體驗和感受，這是學生在綜合性探究學習中獨特的感受、體驗和理解。學生在探究過程中體驗了成功，也體驗了挫折。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。對此，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。

10、不完全探究法

不完全探究法是指不必一次探究透、探究完。允許學生針對某一問題或材料，螺旋式地、分階段地開展不斷的探究活動。如一位老師在上《水調歌頭明月幾時有》時，學生提出一個問題：老師在介紹蘇軾因“烏臺詩案”被貶，心情不好，政治上不得意，我想知道“烏臺詩案”是怎樣的？學生提完問題后，剛好下課鈴響了，老師說，今天的家庭作業就是查找有關“烏臺詩案”的資料，明天上課交流。這樣把探究“烏臺詩案”的活動由課上延續到課下和下一節課，這是運用了不完全探究法。即使進一步的探討后，學生仍有疑惑也沒有關系，因為對一部作品的疑問或解讀常常需要日后回過頭來反復進行，因此不必強求一次探究透，探究完。

初中語文的探究性學習指導方法是多種多樣，豐富多彩的，除上述10種外，還有專題探究法、網絡探究法、反思探究法、隨機探究法等。限于篇幅，不再這里贅述。在運用中可以根據教學需要使用一種探究法，或綜合使用幾種探究法。葉圣陶說：“教亦多術矣，動用在乎人。” 初中語文的探究性學習指導方法亦是如此。

以上的語文探究性學習指導方法，從與課堂結合的疏密程度，可以分為專題性探究與滲透性探究；從探究的內容是否有現成答案可尋的角度，可以分為接受式探究與發現式探究；從探究的內容屬于現實還是虛擬的，分為現實性探究與想象性探究。專題性探究是獨立于課本內容之外進行的專項課題探究，滲透性探究是與課堂教學內容緊密聯系的探究，我認為初中語文的探究性學習應以滲透性探究為主，本文所談及的10種探究性學習指導方法都屬于滲透性探究。

三、建立初中語文探究性學習的評價標準和方式

有人認為探究式學習的評價應以形成性評價為主。我認為初中語文探究性學習的評價應將探究的過程與探究的結果并重，以形成性評價和終結性評價為主，將定性評價和定量評價結合起來，實現語文評價標準的多元化，體現開放性、動態性和綜合性。

我們的做法是：在“語文成長記錄表”的月評價表和期末綜合評價表中設計探究的評價項目，按積極、較積極、一般、不積極的等級定性評價，側重考查學生探究性學習的過程和態度表現。在單元成績、期末考試成績等量化分數里，包含有測試學生探究性學習的題目。這些題目滲透于閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐活動、專題學習、誦讀欣賞等試題內容中，既有接受式探究題目，也有更多的發現式探究題目，更多的主觀性開放性試題，可以有多種答案的選擇。探究性題目占的分數占試卷總分的60%以上，使單元測試和期末考試成為以語文探究性學習為主的評價。

同時，我們加強了判卷的改革，采取判卷教師“內心確信原則”,即由評卷的語文教師除參照參考答案外主要是自己掌握標準,個別不好判定的可以由評卷教師集體討論決定。改變過去依賴標準答案，追求唯一答案的僵化做法。

初中語文探究性學習的理想境界應是活、美、實。

所謂活，就是教師的探究性學習指導方法靈活，學生的思維靈動，課堂的氣氛活躍；探究性學習模式活，語文探究性學習需要基本的模式，但不囿于固定的模式，需要廣大語文教師不斷探索創新。語文探究性學習要求師生在課堂上表現出靈感、激情、想象力，這是體現語文探究性學習區別于其它學科探究性的特點之一。

所謂美，是師生在課堂上共同探究美文，在語言美、音樂美、畫面美、板書美、課件美、意境美、生活美、人生美等等美的境界中，培養學生較高層次的審美鑒賞能力和高雅的情操，

所謂實，就是課上得實在實用。我們上課不是演戲，而是教學生學會學習學會探究學會創新。語文課上得成功與否的主要標準，應放在教師是否在經常引導學生進行探究性學習上。語文探究性學習追求活，追求美，其最終目標還是實。語文探究性學習只有建立在教學生學的基礎上，學生學會了探究，才算真正地找到了根，落到了實處。

[初中語文探究性學習存在問題與對策]相關文章：