潘瑞枝
小桃樹遇見了賈平凹，有了成長開花的信念；我遇見了名師，有了精神拔節(jié)的一天。
走出白河職教中心，天放晴了，空氣好清新！人們的臉上露出舒心的笑容，我不禁在心底感嘆：“我這井底之蛙終于見了世面，真是不虛此行！”
《一棵小桃樹》是語文新教材七下第五單元的一篇自讀課文，我剛剛上過，名師如何上這一課呢？很是期待，倍感親切。以前因為個人原因，沒能和團隊同行，聽同伴們談起肖培東老師的課如何如何，我只能默默靜聽。今天終于見到大師真人，真是“聽君一節(jié)課，勝教十年書”。
肖老師是國家特級教師，這次千里迢迢奔赴白河講課，學校領導允許我們組團前往現場聆聽，實是人生之幸事！什么是真正有語文味兒的課堂，怎樣通過課堂教學對學生進行文字的熏陶感染，怎樣才能落實學生的核心素養(yǎng)，聽肖老師的課如沐春風，豁然開朗，這些問題也就有了清晰的答案。肖老師是新課程改革的踐行者，也是語文陣地的堅守者。他讓我們明白了老師如何做好課堂的組織者和引導者。他在課堂上舉重若輕、駕輕就熟、收放自如，是他幾十年孜孜不倦、勤耕不輟、努力積淀的結果。云淡風輕的背后是大師的思想高度和教育的格局。一般老師備課可能僅限于課文，大師備課著眼課程目標，高度不同，目之所見自然不同。我們見到的是樹木，大師見到的是森林。腦中有理念，心中有學生，眼中有文本。大師帶給我們的不僅僅是一節(jié)課，而是一種教學意識的改變。不事雕琢的生成課堂少了大師的高高在上，多了接地氣的本真，這才是真語文課。談話式的語文教學，讓學生輕松愉悅學習，深入文本的賞析，帶動學生情感的共鳴，用心用情走進課堂，教師的人格魅力帶動學生智慧的成長，這就是教學藝術所在。大師讓我懂得：情感共鳴是教學的核心，要送給學生一滴水，教師必須是源源不斷的溪流。
整體感知定學情。沒有鋪敘，沒有自我推介，沒用多媒體，而是簡潔談話直接入課，了解學生的學情。用一句話表達自己從《一棵小桃樹》中讀到的內容，第一個學生發(fā)言，肖老師啟發(fā)孩子結合課文中的具體內容說。后面同學的發(fā)言漸入佳境。連續(xù)幾個女同學積極發(fā)言，肖老師及時提醒想聽到男同學的聲音。“男同學要做那棵小桃樹嗎？”結合課文的幽默調侃讓孩子們緊張的心放松了許多，男同學舉手的人漸漸增多。這是一篇自讀課文，肖老師引導學生讀旁注的問題，五處旁注三個問題，學生當即解答了兩個，還有一個比較難放在后面解答。再讀另兩處旁注，明確其學習方法。“尋常的情景，不尋常的情感。”告訴我們讀此文應注意作者所表達的情感。“課文中一些描寫反復出現，比如多次描寫小桃樹‘沒出息’。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細體會。”從這兩條旁注入手讀課文，這就教給學生緊扣文本讀書的方法，實用有效。自然入課，循序漸進，了解學生對課文整體感知的程度，然后確定學情，這是“心中有學生、眼中有文本”的具體表現。
品詞讀句解疑惑。小桃樹什么樣子，找出文中的語句讀。走進文本，朗讀，圈點，批注，賞析都是抓住關鍵詞展開的。哪些句子寫小桃樹沒出息？（“它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒展開來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。”“它長得很慢，一個春天，才長上二尺來高，樣子也極猥瑣。”）學生的品讀緊扣字詞，老師的點評注重肯定和鼓勵。其樂融融的課堂源自老師的引導，課堂生發(fā)的問題老師總能巧妙引導學生結合課文找到具體的答案。賞析逐層推進，師生之間的契合度越來越高。
反復咂摸悟技巧。“委屈”“猥瑣”一般是寫人的詞語，用來寫小桃樹恰當嗎？學生紛紛發(fā)表見解，在反復咂摸中老師及時指導學生寫作技巧，“用陌生化詞語有助于表情達意”。“彎了頭，緊抱著身子”寫出了小桃樹的什么感覺？“怕冷、難受、害怕、不舒服”，學生解答得極為準確，老師接著指導“這是用自己的觀察和生活體驗來寫”。“它是我的夢種兒長的。”這夢種兒是什么樣的？是綠色的，將來開了花，我會幸福呢！“讀懂文字隱含的內容是讀書必備的素養(yǎng)”，肖老師又一次耐心指導學法。孩子們在肖老師的帶領下輕松愉悅徜徉在文字的田園中，讀書寫作的技巧在咂摸文字中逐步掌握。
對比賞析蓄感情。“桃花一片一片地落了。”“一樹的桃花，一片，一片，濕得深重。”前后這兩句的寫法有何不同，要表達作者怎樣的感情？學生很快發(fā)現后一句在一片一片中加了逗號，前一句表達對桃花落的惋惜，后一句則是看到桃花落時的心痛，感情厚重了許多。肖老師真是讓我們開了眼，一個逗號竟能如此“四兩撥千斤”，這是我在教學時沒有注意的。細節(jié)見真功，我深深折服。
推敲領悟見成長。“作者為什么要寫這棵沒出息的小桃樹？”這個問題將學生的思維推向思考的深處，“它是我夢的精靈，像風浪里航道上的指示燈。”學生找到相關語句回答。接著肖老師讓學生用一個詞概括作者寫作的緣由。“夢、愛、念、燈”，學生找出了這些詞。再提問一個男同學，肖老師靜靜地等了幾秒鐘，男孩不言語，定是不知道還有什么詞可選，肖老師沒有讓學生難堪，而是給他指出具體的段落，男孩一下找出了“蓄”字，老師給了他真誠的鼓勵，“你不是沒有思考，而是在蓄感情呢！”“大家一定還能找出和“蓄”字相照應的詞。“孕”，有人找到了。“你們很了不起，多會讀書的一班孩子！”這時有個男孩大膽發(fā)表自己的見解：“老師，我覺得一個詞不足以表達作者的意思，我想用句子來表達。”“那很好啊，你說說。”“小桃樹是作者夢的精靈，是作者對自己信念的關愛，是對奶奶的想念，是人生路上的指示燈，是蓄著希望的精靈，將來定能孕育成功的果實。”臺下掌聲雷動，這是孩子成長的見證。此刻，我覺得自己也像那棵小桃樹在肖老師的課堂上舒展開來，靈魂有一種溫暖在彌漫。
碧波深處有珍奇。課上完，肖老師幾分鐘的微講座，給我們指明了教學的方向：散文如何去教？如何帶領學生在文字中思考？每一堂課到底教給孩子什么東西？怎樣帶領孩子走向遠方？散文重情，我們要相信孩子的閱讀能力。課堂要注重文本要求，注重學情。讓孩子在熏陶感染中逐漸進步，逐漸掌握閱讀寫作技巧。散文是作者情感蓄久噴發(fā)而致。既然散文是情的依托，教學時也要用情品味，怎樣打通孩子與作者的情感樞紐，字詞句是關鍵。依托文本，指導閱讀方法，讓孩子們走進文本，循序漸進深入思考。用好文本、閱讀提示及旁注。散文怎么教，自讀課文怎么教，學生的綜合素養(yǎng)怎么提高，諸多問題促使我常教常思。大師的時間是寶貴的，如果肖老師能把講讀散文、小說、說明文、議論文、文言文各給我們示范一節(jié)，那收獲會更多。學無止境，教無止境，只有潛向“碧波深處”，才能求得語文教學的真諦。語文教師如何堅守純正的語文課堂，肖培東老師成功的課例告訴我們：在讀、寫、聽、說四項實踐中。“讀”是基礎，因為學生只有在“讀”的過程中才能更好地積累語料，形成語感，悟得語言規(guī)律，發(fā)展語言能力，同時又接受文本語言所蘊含的思想、情感、情趣、情操、價值觀的熏陶感染。“讀”是語文教學基礎的基礎，核心的核心，讀之功能，可謂大矣！所以葉圣陶先生說“語文教師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉。”對比起來，我的教學還在淺灘上跋涉摸索，難怪總是出力不見收效呢！只有多讀書，多悟課，反復實踐，突破自己，潛向“碧波深處”，才能覓到“珍奇”。
回頭看看我教《一棵小桃樹》也有一點收獲，那就是引導學生運用托物言志的方法當堂改寫課文，寫作讓學生的心靈得到洗禮，那棵小桃樹幻化為孩子心中不屈的信念。以下是孩子們的代表作：
改寫《一棵小桃樹》
2016級8班 曾鈺婷
風雨匆匆而至，連珠跳雨企圖摧殘我纖纖的生靈，無情的雨一次次砸向我的頭顱，我一遍遍掙扎奮起，守護著枝上僅存的那點嫩色。
記得好多年前的秋天，你載著滿心的希望將我的生命播種在院子的角落，我不愿辜負你的希望，破土而出，好奇地望望四周的芬芳--即使我極其渺小。除你之外，所有人笑話我、淡望我，也許我真的瘦黃、無比丑陋吧。
“一息若存，希望不滅”，一個春天里我長了二尺來高。盡管我渺小、纖瘦，被人認定沒出息，我依然向上攀爬，因為我有唯一的欣賞者與支持者--你。
后來，你離開了我，去了城里學習，你不諳世事、我不解風情，挫折遍布我們生命的痕跡。我曾被豬拱折，還好有奶奶的照顧；你屢屢受挫，還好有信念來堅定。
可惜禍不單行，奶奶永遠離開了我們。悲痛終于將你召喚回這片可親的故土。我在屋外默默地透過窗看你痛哭，直到風吹干你的淚痕。終于，你抬起頭，用那充滿悲哀的眼神凝望著我。屋外風疏雨驟，我們的對視里充斥著懊喪，你的懷念與愧對，我心領神會。
如今，我開了花，像患了重病的少女伴著微微嬌喘側臥梢頭，風雨撕扯著這苦澀的笑靨。我沒有讓花瓣輕易飄零，就那樣孤單地開在墻角。你憂傷地流淚，心中卻有些顫抖，我就是你當年要做的夢的精靈。
雨還未歇，千百次地擊打著我，我卻千百次地掙扎起來。忽地， 你在一片淡白中發(fā)現了一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的。它在風吹雨打中時隱時現，像風浪里航道上的指示燈。
我知道那是希望，屬于我們拼搏追夢的人兒的希望，孕出一個桃兒來--那是我們共同的守望。
風中，我更堅定；途上，你仍憧憬……
改寫《一棵小桃樹》
2016級8班 陳潔
風吹落了我的花瓣兒，雨淋濕了我的衣裳，我孤獨一人佇立在角落，看著屋內的他，他是千般萬般的無奈何，他多么想護著我，可有什么辦法呢?他為我做的已經夠多了。
在一個秋天，我被他埋入這個小角落，我有一個神圣的任務，蓄著他的夢努力生長，但老天好像偏要和我作對，把我壓在厚厚的土壤里，不讓我露出臉，我慢慢地失去了斗志，頹廢了。那一刻，他的寄托閃過我的腦海，我不能頹廢了，我不想做一個孱頭。于是，我用我的洪荒之力破土而出，可是，大概是因為營養(yǎng)不良罷！我沒有美麗的容貌，所以大家都笑話我，他的奶奶也說我沒出息，但唯獨他不嫌棄我，他的執(zhí)著感動了我，我發(fā)誓一定要開花結果。
大概是因為我長的不是地方罷!也許是因為我的樣子極其猥瑣罷！他爺爺也不曾細細端詳過我，就連想都沒想到我，爺爺只愛著那些花花草草。
在春天里他離開了大山，去了城里，原本孤寂的我，現在顯得更為寂寞。我想：他一定不會記得我了。
時光飛逝，心境似乎是垂垂暮老了。這時候，常常護著我的奶奶去世了，他也回來了，看著他對著靈堂痛哭，我也不覺得彎下身子，他一抬頭，就望見了我，我立即努力地撐著枝條，為了不讓他失望，他默默地注視著我，我亦是如此。
不久，我開出了單薄似紙的花瓣兒，沒有光鮮靚麗的外表，但這是我努力的結果。雨好像知道我需要它，于是，它想幫助我，可因我沒有福分，弱不禁風，花瓣紛紛零落，但他還是那么欣賞我。
雨還在下著，我的花瓣仍然在飄落，他仍然注視著我，安慰著我，我使他驚喜，讓他感謝，但我想說：“是你讓我獲得生命，是你的執(zhí)著讓我在心中種下了一顆頑強向上的種子。”
風中，我們依舊注視著......
改寫《一棵小桃樹》
2016級8班 劉朝軒
腳步聲突然停了，一雙小手將我種下，我便知道，我該生長了。
我即使生在這孤獨的墻角，也要努力向上生長，我是他夢的精靈，注定要為他綻放。我是他口中的仙桃種子，要不負他所期望。冬去春來，我多少次忍著痛從土里向上發(fā)芽，陽光少，沒有照料，但我依然要沖出這厚厚的、堅硬的泥土，綻出自己的花朵。
直到過了好久，我舒張開瘦黃的身子遇見了他，他很是堅決地對他奶奶說：“我相信它會開花結果的！”我聽完不禁震了一下，他相信我？那我千萬要讓他欣喜而歸！我長得很賣力可是卻沒有達到期望，我只有二尺來高，樣子很猥瑣，我有些擔心，他會不會忘記了我？但是沒有，他每天都來看我。他說，他的夢是綠色的，將來能開花，是幸福。他說完便走了，聽風兒姑娘的消息，他去了城里，在那兒上學。
我每每想起他走之前的話，便發(fā)奮長芽，聽著風姑娘的消息。十幾年便這樣不經意流走，期間他沒再回來，我被豬拱折了一次，枝干折了，但我并不氣餒，一次又一次生長，長好了那折枝干的地方。奶奶大抵是這里第二個對我好的人了，給我澆水，保護我。不久后，奶奶去世了，他回來了，他很傷心，對著靈堂大哭一場。當他注視到我時，眼里充滿了內疚、自責，是自責沒回來看奶奶和照顧我嗎？也充滿了驚喜，是驚喜我開了花嗎？我開的花很難看，太白了，單薄得似紙。我看見他的淚珠積在了眼眶里，他同情我了。我想讓他知道只有頑強拼搏才能從毛毛蟲蛻變成一只蝴蝶。雨突然下大，我的花瓣紛紛零落，但我掙扎著，站起來挺起胸脯，那一朵嫩黃嫩紅的欲綻花苞始終沒掉。我看他從擔心轉為欣慰，我知道，他在心里說：“我還叫你是我的夢的精靈，對嗎？”
我多想大聲說：“對的！”
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