備課教師 姜玲
課題 八上第三單元 單元導學課
學情
分析 初三的學生還沒有系統的接受議論文的知識點，對相關知識了解較少。教學這一單元時，學生需要明確議論文的基本文體知識，并靈活運用議論文的常識分析具體課文，學會列舉典型論據的寫法，體會舉例論證等論證方法的妙處，感受文章嚴謹的說理和準確的語言，培養學生閱讀議論文、仿寫議論文的基本能力。
教材
分析 這個單元主要以求知與讀書為主題，有五篇文章都是闡述求知與讀書問題的，學生可以從中獲得這方面的不少教益。這個單元又是全套書唯一集中編排的議論文單元，包括立論文章四篇《事物的正確答案不止一個》《應有格物致知精神》《談讀書》《懷疑與學問》，駁論文章兩篇《不求甚解》《中國人失掉自信力了嗎》，擔負著培養學生閱讀議論文能力的任務。
一般來說，初中生形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，這給閱讀議論文帶來一定難度。然而學生在成長過程中其實一直在議論、思考著一些問題，像求知與讀書問題，與學生密切相關，自然在學生關注的視線之內。《中國人失掉自信力了嗎》一文所談的自信力問題、“中國的脊梁”問題，也是學生的熱門話題。因此，引導學生聯系自己的生活體驗和知識積累來學，應該是可以學好的。
語文課程標準規定：“閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。”
學習目標 1、明確本單元的學習內容，了解議論文的基本知識。
2、掌握本單元的生字詞，閱讀并初步感知文本。
3、學會基本的論證方法及方式，明確立論與駁論在寫法上的不同。
重點難點 1、學會基本的論證方法及方式，學會歸納課文的中心論點。
2、學會列出課文的結構提綱，體會作者是怎樣一步步的駁斥對方論點，同時闡明自己觀點。
教學
方法 朗讀教學、自主合作探究、小班化差異教學 教學
資源 多媒體課件、教學參考書、課程標準
教學流程 教師活動 學生活動 設計
意圖
一、導
二、讀
三、助
四、感
1、激情導入：
因為本單元有五篇文章都是闡述求知與讀書問題的，所以教師以名人讀書名言及小故事導入，以激發學生的讀書樂趣。
2、單元導學：
出示學習目標，重難點
（見課件）
3、讀法指導
采用問題式導讀法與比較閱讀法
1、提示閱讀要求
（1）、讀思結合（2）、朗讀時將讀者自身的感情融合到課文中去
2、指導點撥（為學生提供一定的閱讀時間）
3、了解文體常識
（見課件）
1、鞏固字詞
（1）出示本單元的重點字詞
（見課件）
（2）強調重點字詞，引領學生識記
（3）默寫反饋，訂正易錯字
2、識記常識
引領學生弄清文章的出處作者
1、 感知文體
引領學生鞏固識記議論文的相關知識點
2、 感悟文本
你最喜歡的文章是哪篇，談談喜歡的理由。
3、 感思主題
以三篇講讀課文為例，總結其主題 1、傾聽思考求知的問題
2、明確這一單元的學習目標和重難點
3、能在教師問題的引導下進行閱讀，能在教師的提示下合理的運用比較閱讀
1、傾聽領悟
2、不動筆墨不讀書，邊讀邊進行圈點畫
3、將相關的知識點整理在課本上
1、小組合作，完成注音釋義
2、領讀齊讀
3、默寫，互批互改
2、交流課前搜集的有關作者簡介
1、整理鞏固
2、 小組討論，班上交流
3、 總結概括 1、明確議論文的論證方式和單元主題，激發學生的興趣，提高學生的認識水平，豐富學生的文化素養
2、在明確本單元學習目標的基礎上讓學生試同課文作者進行對話
3、培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平
1、明確要求，加深對課文的理解，增強學生對文本閱讀的形象感、意蘊感和情趣感
2、使學生養成自主學習的良好習慣
3、讓學生很好的把握議論文這一文體
1、發揮小組長的引領監督作用
2、幫助學生識記，強化字詞教學
3、將語文基礎知識的掌握落到實處
2、培養學生的合作意識，加強文學常識的鞏固
1、讓學生很好地了解議論文這一文體特點，為以后議論文的寫作打下基礎。
2、感知文本大意，了解議論常識在文本中的運用。
3、初步了解每篇課文的主題，明確本單元有五篇文章都是闡述求知與讀書問題的。
板書設計 《事物的正確答案不止一個》
《應有格物致知精神》
《談讀書》
《懷疑與學問》
《不求甚解》
《中國人失掉自信力了嗎》
教學反思
荀海
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