王開東
學校：張家港梁豐實驗學校
時間：一課時
教師：王開東
師：上課，同學們好！
生：老師，您好！
師：2002年高考作文，陜西有個考生寫了一首詩歌，在網上炒得很火，同學們知道嗎？
生：不知道。
師：高考作文明確規定，不容許寫詩歌，可她寫了；明確規定不少于1000字，可她只寫了209字；然而這首詩卻被評為滿分。她也因此改變了中國考試的歷史--把高考作文不容許寫詩歌，送進了墳墓。
（學生發出了贊嘆聲）
師：同學們非常敬佩她的創新精神。確實是這樣：創新，是一個人發展的基石，是一個民族進步的靈魂。她的這首詩的題目是--《打開窗簾，陽光只有一種顏色》
生：（小聲的，多美的名字）
師：可我要問的是：打開窗簾，陽光真的只有一種顏色嗎？我以為：在有的人眼里，打開窗簾，他的內心不僅陽光燦爛，而且還能把光明播撒到別人的心靈；而在有的人眼里，卻永遠只能面對一堵光禿禿的墻。正如北島的一句名詩“卑鄙--”
生：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。
師：很好。下面我們共同走進澳大利亞著名作家泰格特的《窗》，一起見證人性的光輝與暗淡！
（師板書：窗）
師：同學們預習課文了嗎？
生：預習了。
師：預習是一個好習慣，孔子說：“凡事預則立，不預則廢。”而且同學們在預習時，還要善于把握文章學習的重點，現在，我來把本課的學習重點明確一下：
（師板書：1、概括--情節 2、對比--性格）
師：哪個同學幫我們熟悉一下課文，下面的同學帶著思考題的前三題，著重解決第一個學習重點：概括--情節（投影：
1、 文中寫了哪兩個人？
2、你認為教參對情節的概括，是以哪個人為角度概括的？有何不妥？
3、請從另一個人的角度重新概括，并體會作者構思的匠心。）
生1：我想把課文讀一下
師：有勇氣，這不僅是自信的表現，更是一種積極的人生態度。
（生讀課文）
師：這位同學讀完了，大家評評，讀得怎么樣？
生：讀得好！
師：只要你們多讀、多練，也一定能讀得和她一樣好。
師：這篇課文有三個詞要引起我們的重視。第一是“樹陰”的“陰”，不能寫成“蔭”，前者是名詞，后者常用做動詞；第二個是“栩栩如生”的“栩”，注意它與“自詡”的“詡”的區別，“自詡”為自夸的意思，所以從“言”旁；第三個是“鳥瞰”和“俯瞰”，誰能說說這兩個詞的異同。
生：（七嘴八舌，“鳥瞰”和“俯瞰”都是“從上往下看”）
師：“鳥瞰”是像鳥一樣俯視，那么“鳥一樣的俯視”，有何特點呢？
生2：看的范圍廣
師：好，這就是說“鳥瞰”是“從上往下整體的看”，而“俯瞰”只能表示“從上往下看”。那么,從窗戶向外看，怎么說？
生2：用“俯瞰”。
師：好的，讀書就要這樣“咬文嚼字”。下面請同學們思考導讀題三分鐘。再分組討論。
生3：我覺得這篇小說寫了兩個人物。
師：哦，哪兩個人物，表述能不能再具體一點？
生3：一個是靠近窗戶的人，一個是遠離窗戶的人。
師：我們把這兩個人簡稱為近窗和遠窗的人，好嗎？
生3：好的。
師：你覺得教參的概括是從哪個人的角度概括的？
（投影：教參概括 1、兩人關系融洽；2、從享受到困擾3、見死不救4、一堵光禿禿的墻）
生3：是從遠窗人的角度概括的。
師：你從什么地方看出來的，能和我們說說嗎？
生3：我是從“從享受到困擾”和“見死不救”看出的，它們前面省略的主語都是遠窗的人。
師：那您能不能據此修改教參的另兩條概括呢？
生3：我把第一條（兩人關系融洽）修改成“與近窗的人關系融洽”，把最后一條（一堵光禿禿的墻）修改成“見到一堵光禿禿的墻”
師：同學們，你們說改得好不好？
生：改得好！
師：我覺得改得不是好，而是--很好！
生：（笑）
師：這就是說，只要我們有了科學的方法，我們也可以挑戰權威，就像陜西寫詩的那個大膽的考生，這也算是一種創新精神。剛才我們從“遠窗的人”的角度，對課文的情節作了概括，那么，現在我們誰能從“近窗的人”的角度概括課文的情節，并分析作者為何不以“近窗的人”角度來行文？
生4：我把它概括為“與遠窗的人關系融洽；編造窗外公園的美景；在冷漠中死去”
師：概括得很好。這就是說，在我們概括的時候，一定要注意概括的角度一致，角度一致了，就不會像教參上一樣顧此失彼。如果我在“近窗的人”概括中，也加上一條“見到一堵光禿禿的墻”,你怎么理解我的這種概括？
生4：我覺得老師“這地方的墻”不是真正的墻，而是象征著人與人之間的一種隔閡，或者是冷漠。
師：你真的很優秀，一下就明白了老師的用意。下面，誰來說說作者不用“近窗的人”角度行文的理由。
生5：我認為作者如果用“近窗的人”角度行文，一開始就失去了懸念，文章就會平鋪直敘，不能夠跌宕起伏，而“文似看山不喜平”！
師：我注意到了他的一個詞--“跌宕起伏”，這個詞用得神采飛揚。只有“跌宕起伏”，小小說才充滿懸念，而“懸念”正是小小說藝術上的靈魂。剛才我們一起熟悉了小說的情節。俄國高爾基就曾經說過“情節的發展史就是人物性格的發展史”，現在，我們一道在把握情節的基礎上來分析人物的性格。同學們看導讀題4-6小題，先思考，后交流。
（沒有同學主動回答）
師：今天是哪一號
生：“3、15”
師“3、15”是消費者維權日，現在有很多老師，在課堂上霸占了同學們的話語權，今天我特別希望同學們能大膽的維護自己的話語權。
（學生笑）
師：近窗的人死了，醫生絲毫沒有大驚小怪。我覺得可能是醫生見慣了人的生死，所以很平淡，是這樣嗎？
生6：不是，是因為近窗的人病得很重，醫生對他的死早已有了思想準備。
師：哦，病得很重，那么你覺得他最應該做的是什么，可實際上呢？
生6：他最應該做的是“靜養”，而他卻不斷編造生動、美麗、豐富的公園美景，來減輕病友的疼痛和寂寞。
師：能用一個成語來概括一下他的這種精神嗎？
生6：可以，比如說“舍己為人、毫不利己、專門利人--”
師：你說的“毫不利己，專門利人”，讓我想起了你們剛剛上的一篇文章《紀念白求恩》，想起了毛主席對白求恩評價的一段話。近窗的人，也可以算是“一個高尚的人，一個純粹的人，一個脫離低級趣味的人，一個有益于‘別人’的人。”（師生共同背頌）
師：小小說一般惜墨如金，這篇小小說為何花費大量的筆墨來寫窗外的美景呢？而且在寫美景的時候，出現了“照例是……”“有的……有的……”等等細節描寫，這些細節描寫在表現人物的性格和情節發展上有何好處？
生7：我認為這樣寫，更能夠突出近窗的人為別人苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。
師：同樣是一個玫瑰園，有人說：這地方不好，因為花下面有刺；有人說，這地方很好，因為刺上面有花。同樣是半杯水，悲觀的人說，我只有半杯水了；樂觀的人說，我還有半杯水呢！這是為什么？
生8：老師，我明白了。這地方美景的描寫，既是近窗的人安慰別人的話，同時也象征著他美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。
師：同學們體味確實很深，我們看問題就要這樣多角度來看，那么這種栩栩如生的虛構，在情節發展上有什么好處呢？
生（為難狀）
師：公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越--
生9：就為下文不是公園，而是一堵光禿禿的墻，加強了懸念，造成了一種落差。
師：說得好，這就是小小說的第二大特點：先蓄勢，然后再陡轉。比如有個相聲：“口袋里插一只筆，小學；兩只筆，初中；三只筆，高中；四只筆，大學；五只筆，--修鋼筆的”這種手法就是先蓄勢后陡轉。文章中先是反復生動細致的描寫公園美景，可以看成是蓄勢；而最后卻是一堵光禿禿的墻，自然可以看成是陡轉。但同學們一定要注意，小小說的技巧不是目的，表現人物的性格才是它的本意。
師：同學們知道嗎？第六題是一個高難度的問題，我本來不敢用，可我突然想到我面對的是梁豐實驗中學的學生，我就用了，同學們有信心解決這個難題嗎？
生：（滿臉喜色，躍躍欲試）有！
師：不靠窗的病人病情為何加重？
生10：他的心事太重了！
師：什么心事，你能說得明白一點嗎？
生10：對近窗人的嫉妒，就是說他得了“紅眼病”。
師：寫他的病因醫生不得而知，說明了什么？
生10：他的病因是嫉妒，醫生對他的嫉妒不得而知，是因為--
師：如果窗外真的有美景呢？
生10：（恍然大悟）因為窗外本沒有美景，所以醫生對他的嫉妒不得而知。
師：說得很好，這就是說這里為下文寫窗外不是美景，而是堵光禿禿的墻--
生11：埋下伏筆，作好鋪墊。
師：由此可見，小小說蓄勢之后的陡轉，既要出乎意料之外，又要合乎情理之中，如此說來鋪墊和伏筆就是顯得格外重要了。總的來說：懸念、蓄勢和陡轉是小小說的幾個鮮明的特色。
師：人們都說“人的思想決定人的行為”，你如何看待遠窗人的見死不救這種行為？
生12：我認為這種行為是他嫉妒心惡性膨脹的結果，反映了他心靈卑劣、自私冷酷；正好與近窗人“心地善良，道德高尚”形成鮮明對比。
師：如此兩個鮮明生動的形象對比展現在我們面前，如果讓你為他們各選擇一種事物比喻他們的心靈，你會選擇什么？說說理由。
生13：我選擇公園和墻，公園里陽光溫暖，玫瑰花香，空氣溫柔，自然的美景與人文景觀和諧一體，正好用來比喻近窗人美麗的心靈；而光禿禿的墻，它陰暗、潮濕、狹窄，也正好可以用來比喻遠窗的人心靈的骯臟和卑劣。
師：說得很好，這可能就是作者的原意。從中我們可以看出作者構思的巧妙。當然再好的構思，都離不開精彩的語言，本文的語言，尤其是成語的使用，非常有亮色，課后請同學們慢慢品味。現在如果讓你用成語來描繪這兩個人的品格，你能運用哪些成語？
生14：生近窗的人：舍己為人、高風亮節、胸懷坦蕩……
生15：遠窗的人，自私自利、得寸進尺、貪得無厭……
師：成語可能是難了一點，用詞語來表達，怎么樣？請你回答一下。
生16：近窗的人無私、關愛、善良、真誠；遠窗的人自私、冷酷、殘忍、卑劣。
師：同學們今天的表現真的非常優秀。現在，我們來共同挑戰最后一個難題：如果讓你為文章續寫一個結尾，要求有創意，切合主旨，符合人物性格，你有哪些好的想法，請同學們思考一下，然后說出來，讓我們共同分享。
生17：我想引用顧城的一首詩。
師：顧城的詩，我也很喜歡，你說。
生17：窗外，天空灰暗，大地灰暗，世界灰暗，兩個雨點，一個灰暗，一個光亮……”
師：這個結尾，非常別致，對比的色彩很鮮明。
生18：我想平淡一點
師：好，平平淡淡才是真！
生18：他，無力的躺了下去，窗外，更加安靜了……
師：這個結尾很有意思，靜中有動，表面的安靜恰恰烘托出人物內心的波動。
生：（下課了，響起了薩克斯樂曲《回家》）
師：從好的方面，誰來說一說。
生19：于是近窗邊，又多了一個重癥病人，繼續為病友們編造窗外的美景……
師：回答得很好，感覺近窗的人使我們的心靈都受到了一次洗禮。人確實就是這樣，比如說我，每次聽到《回家》這首樂曲，都深有感觸。“回家”，我認為它呼喚的不僅是回到我們身體棲息的場所，更重要的是呼喚我們回歸靈魂升華的家園--那就是人類要永遠求真、求善、求美。最后我也想用顧城的一首詩來結束我們今天的這堂課：
“我要在大地上，
畫滿窗戶。
讓所有習慣黑暗的眼睛，
都習慣光明。”
再一次感謝同學們的精彩配合，謝謝！讓我們在《回家》的優美旋律中結束這節課，同學們，再見！
生：老師，再見！
作者郵箱： wkd58952003@yahoo.com.cn
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