詹鑫
2016年2月，教育部公布《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，其中一個重要變化是重視學生對“長文”甚至整部經典的閱讀。“長文”教學，亦多有專家述及，下面筆者試以經驗所及，用具體課例豐富“長文”教學之道，敬請指正。
一、春色滿園須挑選。
我這里說的“春色滿園”指“長文”內容豐厚，信息量大。“須挑選”有三個標準。
一是文本。選在蘇教版中的沈從文的《邊城（節選）》（下文中提到的《邊城（節選）》同此）被編進必修二第四專題“慢慢走，欣賞啊”里面的第二板塊“永遠新的舊故事”，編者意圖是要我們重點研習“情節”。研習時要注意細化，引入文學批評理論，讓學生構建閱讀圖式，切忌泛泛而談。
課文節選了小說四章內容，寫了三個端午節。如果只是泛泛而談這四章的情節用了倒敘和補敘的手法，造成時間上的回環往復，使情節跌宕起伏，那么文本的精妙就不能傳達十分之一。
認真研習文本，發現這四章內容用了小說敘事中常見的“重復”手法。重復一般包括事件的重復和敘述的重復。事件的重復指同一類的事件在作品中的反復出現,如《邊城》中的端午節； 敘述的重復則是指一件事情被敘述者反復的敘述，如《邊城》中的“大魚咬你”。
就事件的重復而言，三個端午節風俗的不斷重復，突出了其環境和人性之美。再看它們出現的次序，當第三個端午節的鼓聲撩起翠翠的回憶時，并不接著出現離第三個端午節近的第二個端午節，而是較為遙遠的第一個端午節先出現，其實暗示了翠翠心里裝的究竟是誰。第一個端午節里，在翠翠面前出現的是儺送，天保不在；第二個端午節里，在翠翠面前出現的是天保，儺送因事外出；又在暗示兄弟相爭在天意作弄下是不可避免的。認真比較翠翠與兄弟倆不同的“相逢”，我們發現，翠翠與儺送有過單獨的真實的“碰撞”，而與天保的相識過程中卻不見兩人之間的任何交流，整個過程更像是“相親”，雙方家長相談甚歡而翠翠卻心不在焉。這就暗示我們，在周圍人都認為翠翠與天保是天作之合的時候，翠翠卻心系儺送，兩者構成了難以違逆的錯位。這人為的錯位加上前面天意的捉弄，最終導致了悲劇的不可避免。就這樣，重復敘事增加了內涵意蘊的豐富性，看似簡單的重復，實際上促使整個故事不斷裂變和重新生發，從而揭示了內涵和意義。
就敘述的重復而言，“大魚咬你”文中前后共出現4次，第一次是翠翠因誤解罵了儺送，儺送挨罵之后不以為意，反而開起了“大魚咬你”的玩笑，展現了一個善良開朗、熱情幽默的優秀小伙形象；而翠翠反擊“魚咬了我，也不關你的事”，則表現了她的孩子氣和敏感自尊的心理。第二次是和爺爺生氣，喃喃自語中不經意自稱被大魚吃去了，展現了一個嬌氣頑皮單純可愛的山村小姑娘形象，逼真地描摹出了儺送走進了翠翠的內心而她尚不自知的情竇初開的微妙狀態。到了第三次，儺送手下的“嘍羅”提起二老說大魚吃翠翠的事情，翠翠“一句話不說，只是抿起嘴唇笑著”，寫出了翠翠年歲漸長后的矜持，內心里情愫的滋長和情感的加深。到了第四次，爺爺再次提起大魚吃你的舊事時，翠翠嗤的笑了，其反應明顯變得強烈，表現了她情感的濃烈與內心的熾熱，其情感傾向也就愈加明朗化了。在這里，重復性的“大魚咬你”再現，形成了對比深化的藝術美感。
二是學生。在更加關注學生的“學”的當下，針對學情是任何一堂語文閱讀教學課有效展開的前提，長文因其可選擇的教學內容多，更應時刻不忘教學的起點與歸宿。在這里筆者就不再詳細展開，只舉兩個細節為例。
一是楊絳先生的《老王》同時被選入人教版初中語文和蘇教版高中語文的教材，就特別突出地展現出學生之于教學的決定意義，同樣的教材，教學對象不同，教者必須要有不同的取舍。
二是很多名師外出上課或有經驗的教師參加賽課，面對陌生的學情，往往會有兩手準備，如果學生學習能力強，則多一些拓展和深化，如果時間不充裕，則集中落實教學重點。
三是執教者。在教師用教材教學生的這個基本框架中，執教者才是盤活學生和文本的關鍵。執教者的個人喜好、對文本的鉆研深度和教學風格本身具有客觀性。盡管我們贊同執教者應根據學生和文本加強自身修煉，做出正確改變，但有些客觀因素無法改變也是一個事實，執教者因根據自身具體情況作出合適的取舍。
就執教者的個人喜好來說，不乏許多名師用自己喜歡的名著代替教材進行語文教學而取得良好效益的例子。如上海育才中學校長段力佩將四大名著引入課堂，特級教師鄧彤用一個學段上《紅樓夢》。筆者也曾用四節課教學《邊城（節選）》。第一節課集中研讀翠翠巧遇儺送語段，探討梳理青年男女戀愛寶典，分析翠翠與儺送人物形象。第二節課以插圖上的三個動物--“大魚、鴨子、狗”為線索串起相關文本，分析爺爺、順順、天保等人物形象，重點是感受翠翠成長的心理變化，了解立體化人物形象的塑造方法；第三節課分析“大魚咬你”不斷出現的作用，再引到三個端午節，了解小說創作上的重要手法--重復敘事。第四節課看風景，既看自然風光又看人文景象，感受沈從文心里那優美安靜、純潔自然又原始健康的精神家園--邊城之美。上完之后，學生大呼過癮。
二、出墻紅杏不宜多。
教師要選擇一兩枝紅杏，遞出墻外，教會學生欣賞，還要挑逗那些有興趣又學有余力的學生翻墻入園，盡情飽覽。 “長文”還需“短教”，這就需要老師精心結構課堂，遞出一兩枝春意鬧枝頭的紅杏。
一是提煉教學“課眼”，層層深入。這里主要采用“一個課眼+三個問題”教學模式（詳見應慈軍老師的《閱讀教學“課眼”的確定與運用》）。此種方法能有效整合文本，各個擊破，獲得較高的教學效益。
“一個課眼+三個問題”教學模式首創者應慈軍老師曾以此執教過《一個人的遭遇（節選）》一文。他選取了“夢”作為建構課堂教學的“課眼”。并根據這個課眼提出了三個呈遞進態勢的問題：（1）索科洛夫做了哪些夢？（2）索科洛夫為什么會做這些夢？（3）索科洛夫的“夢”像夢嗎？“夢”在文中有什么作用？
第一個問題引導學生感知內容，梳理情節，喚醒學生原有知識儲備，理解作者所敘之“夢”（典型細節）在文中的價值。第二個問題意在引發學生對于文中之“夢”的關注和解“夢”的熱情，同時訓練學生的語言概括能力。第三個問題著眼于理解作者多次寫夢的妙處和產生的價值，探究作者“為什么這么寫”的原因。三個問題始于具體的“夢”的內容概括，由“夢”的成因而過渡連貫起全文情節，進而探究“夢”的寫法與作用，終于對“夢”之價值的客觀評判，分別落實“寫什么”、“怎么寫”、“為什么這樣寫”三個層面的教學內容，由內容而形式，由表及里，引領學生由淺入深地理解文本進而走近作者，有層進的效果。
二是尋找課堂鑰匙，各個擊破。文本需要正確的打開方式，對于“長文”來說，打開時須考慮針對性一定要強，一是針對的教學目的要清晰，讓教學有的放矢；二是針對的文本語段要清楚，讓教學有章可循。這把鑰匙可以是一個詞，可以是一幅圖，也可以是一件事情。
筆者曾選用《邊城（節選）》里的一張插圖作為鑰匙。插圖里除了翠翠和儺送之外，還有三個動物：大魚、黃狗和鴨子。我就用“大魚”主要解決人物美、情節美的問題；“鴨子”主要解決人情美、習俗美的問題；“黃狗”主要解決環境美的問題，以及深刻理解小說主旨的問題。
特級教師肖培東執教《孔乙己》一文時，曾用一對詞--“記”和“忘”--巧妙地打開了文本。一問學生你們最“記得”孔乙己的什么？讓學生感知內容，讀出孔乙己“落魄、懶惰、迂腐與清高”的形象。二問學生小說中的其他人最能“記住”孔乙己的又是什么？進行重點研討，引導學生轉變閱讀視角，幫助學生一步一步走進文本核心，了解孔乙己被人屈辱地記著。三問學生這些人真的是“記住”孔乙己了嗎？探究主題，讓學生理解孔乙己被人屈辱地記著，又被人殘酷地忘記；引導學生清醒認識到“看客”的危害，深刻領會主題。
三、解語方識花襲人。
意義的呈現知識的積累能力的訓練，都是以語言為基礎的，語文課尤其需要引導學生品味語言體悟文本。“長文”因為長，很容易被架空分析，使文本被忽略。
情節賞析要品味語言。肖培東老師執教《植樹的牧羊人》一文時，通過讓學生圈點出荒原前后發生變化的詞句，并進行串讀，梳理出“我”與牧羊人三次見面的情節，讓學生真切感受到牧羊人堅持不懈的努力，使荒原出現了“最了不起的奇跡”。
人物分析要品味語言。《邊城（節選）》二老派人送翠翠回家，路上這人說清了事情的原委。文中寫到：“儺送二老在茶峒地方不是一個生疏的名字。”并單獨成段，表現了翠翠聽聞消息后內心產生的巨大震撼。后文接著說：“翠翠想起自己先前罵人那句話，心里又吃驚又害羞，再也不說什么，默默的隨了那火把走去。”吃驚于儺送不記仇還派人送她回家的表現，害羞于長這么還沒有一個同齡異性如此細心體貼照顧她，恰逢情竇初開的年齡，儺送這個優秀青年也就在她心里留下了抹不去的記憶，讓她內心不再平靜。聯系前面的巨大震撼和此時的默默而走的表現，一個外表溫婉靦腆，內心熾熱多情的山村小姑娘的形象也就躍然紙上了。
景物描寫要品味語言。《我與地壇》第一部分的景物描寫值得反復咀嚼，溫州中學的蔡煥杰老師執教時，問學生露珠墜地為什么說是“轟然墜地”？草木生長為什么能發出“窸窸窣窣”的聲音？領著學生細細品味，有效地推動學生沉潛到文本深處涵泳，去解碼里面藏著的史鐵生心靈世界的密碼。
除此之外，還有“敘述”、“虛構”等等，都應該貼著文本貼著語言教。那么品味語言有哪些方法呢？下面繼續以《邊城》為例說說我常用的品味語言的方法。
一是還原法。“我是翠翠”背后隱藏著的極其著急、急于找到熟人的心理，“魚咬了我，也不關你的事”背后隱藏著的孩子氣和敏感自尊的心理都需要通過朗讀還原語氣，揣摩神情體悟翠翠的內心才能得到。
二是換詞法。二老派人把翠翠送回家后，翠翠“沉默了一個夜晚”。這里的“沉默”能不能換成“沉睡”和“沉醉”？顯然，“沉睡”寫不出其內心的敏感聰慧，“沉醉”不符合其溫婉靦腆的性格，一個少女心里有了人、有了事后那微妙的心理變化，那情感萌動、情竇初開的狀態只有“沉默”才能恰如其分地表現出來。
三是對比法。當祖父得了大老的鴨子后，對翠翠說：“順順真是個好人……大老也很好，一家人都好。”翠翠說：“一家人都好，你認識他們一家人嗎？”兩個“一家人”雖然字面意思相同，但爺爺話里有話，遮遮掩掩，意在大老；而翠翠卻責怪爺爺提到他們一家人的時候，把最重要的二老給漏掉了；兩人側重點明顯各有不同，對比之下，意蘊就變得深長了。
--2017,1-2《中學語文教學參考》
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