教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)古代詩歌的朗讀、賞析技巧2.過程與方法：熟讀成誦，品味詩歌的意境美、詞句美3.情感與價(jià)值：激發(fā)欣賞詩詞的興趣，理解意境及思想感情。
重點(diǎn) 理解詩歌的意象及感情。因詩中以楊花、子規(guī)渲染悲哀氣氛，以明月寄托情感的方式，對(duì)于沒有親身經(jīng)歷及類似情感體驗(yàn)的學(xué)生來說不易理解，故是本 詩難 點(diǎn)。 難點(diǎn) 理解詩歌的意象及感情。因詩中以楊花、子規(guī)渲染悲哀氣氛，以明月寄托情感的方式，對(duì)于沒有親身經(jīng)歷及類似情感體驗(yàn)的學(xué)生來說不易理解，故是本詩難點(diǎn)。
教學(xué)過程
1.從引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的李白詩入手，既復(fù)習(xí)又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《白發(fā)三千丈》等。
2.課題解讀、介紹背景（幻燈展示）：詩人王昌齡清白無辜，卻被“左遷龍標(biāo)”。此時(shí)的李白正在江南漫游，得知這一消息，倍感悲傷關(guān)切，寫下了這首詩“遙寄”自己對(duì)好友的深厚感情。
3.配樂朗讀詩歌 （采用PPT課件，同時(shí)顯示跟詩歌內(nèi)容相 關(guān)畫面），學(xué)生邊欣賞邊結(jié)合畫面領(lǐng)會(huì)意 a.詩中寫了哪些景物？從中可以看出屬于什么季節(jié)？
明確：寫了楊花、子規(guī)、明月、 風(fēng)。應(yīng)是暮春花謝時(shí)節(jié)。
b.可寫之景很多，為什么詩人僅寫了楊花、子規(guī)？
明確：楊花即柳絮，寓意為“漂泊不定”，暗示好友的行蹤和命運(yùn)像楊花一樣漂白不定，同時(shí)使詩歌具有一種形象美，古人往往以柳絮寓示離別；“子規(guī)”即杜鵑，其啼聲酷似“不如歸去”，聲聲凄厲、哀婉，這種寫法，即合事理，又合時(shí)節(jié)，引人產(chǎn)生無限遐想，自然地在腦海中形成意境。
c.“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”抒發(fā)了作者什么樣的情懷？
明確：朋友遠(yuǎn)去，本當(dāng)相送，無奈相隔千山萬水，只好相托明月，隨風(fēng)送你到被貶之地了。詩句抒發(fā)了作者“寄情明月”，以風(fēng)送友的情懷。明月、風(fēng)又構(gòu)成一組凄美無比，令人傷懷的畫面。
d.學(xué)生在老師指導(dǎo)下，逐步把詩中的優(yōu)美畫面組合起來，轉(zhuǎn)化為詩歌意境。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：全詩只有短短28個(gè)字，但卻包涵了極為豐富的內(nèi)涵。從以下幾方面找出亮點(diǎn)，讓學(xué)生明白詩歌美，美在何處。（幻燈展示以下內(nèi)容）
※有聲有畫：楊花、明月從視覺角度描寫，是畫；子規(guī)啼是聽覺，是聲。
※動(dòng)靜結(jié)合：寫楊花落、子規(guī)啼、“隨風(fēng)”是動(dòng)景，寫明月是靜景，畫面動(dòng)靜結(jié)合，靈動(dòng)活潑，意韻無窮。
※虛實(shí)相間：楊花、子規(guī)、明月是實(shí)寫，“過五溪”、“隨風(fēng)直到”是想象之景，是虛寫。
※融情于景，情景交融。畫面中呈現(xiàn)在作者眼前的景物不多，但均是作者精心選擇，既有意象創(chuàng)造的考慮，又有 表情達(dá)意的考慮。楊花寓“飄零”、“子規(guī)”寓“歸去”、明月寄心、風(fēng)送深情。抽象的感情化為具體可見的意象。
6.斟酌 字句，品味詩歌語言之美。
a.體會(huì)“落盡”的妙處。楊花體輕，本是輕靈飄忽之物，用“落”顯沉重之感，似有不妥，其實(shí)恰是作者用心良苦、畫龍點(diǎn)睛之處：沉重之感方能表現(xiàn)作者心情之沉重，對(duì)好友關(guān)切傷感之情躍然紙上。
b.體會(huì)“聞道龍標(biāo)過五溪”中“聞”、“過五溪”的意味。“聞”，聽說而已，友人被貶遠(yuǎn)謫，自己不能相送，顯出無奈之情。“過五溪”，表明友人遠(yuǎn)去那窮山惡水之地，前途未可逆料，為下文“寄愁心”作墊。
7.理解全詩感情。
a.找出全詩詩眼，即抒發(fā)作者感情的關(guān)鍵字：“愁”，讓學(xué)生圍繞“愁”字各抒已見，暢所欲言。
b.人格化的抒情方式：友人一去僻地，只能寄情與明月，明月就是作者思想感情的載體。明月是作者的化身，高懸空中，照著我，也照著遠(yuǎn)方的你。通過詩人的想象，使明月人格化，具有人的思想感情，具有人的行為動(dòng)作。因此，此句成為送別友人 的千古名句。
c.對(duì)詩歌的思想情感進(jìn)行概括，可讓學(xué)生先發(fā)言，老師作最后總結(jié)。
明確：這首詩寫于王昌齡被貶謫后，表達(dá)了作者對(duì)好友不幸遭遇的深切同情和關(guān)心，對(duì)不得與友人相見的傷感憂愁。全詩透出的是作者與友人濃濃的深情厚誼。（PPT課件打出字幕）
8.在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，當(dāng)堂成誦。
9.拓展延伸訓(xùn)練：用本課所用到的方法賞析李白的《金陵酒肆留別》。
金陵酒肆留別
風(fēng)吹柳花滿店香，吳姬壓酒勸客嘗。
金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。
請(qǐng)君試問東流水，別意與之誰短長(zhǎng)？
10.布置作業(yè)：1.背誦全詩；2.根據(jù)你對(duì)本課意境的理解，把它畫成一幅畫。
思考回答
了解
朗誦詩歌
再讀 詩歌
思考回答
積累記筆記
學(xué)生分組討論
整理回答
積累記筆記
小組討論
整 理回答
積累記筆記
板書 景物 ：楊花、子規(guī)、明月、風(fēng)
亮點(diǎn)：有聲有畫 動(dòng)靜結(jié)合 虛實(shí)相間 情景交融
情感：關(guān)切 同情 傷感 憂愁 深情厚誼
教學(xué)后記 小組合作欠積極，教師缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施。在小組合作討論環(huán)節(jié)中，組員顯示出較大的盲目化、形式化，“做個(gè)樣子給老師看”的心里很嚴(yán)重。如：當(dāng)老師提到對(duì)“楊花”這一意象的理解時(shí)，很多學(xué)生不從問題本身入手，大膽質(zhì)疑討論，而是急于翻閱參考資料，盲目求助于組員，更有甚者，泰然處之、坐享其成。對(duì)這一現(xiàn)狀，教師顯得無所適從。我想，今后應(yīng)采用多種手段，來激發(fā)學(xué)生的參與度，可從如下幾個(gè)方面做一些嘗試。（1）采取小組積分，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。（2）充分發(fā)揮組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)作用，把任務(wù)下達(dá)到每個(gè)組員，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)。（3）對(duì)學(xué)生的回答多鼓勵(lì)少批評(píng)。（4）給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對(duì)較難的問題，適時(shí)地給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。避免過度等待、不等待兩種極端現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高課堂效率。
惜緣
[聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)(北京版七年級(jí)上冊(cè))]相關(guān)文章：
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