教學目標
1.學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物，同時巧妙地運用對比 突出主題。
2.魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、探求各種知識；也揭示了封建教育束縛了兒童身 心健康。
教學重點:
1.要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；
2.從語言入手理解課文中的寫景和抒情；
教學難點
1.理解插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2.正確理解魯迅對三味書屋生活的 態度。
教學時數：2課時
教學過程
一.組織教學
1.導入：童年是一個人一生中最幸福的時光，請談談你對美好童年生活的記憶吧。（學生活動）大家知道，童年的生活是有趣的，走過童年，往往會給我們留下很多美好的回憶。今天，就讓我們共同品讀魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，走進魯迅先生的童年。
二.常識簡介 （學生簡介）
1.魯迅（1881－1936），浙江紹興人。中國現代偉大的文學家、思想家和革命家。魯迅原名周樹人，字樟壽，號豫才；“魯迅”是其投身五四五四運動后使用的一個筆名，因為影響日甚，所以人們習慣稱之為魯迅。 1918年，魯迅在《新青年》雜志上發表了了他的第一篇白話小說《狂人日記》，這也是中國最早的現代白話小說。《狂人日記》之后，魯迅連續發表了多篇短篇小說，后來編入了《吶喊》和《彷徨》兩個短篇小說集中（分別于1923和1926年出版），魯迅還創作了散文集《朝花夕拾》和散文詩集《野草》。同時，他還創作了《墳》《二心集》等15部雜文集，晚年還完成了一部小說集《故事新編》。
2.《朝花夕拾》：本書為魯迅一九二六年所作回憶散文的結集，共十篇。前五篇寫于北京，后五篇寫于廈門。最初以《舊事重提》為總題目陸續發表。一九二七年七月，魯迅在廣州重新加以編訂，并添寫《小引》和《后記》，改名《朝花夕拾》，這十篇散文，是“回憶的記事”，比較完整地記錄了魯迅從幼年到青年時期的生活道路和經歷，。這些篇章，文筆深沉雋永，是中國現代散文中的經典作品。
三.整體感知
1.本文題為《從百草園到三味書屋》，你從這個題目得到了哪些信息?
【明確】①“從……到……”表示這篇文章包括兩部分內容：百草園和三味書屋。
百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。）
②本文是按照空間順序安排材料的 。
2.找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。
【明確】從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”一段是兩部分之間的過渡段。
3.速讀討論：作者在百草園的生活感受是怎樣的？對 三味書屋的感受又是怎樣的？兩者之間在內容上是什么關系？
【明確】作者在百草園的生活感受是自由快樂的；對三味書屋的感受自由快樂或枯燥無味的（兩種不同觀點）。兩者在內容上對比關系。
四.研讀欣賞
1.學生齊讀第一節，思考：作者記憶中的 百草園是怎樣的？
【明確】用了一個轉折句：似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園
2.“似乎”和“確鑿”是人記憶的兩種形式，同時用在此處是否矛盾呢？
【明確】似乎：“是因為時間已經隔了七八年了”；確鑿：是在寫作此文之時，用成人的眼光斷定的。實際上準確表達了作者特殊的心情--對百草園依戀的深情。因為“連最末次的相見也已經隔了七八年”，所以對百草園的印象有 些模糊，故用“似乎”表示不確定；然而追憶童年生活，種種景象歷歷在目，故用“確鑿”表肯定語氣。
3.只有一些野草的百草園為什么在我的童年中，是一個樂園呢？請認真默讀課文寫百草園的部分，劃出有關語句和關鍵詞，然后用自 己的話談一下。（多媒體展示）
⑴學生默讀課文，認真思考，同時進行圈點勾畫。教師巡視，了解學生學習情況。
⑵學生展示，教師引領學生進行歸納。
【明確】A、“不必說……也不必說……單是……”這句話將兒童眼中百草園的無限趣味都包容其中了。（景）B、美女蛇的故事。（傳說）C、雪地捕鳥。（事）]
4.在這些樂事中你最喜歡哪一件事？說一說理由？樂在何處？
5.雪地捕鳥欣賞
㈠學生讀文章第七節，同時劃出描寫捕鳥全過程的動詞。
明確：掃、支、撒、系、牽、看、拉、罩。
㈡學生討論：反復品味，捕鳥全過程的動詞表達效果。
明確：連用八個動詞，準確、生動寫出了雪地捕鳥的全過程，富有情趣。
過渡：冬天雪地捕鳥這一童年的趣事就是為了生動的說明只有一些野草的百草園所給好玩的孩童帶來 的無盡的樂趣。同時在結構上，也呼應了開頭的“樂園”。那么在百草園中還有什么讓“我”快樂的呢？
6.百草園景色賞析
㈠學生放聲誦讀，思考：①百草園里有哪些景物？②作者是怎樣寫這些景物的？③作者為何能把這些景物寫得具體、真切、生動？（學生可在書上劃線作記號，準備回答。）
【明確】①百草園里景物：
A.春季-菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑椹”
B.夏季-“鳴蟬”、“黃蜂”、
C.秋季-“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。
②作者描寫這些景物的方法？
A.運用確切的詞語；
B.觀察細致，運用了合理的觀察順序；
春季：是由低處到高處，寫的是靜景；
夏季：是高處寫到低處，寫的是動景；
秋季：動靜結合；
C.運用了修辭手法：用了“擬人”和“比喻”的修辭手法。
“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。” “木蓮有 蓮房一般的果實”，“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，
㈡記敘百草園春夏秋三季的景色，井井有條，但又錯綜交織，渾然一體。作者是用什么句式把它們聯系起來的？
【明確】 用“不必說……也不必說……單是……就……”的句式，勾畫園中景色。用了兩個“不必說”，這撇開的說法已經勾畫出了一幅色彩絢麗、生趣盎然的百草園景物圖。緊接著用“單是”一詞提起，強調了泥墻根一帶的無限趣味：那兒還有驚險的蜈蚣，有趣的斑蝥，（動物）還有何首烏、木蓮、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攢成的小球的覆盆子（植物）。（請學生用這一句式造句）
㈢小結提問：作者為什么能把百草園寫得有聲有色、親切感人？
學生回答，教師小結：這是作者對百草園景物作過細致的觀察，熟悉并抓住景物的特點進行描寫，在描寫中又傾注了自己對百草園──這個童年樂園的熱愛之情。
㈣齊讀課文第2節，讀后說說你對百草園有怎樣的印象？回答：百草園有美好的景色，無窮的樂趣。
教師小結：第2節里文章第一部分的第二層，描寫百草園景色（寫在大黑板上）和童年生活的情趣。這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。
7.美女蛇故事
⑴學生讀課文第3-6節并思考：這兒寫了什么事？
【明確】寫了長媽媽講美女蛇的故事。
⑵你能把這個故事講述一遍嗎？（學生講故事）
⑶為什么要插敘這樣一個故事呢？
【明確】這故事是帶有神怪色彩的民間傳說，結局是美女蛇被制服了。這個故事，符合兒童喜愛驚險故事的心理，能滿足孩子的好奇心，吸引孩子，增加了百草園的神秘感，豐富百草園的樂趣。
8.賞析第九節：輕聲齊讀課文第9節。提問：這段話表達了作者當時怎樣的心情？
【明確】這兒用了三個“也許是因為……”的排比句，對離開百草園的原因進行推測，補敘園中孩子氣的活動──毀泥墻，拋磚頭等等，同時表 現了“我”對百草園的深刻眷戀和被迫離開它時依依惜別的心情。
四.課時小結
學生小結：本節課的收獲。
教師小結：這一部分，寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字--樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。從見到的景物，聽到的故事，捕鳥的活動等三個方面具體記敘百草園給“我”的樂趣。
五.作業布置
日日清練習
第二課時
一.組織教學
1.檢查背誦情況
2.過渡：作者筆下的百草園滲透著作者的思想感情，筆下的三味書屋也同樣滲透著作者的思想感情。
二.鑒賞評析
1.學生自讀第二部分，小組討論：你讀了文章后，感覺到魯迅先生對三味書屋的陳設、規矩、先生以及讀書生活有怎樣的印象？
【明確】
⑴陳設：陳舊、呆板、冷清，
⑵規矩：古板，管理方法落后
⑶先生：敬重
⑷讀書：枯燥
小結：寥寥數語描述了竹門、扁、梅花鹿等。時隔數年，魯迅對三味書屋的各個方面仍然還十分熟悉，可見他對書屋還是有感情的。
2.作者選取了三味書屋的哪些讀書生活的片段來表現這一枯燥生活的呢？
【明確】⑴提問“怪哉”蟲--兒童的求知欲受到束縛
⑵到后園尋樂趣--反村讀書生活的單調和枯燥
⑶師生讀書場面--內容沉浮，脫離兒童實際
⑷學生做游戲、畫畫--側面表現對讀書內容的不感興趣
3.小組討論：那么，魯迅對三味書屋的學習是不是就抵觸呢？有人認為，百草園是樂園，三味書屋是苦屋，你贊同這種說法嗎？為什么？
【明確】⑴不抵觸。他對讀書、習字，對課還是感興趣的，還是有主動性和積極性的。從這些地方可以看出： “我”的勤奮好學博得了先生的好感，給我的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，寫魯迅的勤奮好學，可以看出他對學習還是有興趣的。
⑵贊同百草園是樂園，不贊同三味書屋是苦屋：除了學習，孩子們同樣有玩的樂趣：三味書屋后面的園，遠不如百草園多彩有趣，學生卻同樣玩得有滋有味，爬上花壇折睹梅花；梅花樹上尋蟬蛻；捉了蒼蠅喂螞蟻，師生朗讀的情景在童年的魯迅心里只覺得好玩，趁老師讀書入迷時，在座位描繡像………這些表明三味書屋中還是有一些樂趣的。
小結：魯迅在三味書屋學習七年，作者通過幾個片段，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面，這里的學習生活單調、枯燥，而書屋后面的小園、師生朗讀的情景、指甲上做游戲、畫畫兒都給童年魯迅帶來樂趣。
總之，作者用三味書屋的生活來反襯百草園的多彩有趣，這種寫法叫對比。
三.合作探究
1.把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章哪些地方運用了對比的手法？
【明確】
⑴用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
⑵書屋的讀書生活和后面的小園生活對比，小園雖小，卻是一個自由的天地
⑶先生讀書入神和兒童偷偷做游戲對比，表明兒童天真活潑的性格，進一步說明了封建教育的方法、內容對兒童的束縛。
2.作者通過對百草園和三味書屋的生活的回憶，想要表現什么樣的思想？
【明確】作者通過在百草園和三味書屋的兒童時代兩種截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露、批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。
四.拓展延伸
讀魯迅在三味書屋讀書時的三個故事，思考討論：
他曾制作一 張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”１０個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上 一個字。這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效起來。
有的同學整天只想玩，常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”４個字。
魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。
把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。
１.魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？
２.怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？
３.少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？
４.你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什么？
魯迅 還是一位熱愛學習的好學生裝，他只是對束縛兒童身心發展的封建教育不滿而已。心思想？
五.作業布置
日日清練習
張語晴
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