關上實驗學校 李廷梅
課前：全班齊讀課文。
師：聽同學們朗讀。提示同學有感情的朗讀，老師示范。
生：全班有感情的齊讀課文。
師：計之曰：“技止此耳！”后面是什么號？應該怎么讀？
生：感嘆號（齊答），全班示范讀。
師：對，要讀出什么樣的情感？
生：嘲笑。
師：對。因此，以后在朗讀的時候，我們要注意標點，通過標點的揣摩，讀出情感。
師：今天，我換一種角度來學習這篇寓言。（請同學們看大屏幕）學習動作描寫和心理描寫相結合塑造文學形象。
同學們思考過柳宗元為什么把這只老虎塑造得這么形象嗎？（注意回答時舉一個課文的例子說說你的理由）
生：因為用了“動作描寫和細節描寫”，動作描寫的第一句話：“他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐”就寫出了老師聽到驢的叫聲害怕，跑到遠處的動作。
師：這句話除了動作描寫外，有心理描寫嗎？請同學補充。
生：有，老師害怕的心理。
師：在哪里？請你讀出來。
生：“大駭”就是心理描寫。
師：接著的動作是什么？
生：遠遁。
師：對，“遠遁”我們現代漢語的意思是什么？
生：遠遠的逃跑了。
師：請坐，很細致的觀察和思考。
師：剛才同學做了非常好的示范，其他同學也說說？
（非常勇敢，有同學舉手了請說）
生：最后一句話：“因跳踉大，斷其喉，盡其肉，乃去。”寫出了老虎干凈利落的吃了驢的過程。
師：寫出了老虎摸清了驢的底細后干凈利落的吃了驢的過程。“因跳踉大，斷其喉，盡其肉，乃去。”從句上用有什么特點？
生：幾個字，幾個字的說。
師：對，這樣的句式，叫短句。短句能的運用可以使動作描寫更生動傳神。
師：這是老師最后的出招，“斷其喉，盡其肉，乃去”，獲得大勝。在這大勝之前老虎都做了哪些工作呢？
師：老虎一開始有“斷其喉，盡其肉，乃去”的想法嗎？
生：沒有。“虎見之，龐然大物，以為神”
師：這句話里哪一個動詞寫出了老虎與驢的相遇？
生：“見”字。
師：這一次的見，是老師有警覺的“去見”嗎？
生：是很偶然，很自然的看見這頭驢。
師：心理想什么呢？
生：龐然大物，以為神。
師：接著老虎作出的下一步的行動是？
“蔽林間窺之”。
師：那一個動作最能看出老師的機智？
生：“窺”字。
師：“窺”的結果是什么？
生：“慭慭然，莫相知”
師：不了解是什么，但是老虎放棄了嗎？
生：沒有。
師：老虎下一步的行動是什么？
生：“然往來視之”。來來往往的觀察它。
師：這次觀察心理想什么？
生：“覺無異能者。”
師：“覺”字是什么意思？
生：好像。
師：“覺”字可以刪掉嗎？為什么？
生：不可以。“覺”寫出老虎猜測的心理，沒有最終確定。
師：回答得很到位。請坐。
師：請把“覺”圈出來，一個“覺”字寫出一只善于分析和猜測的老虎形象，一字傳神。
老虎的下一步行動是？
生：“益習其聲，又近出前后，終不敢搏。”
師：這句話里哪一個字寫出老虎還是沒有出擊？
生：“終”字。
師：“終”字在這里是什么意思？
生：最終。
師：是“最終”？還是“始終”？
生：始終。
師：對，老虎始終不敢博。
“終”字畫上句號了嗎？請說說看。
生：沒有。“稍近益狎，蕩倚沖冒”。
師：改成“蕩倚沖冒，稍近益狎，”可以嗎？為什么？
生：不可以，“稍近益狎”是漸漸的對驢態度親近而不莊重。
師：“漸漸的”寫出老師的什么心理？
生：慢慢的試探。
師：態度親近后的“不莊重”是這么表現的？
生：“蕩倚沖冒”。
師：這四個字的順序可以調動嗎？為什么？
生：不可以，因為動作是由輕到快。
師：再想想？誰來幫幫他？
生：是撞擊的程度由輕到重的過程，所以這四個字的順序不能調動。
師：對，是先“碰一碰、靠一靠、撞一撞、冒犯它一下。” 到最后一個動作“冒犯它一下”時有沒有試探出來？
生：試探出來了。
師：驢的反應是什么？
生：“驢不勝怒，蹄之”。
師：請同學們按表格上的要求把剛才這個過程理在筆記本上。理清楚后分享。
生：同學填表格，理過程。
師生一起：分享填表后的發現。
師：填好這個表格后你的發現是什么？
生：是因果的關系。
師：再思考，再請一個同學說說看。
生：是遞進的關系。
師：非常敏銳，它們之間還有循環的關系。
板書：總結寫法
老虎動作的變化拖動著心理的變化
老虎心理的變化決定著采取的行動
觀察（動作）―――思考（心理）―――行動
【動作描寫和心理描寫的循環遞進】
展示教師下水作文：
朝代也穿越 【李廷梅】
上課了，我拿著《黔之驢》測試卷到班上，我瞟視了全班一眼，每一個同學都抬著語文書在大聲朗讀這課的注解，讀得非常專注。我想：今天的測試卷同學們應該都掌握了，我心理松了口氣，畢竟這已經是復習了，何況我昨天晚又布置同學們去背誦了，而且這應該是第五次要求背了。于是，我讓組長上來拿測試卷，一組7個、2組8個，三組……試卷馬上分發完了。同學們開始做題，這時我看了一眼全班，有的同學翻著背面看，有的同學看著前面的題發呆……我看著這樣的情況，心想如果這樣磨蹭下去什么時候能做完呢？我當即下令：“請盡快動筆，25分鐘后準時交卷”……聽見刷刷的動筆聲，我心理暗暗高興并琢磨到：還是我的發令管用哦。我終于可以松一口氣了，也感到很安全，因為書和試卷都收上來了，沒有人能夠做小動作的。我悠閑的拿起一張空卷看起來，看了一會，我想：有些題還是靈活的，可能有些同學不會做，我得起來看看。我起身順著過道從一、二，開始看，我看見把柳宗元填成是__宋___×__(朝代)的同學一個、兩個、三個、……十個，我倒吸了一口氣，我要沉住氣，我不能生氣，生氣傷身體，我反反復復的這樣暗示著自己……我看到第7組只有2個同學寫了唐代……我禁不住生氣了……
師：請你用上面學到的觀察（動作）―――思考（心理）―――行動
這樣的方法，參考老師的例文的寫作方法，然后寫作。
題一：看完老師的例文后，從你（學生）的角度寫我們全班同學第一遍測試《黔之驢》時的過程。
題二：前段時間，校籃球賽時我們班拿到冠軍的艱難歷程。
題三：自由命題。
《黔之驢》讀寫結合教學反思
官渡區關上實驗學校 李廷梅
《黔之驢》是柳宗元貶居永州時的所作的一組寓言《三戒》中的一則，另兩則是《臨江之麋》《永某氏之鼠》，相比較而言《黔之驢》最為出名，它以生動鮮明的形象塑極富諷刺性和寓意性。
其中老虎的形象塑造得最為豐滿形象，通過老虎的動作描寫“見”、“窺”、“視”三個動詞，把老師的觀察過程寫得極為細致，同時又有層次感。使這只機智勇敢，有勇有謀的老虎形象栩栩如生的躍然紙上。柳宗元對老虎形象的塑造過程其實也就是柳宗元創作本則寓言的行文思路。
鑒于以上的分析和研究按照文言文讀寫結合的課型設計，我把教學內容確定為“動作描寫和心理描寫相結合”塑造文學形象。教學重點：1、通過動詞“見”、“窺”、“視 ”等動詞分析老虎的觀察過程。2、通過心理描寫“以為神”、“以為且噬己也”、“虎因喜，技之曰：技止此耳！”等等心理描寫的句子分析老虎的心理變化過程。
教學難點：通過老虎“動作描寫和心理描寫”的分析，學習用“動作描寫和心理描寫結合”塑造文學形象。
課前我讓同學們先讀課文進一步的感受“老虎的形象”，通過朗讀的指導從感官上感受老虎機智勇敢，有勇有謀，干凈利落的形象。例如：
有勇有謀，干凈利落的形象。例如?br>
師：計之曰：“技止此耳！”后面是什么號？應該怎么讀？
生：感嘆號（齊答），全班示范讀。
師：對，要讀出什么樣的情感？
生：嘲笑。
就這樣一步一步的帶領學生走進老虎的形象，并讓同學們理出“動作描寫和心理描寫的句子”，觀察這些句子之間的關系。
總結寫法：老虎動作的變化拖動著心理的變化
老虎心理的變化決定著采取的行動
觀察（動作）―――思考（心理）―――行動
指導寫作
要求：請你用上面學到的觀察（動作）―――思考（心理）―――行動
這樣的方法寫作。展示教師的下水作文，讓同學們有所感受，然后給出三個題目讓同學當堂寫作。
題一：看完老師的例文后，從你（學生）的角度寫我們全班同學第一遍測試《黔之驢》時的過程。
題二：前段時間，校籃球賽時我們班拿到冠軍的艱難歷程。
題三：自由命題。
課后老師積極的進行了評價，認為整個課型給老師們耳目一新的感覺，課堂落實得非常好，學生的寫作學習也達成得很棒。北京師范大學的專家鄧教授也指出課上的扎扎實實，學生學得扎扎實實，穩抓穩打，使學生對學習文言文有了全新的思路和積極的動力，相信這樣堅持下去一定會在文言文教學上摸索出一條新的路子來。老師和專家也給出了建議：在讀的指導上層次更清楚些，有梯度、有節奏，的讀的指導訓練需要加強。在理動作描寫和心理描寫的句子時應該采取多樣化的教學犯事，使整個課堂在動中綻放多姿多彩的美麗，在寫作環節靜中能生出機智的花來。
課堂永遠是一門有遺憾的藝術，因為有遺憾我們才不斷追求，不斷完善，我將一如既往的堅持走下去，不斷提升自己，成長自己。
封志莉
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