預備鈴響：學生安靜坐下
師：同學們，今天，周老師給大家上一堂作文課。大家有信心上好嗎？
生：有（聲音不是很洪亮）
師：聲音不是很洪亮，用你的語言讓我知道你有信心，好嗎？
生：有（聲音整齊而且洪亮）
師：言為心聲，相信大家。那么，我想要大家準備一本課堂練習本，一支筆。（學生準備）
上課鈴響。
師：上課！
生：起立，老師好！
師：同學們好！請坐！
師：同學們讓我們一起來齊讀屏幕上魯迅先生的這段話。“有成就的作家，讀”
生齊讀：有成就的作家，他寫人物，幾乎無須寫外貌，只要用語氣、聲音就不難將他們的思想和感情，便是面目和身體，也表示出來了……讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人。
師：魯迅先生的這段話告訴了我們什么？
生：寫人物不用寫外貌。（其他同學把手舉得很高）
師：看來有不同意見，聽聽其他同學的。
生：他說的太絕對了。魯迅先生是想說：“有成就的作家，他在描寫人物時，可以不寫外貌，只寫語氣和聲音。”
師：這里的“語氣和聲音”是指什么？你來說。
生：人物的語言描寫。
師：很準確。那么，魯迅先生告訴我們?nèi)宋锏恼Z言描寫有什么好處？你來說。
生：可以看出人物的思想情感、面目和身體。
師：“思想感情”可以理解。“面目和身體”怎樣理解？你來說。
生：好像一個活生生的人。
師：這位同學說的很形象。也就是說，成功的人物語言描寫仿佛讓我們看見了一個鮮活的人。讓我們認識到了人物語言描寫的重要性。很高興這次同學們在期中考試的作文中多多少少都寫到了人物的對話，可見大家都已經(jīng)意識到了人物語言描寫的重要性。可是同學們都是這樣來寫人物的對話的，讓我們來看一看這位同學的作文對話片段。（出示學生作文中對話的片段）
師：我們來齊讀一遍。
生齊讀：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。我說：“喂，爸爸，是你嗎？”爸爸說：“嗯，有事嗎？”我說：“天太冷了，我忘了帶衣服，你能把衣服送過來學校嗎？”爸爸說：“我不是提醒過你了嗎？怎么忘了呢？”我說：“是啊。”父親掛了電話。我和父親之間仿佛隔了一層厚障壁……
師：讀得很有節(jié)奏喔。我們來看一看這位同學寫得怎么樣？談一談你讀后的感受？請你說說。
生：太羅嗦了。我說，我說太多了。
生：讀起來很枯燥。一直都是我說，爸爸說的。
師：的確有這樣的感覺。那么，我們來看一看我們學過的一些文章中的人物對話。比較一下，有什么不同。齊讀一篇。（出示對話）
生齊讀：“在六月里，你們不是賣過十三塊么？”
“十五塊也賣過，不要說十三塊。”
“哪里有跌得這樣厲害的！”
“現(xiàn)在是什么時候，你們不知道么？各處的米像潮水一般涌來，過幾天還要跌呢！”
師：還記得是那篇文章學過的嗎?
生：《多收了三五斗》
師：對，這是一組對話。我們來看看這組對話和同學寫作的對話有什么不同？請你說說。
生：沒有我說，你說。
師：觀察得很仔細。我們把“我說，你說”這樣的語言叫做提示語。在于提示這句話是誰說的。他的位置可以放在所說話的前面，可以放在所說話的后面，可以放在所說話的中間，或者不用，像我們所舉的這個例子。提示語位置不同體現(xiàn)說話時的不同狀態(tài)，不死板，不單調(diào)，變化多樣。還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：每一個人的對話就是一段。
師：很好。這樣排列有什么好處呢？
生: 更具有邏輯性。
生：更清楚。更清晰。讓我們知道這是一組對話。
師：是的，當一組對話或多人對話的時候分段來排列，讀起來更清晰明了。現(xiàn)在讓我們來把這位同學的對話描寫重新排列看一看，是不是這樣。（出示排列后的對話）我們來讀一讀，感受一下。
師：我們再把提示語變一變位置看看，是不是有了這樣一些形式上變化就很好了呢？
生：不是。
師：同學們，我們回顧一下人物語言描寫的作用是什么？
生：人物語言描寫要體現(xiàn)人物的個性、心理……
師：（出示對話內(nèi)容請兩位同學分角色對話）這位小作者寫這段文字是為了表達怎樣的感情？或者我們從他們的對話中看出了他們之間的關系了嗎？
生：我從最后一句話看出“我”和父親之間有隔閡。
師：這種隔閡你能從他們的語言中看出來嗎？
生：沒有，他們的語言似乎只是在敘述一個事實，沒有感情。
師：我們再來回顧一下人物語言描寫的作用。（出示歸納出的知識齊讀）
生：齊讀。
師：那么，我們在寫作文的時候，要怎樣讓人物語言描寫不僅體現(xiàn)人物的個性、身份、年齡、心理、場景……而且為中心服務？現(xiàn)在我們來幫小作者修改修改這段文字，讓他們說的話體現(xiàn)出當時的心理，情感，能體現(xiàn)出我和父親之間的隔閡。（學生在學案上進行修改）
生：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。
我說：“我”
“什么事？”爸爸說。
我說：“ 我好冷。”
“ 這么大的人了，我不可能一輩子給你送衣服。 ”爸爸說。
“ 哦。”我說。
父親掛了電話。我和父親之間仿佛隔了一層厚障壁……
師：為什么這樣修改？
生：因為我認為用簡短的語言能體現(xiàn)出我是懷著忐忑的心情給爸爸打電話的。爸爸一定會批評我。
師：因為可能爸爸平時就對我很……
生：嚴厲。
師：你能體會到爸爸說話時的心理嗎？
生：“我不可能一輩子給你送衣服。”應該是一種嚴愛。
師：當時“我”理解嗎？
生：“我”不理解。
師：好，坐下。言下之意，楊梓航同學認為有的時候人物語言不一定很多，只要能體現(xiàn)人物當時心理和情感，即使只用寥寥幾字，也是成功的。
生：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。
我說：“爸，是我。”
“ 哦，有事？”爸爸說。
我說：“天太冷，但，但，我沒帶衣服。”
“你已經(jīng)長大了，這點事都做不好。”爸爸說。
“哦，哦。”我說。
父親掛了電話。我和父親之間仿佛隔了一層厚障壁……
師：和楊梓航同學相同之處是非常的簡短，有一個地方不同，我聽出來了，為什么要重復用兩個“但”，為什么要這樣處理呢？
生：因為“我”當時還有一些話想說，欲言又止；而且和爸爸有一些隔閡，看到爸爸那樣冷漠，內(nèi)心糾結，所以重復用了“但”。
生：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。
我說：“喂，爸。”
“嗯”爸爸說。
我說：“出門太急，我忘了帶衣服。”
“昨天不是提醒過你了嗎？”爸爸說。
“不用了。”我說。
父親掛了電話。我和父親之間仿佛隔了一層厚障壁……
師：當你說“不用了”的時候，如果你是小作者，你心里是怎樣想的？
生：應該是埋怨吧。
師：我和父親之間的隔膜自然而然就產(chǎn)生了。請坐，我們來小結一下：從剛才大家的補寫當中我們看出來了人物語言其實可以非常簡短，但一定要體現(xiàn)人物的個性、心理，要服務文章的中心，體現(xiàn)人物所要表達的思想感情。好的，我們來看看小作者也是這樣來修改的。我們來讀一讀，體會一下這樣的思想感情。小作者認為修改后才能體現(xiàn)出父親的嚴格。但是，同學們，“嚴”是不是一種愛？
生：是。
師：是的，父親的愛如水，平淡到我們都感覺不到它的存在。這也是小作者后來所感受到的。走進他們的對話，我們仿佛用耳朵聽見了他們的情感。但是魯迅先生是怎樣說的呀？他說我們不僅僅要看到這個人的思想和感情，我們還要仿佛看到這個人物的面目和身體。仿佛這個人就站在我們面前，仿佛看見“我”和爸爸就站在那里打電話。那要怎樣做，才能有這樣的效果呢？我們也是向教材學習學習。（出示例句，齊讀）
生:齊讀
師：從這句話中，我們不僅聽到了父親說“出大亂子了”的那種緊張，我們還看到了什么？
生：說話時的神態(tài)、表情。
師：我們把人物說話時伴隨的動作、神態(tài)、表情、語氣、語調(diào)、心理等叫做語態(tài)。
師：為什么要加語態(tài)，有什么作用？
生：讓人物更鮮活起來。
師：很好，加了語態(tài)，人物仿佛就活生生地站在我們面前了。那剛才我們用耳朵聽到了我和父親打電話的內(nèi)容，現(xiàn)在我們來試著給他們的語言加上語態(tài)，讓他們活生生地站在我們面前打電話。請同學們完成學案。（學生進行修改訓練）好，我們來看看同學們的修改。
生：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。
我小心翼翼地說：“ 爸。”
“嗯”爸爸像往日那樣平淡地說。
我硬著頭皮說：“ 我，我有點冷。”
“我不是提醒過你了嗎? 自己的事都做不好，能做成大事嗎？”爸爸嚴厲的口氣中透著無奈。
“喔！”我不知所措的應著。
父親掛了電話。我和父親之間仿佛隔了一層厚障壁……
師：我聽到你第一個詞用了“小心翼翼”，為什么這樣處理？
生：因為小作者內(nèi)心忐忑，糾結著要不要給爸爸打電話。
師：一個被父親訓斥慣的孩子，內(nèi)心是怎樣的？
生：膽怯的。
師:我還聽見你說“爸爸是平淡的”，為什么呢？
生：因為平時爸爸對小作者的愛不是很明顯。
師：父愛如水，平淡得常常被我們遺忘。還聽到第三個詞用了“嚴厲”，為什么？
生：我是覺得“昨天晚上爸爸已經(jīng)提醒過小作者了，但小作者還是忘記了。”
師：站在爸爸的角度，這種錯誤是不允許犯的。站在家長的角度，對子女這樣是一種……？
生：望子成龍。
師：恨鐵不成鋼。最后一個詞我聽到你用的是“不知所措”，這樣處理的原因？
生：聽到爸爸的責備，不知道該說什么。
師：沒打電話前，我就已經(jīng)預料到會是這樣的結局，心理滿是委屈。很好，請坐。還有那位同學有不一樣的？
生：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。
我小聲地說：“ 爸不慌不忙地說。”
“嗯”爸爸地說。
我遲疑地說：“ 我，我有點冷。”
“我不是提醒過你了嗎? 自己的事都做不好，能做成大事嗎？”爸爸氣急敗壞地說。
“喔！”我失望地回應道。
父親掛了電話。我和父親之間仿佛隔了一層厚障壁……
師：簡單地給我們說明一下這樣處理的原因？
生：平日里爸爸責備的非常多，心理膽怯，所以用“小聲”；爸爸不慌不忙地應道，是因為平時爸爸是無聲付出，沒有大驚小怪；遲疑是我的擔心；后來用“氣急敗壞”是對作者有一些失望；最后我失望地回應是因為感覺爸爸壓根就沒關心過我，是內(nèi)心的失望。
師：好的，還有不同的同學嗎？
生：不同的是最后一句“我含淚地說道”。
師：說說理由？
生：我和爸爸關系不好，內(nèi)心委屈。
師：是關系不好，還是我沒有體會到這樣的父愛？小作者想表達是什么？
生：沒有體會到。
師：父愛就像我們腳下的砍，常常會被我們誤會和埋怨。小作者確實是想表達當時沒有體會到這種愛。
師：同學們在一步一步地學習中，你們已經(jīng)漸漸地掌握了人物語言描寫可以把人物性格寫得鮮明，通過加上語態(tài)可以把人物寫得鮮活起來。請同學們閉上眼睛，聽老師讀一讀小作者自己修改后的對話。（師范讀，生聽）
師：可以睜開眼睛了，看一看這些文字，和剛才同學們聽到的有什么不一樣？
生：我覺得語氣上有一些不一樣，老師讀出了語氣。看只能看到這些文字，聽老師說卻可以聽出一些語氣。
師：眼光非常敏銳。有的時候我們確實無法用文字來表達更多的感情。怎么辦呢？我們再來向教材學一學。（出示例句，齊讀）
生：齊讀。
師：這里作者除了用文字，還用什么方法把當時復雜的感情表達出來的。
生：在這段話中加了標點符號。
師：了不得。如果沒有標點符號，這段話你可以怎樣讀？
生：嘗試讀得平淡。
師：在生活中我們見面的時候可以有幾種表達？
生：很興奮,辛苦等待之后，可以說“你終于來了”。
生：隨便說說，無話找話說。
師：在這里用標點想表達什么感情？
生：見到閏土很高興，有很多想說的話，見此情景欲言又止，不知道說什么，無話找話說。
師：說明，使用一些巧妙的標點符號，可以表達一些文字表達不出的感情。那么，既然如此，我們來看一看小作者的這段話是不是可以更完美一些，請同學們試著修改一下標點符號讓他們兩人的情感、心理更豐富。（學生做學案）好的，我們來看看同學們的修改。
生: 那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。
我小心翼翼地喊道：“ 爸……”
“ 嗯--”爸爸像往常一樣平靜 。
我鼓起勇氣小聲地說：“ 我、我有點冷!……”
“我不是提醒過你了嗎？自己的事都做不好！能做成大事嗎？”爸爸斬釘截鐵地說。
“ 喔！……”我并不陌生這樣的教訓。
“……”父親掛了電話。我和父親之間仿佛隔了一層厚障壁……
師：說說你的理由？
生：第一句用省略號，是因為我畏懼父親，一時不知說什么；第二句用破折號表示聲音的延長；第三句用了頓號，因為當時短暫停頓，句末用省略號，因為還想解釋，卻不知怎么解釋；第四句用嘆號，因為爸爸當時在責備我的心情很不好；“喔”的后面用了省略號，因為我當時很委屈，想說的話有很多；最后用省略號，父親也有很多話想說。
師：很好，分析很到位。其他同學，有沒有不同的地方？
生：第三句“我--我--有點冷！”這句兩個我之間，我用的是破折號，因為在這里表示說話的斷斷續(xù)續(xù)，當時突兀地撥通了電話，又感到忐忑，所以說話不流暢；“自己的事都做不好--能做成大事嗎？”這句中間我用了破折號，因為父親還想說帶衣服這件事，但突然轉(zhuǎn)折到教育我上，希望我嚴格要求自己。
師：真巧妙。看來同學們的確體會到當時小作者的情感了。我們來看看小作者的修改，是不是和大家的修改有異曲同工之妙。我們來讀一讀，體會體會。（出示修改好的文段齊讀）
師：同學們，我們今天學了一些人物語言的描寫方法，談一談你有什么收獲？
生：以前不知道這些方法，也不會用這些方法，學了之后有一些感受。
生：學習語文太重要了，學習這些方法我知道了人物語言的描寫不僅僅是闡述一些事實，它還可以使人物鮮活起來，表達豐富的感情。
師：很好。我們來小結一下今天學習的內(nèi)容。（出示學習內(nèi)容）大家齊讀一下。
生：（齊讀）一組對話或多人對話要分段；
提示語可以在說話前、說話中、說話后或省略；
人物語言要突出人物的個性、心理、身份等；
說話人的語態(tài)可以使人物對話更鮮活；
巧用標點尤其是省略號、破折號會給人物對話錦上添花。
師：希望通過今天的學習，大家的作文也錦上添花。今天回去，同學們可以找出以前寫過的作文中的人物語言描寫的片段進行一步一步的修改。今天的課就上到這兒，下課。
生：起立，老師休息!
師：同學們休息!
封志莉
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