《故宮博物院》教學設計
昆明滇池度假區實驗學校 古春燕
教學目標：
1、研讀文本，總結說明對象的特征。
2、欣賞語言，學習如何緊緊圍繞事物的特征進行說明。
3、品味語言，感知說明文語言的準確、生動的特點。
教學重難點：
1、欣賞語言，學習如何緊緊圍繞事物的特征進行說明。
2、品味語言，感知說明文語言的準確、生動的特點。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入新課：
朗誦課文第一段開課。
二、行走的風景：
1、請靜靜地讀課文，隨作家一路行走一路欣賞故宮風景，請把作家所到之處標出來。（理清空間順序）
思考：行走故宮留給你的印象（用一個詞概括），作者在文中突出了故宮博物院的什么特征？
2、行走文本里你從哪些語句中感知到故宮博物院的特征？（學生找出文段并交流。）
三、尋找“最美解說詞”：
1、作家緊緊圍繞建筑物特征介紹故宮，可是現在故宮向社會征集“最美解說詞”（出示“征稿啟事”。朋友來挑戰，建議關注里面最具代表性的建筑物，是哪個殿？（太和殿。）
2、呈現朋友所寫的“太和殿解說詞”，請對比閱讀，尋找和原文的不同之處，認真分析并評價：是改寫的好，還是原文好？
3、對比中總結說明文需圍繞事物特征進行說明，總結本文說明文語言的特點：準確、生動。
4、指名誦讀原段（做朗讀指導）。齊讀下面的段落，感受省去的語言魅力。
5、分工尋找并驗證其他地方體現語言“準確、生動”的語段并交流及誦讀。
四、課堂總結：
1、請班長至頒獎詞：最美解說詞：說明文，介紹的是對象
2、思考：黃傳惕憑什么獲獎的？（說明文寫作經驗交流）
五、作業布置：
用所學到的方法寫一篇校園解說詞。
課堂實錄
師：（上課鈴聲響過）上課。
生：起立。
師：同學們好！
生：老師好！
師：請坐！
師：來給同學們上課的前兩 周老師去了趟北京，“在北京的中心，有一座城中之城，這就是紫禁城。現在人們叫它故宮，也叫故宮博物院。” 今天老師和同學們一起來學習黃傳惕的《故宮博物院》。請同學們齊讀課文第一段。“在北京的中心，有一座城中之城，這就是紫禁城。現在人們叫它故宮，也叫故宮博物院。這是明清兩代的皇宮，是我國現存的最大最完整的古代宮殿建筑群，有五百多年歷史了。”
師：請靜靜地讀完課文，請隨作家一路行走一路欣賞故宮風景，并把作家所到之處標出來。
生：端門--午門--庭院--太和門--太和殿--中和殿--保和殿--乾清宮--御花園--神武門
師：這是按什么順序介紹的故宮？
生：空間順序。
師：行走中故宮留給你怎樣的印象？請用一個詞概括。
生1：壯麗
生2：雄偉
生3：雄偉壯觀
師：在作者的筆下，故宮博物院呈現了怎樣的特征？請用作者的詞語概括。
生3：故宮建筑群規模宏大壯麗，建筑精美，布局統一
師：板書（特征：宏大壯麗，建筑精美，布局統一）
師：行走在文本里，你發現哪些語句能讓你捕捉到故宮博物院的這些特征？
生1：“太和殿俗稱金鑾殿，高28米，面積2380多平方米，是故宮最大的殿堂。在湛藍的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌。殿檐斗拱、額枋、梁柱，裝飾著青藍點金和貼金彩畫。正面是12根紅色大圓柱，金瑣窗，朱漆門，同臺基相互襯映，色彩鮮明，雄偉壯麗。”從這段，我看出故宮博物院的“宏大壯麗和建筑精美”的特點。
生2：“仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口里垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對著下面的寶座。梁枋間彩畫絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多態多姿，龍身周圍還襯托著流云火焰。”從這里我能感受到故宮博物院的“建筑精美”。
生3：“站在景山的高處望故宮，重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻，錯綜相連，而井然有序。這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統一的布局，不能不令人驚嘆。”從這里我感受到故宮“布局統一”的特點。
師：作家緊緊圍繞建筑物特征進行說明，把這個建筑群規模宏大壯麗，建筑精美，布局統一的故宮介紹給我們。可是現在故宮每天的中外游客絡繹不絕，為了讓大家尤其是外賓能更好了解咱的故宮，現在故宮管理委員會想向社會征集“最美解說詞”。和我同行的朋友想挑戰一下，也想參與故宮“最美解說詞”的評選。但故宮可寫的東西實在太多，他很難下筆，于是他也想像作者一樣關注里面最具代表性的一處建筑物，是哪個殿？
生：太和殿
師：文中哪些段落寫到太和殿？
生：5、6、7、8段。
師：這是我朋友寫的太和殿的解說詞，他想請咱們幫他琢磨琢磨寫得怎樣？請同學讀，并請大家對比原文，認真分析并給予他中肯的建議。
生：學生對照學案找不同。
師：（片刻）我們交流一下想法吧！
生1：和原文比老師朋友寫的解說詞少了一些生動的描寫。（舉例），這些描寫能體現故宮建筑群的“宏大壯麗、建筑精美”的特征。
師：請把文中描寫性的語句勾畫出來。請你讀讀看，讀這些句子你有什么感受？
生2：感覺到故宮的宏偉。
師：是啊，故宮的特征就在這些生動的描寫中體現出來。所以說明文為突出事物特征所需，語言也需生動形象。（板書：生動）
生3：和原文比，老師朋友寫的解說詞少了一些數字，我覺得原文更具體。
師：對。具體的數字能客觀實在具體地說明事物的特征，說明文的語言必須具備“準確”的特點（板書：準確），說明文的語言有的準確平實，有的準確生動。而這篇課文語言上就具備“準確生動”的特點。
師：還有想交流的嗎?
生4：原文中的“約”省了，不夠準確。
師：這些起修飾限制作用的詞往往能“準確”地概括事物的特征，也就符合說明文語言必須“準確”的要求。
師：在對比中我發現黃傳惕的解說詞要比我朋友寫得好。
師：現在咱們來欣賞一下作家的原文，請咱班朗誦高手為我們朗誦前一段。
生：讀書。（在這位同學讀后稍評價）
師：同學們，你覺得這些文段該怎么讀？從語氣、語調上給同學提建議吧？
生1：我認為該用中速讀。
生2：我覺得應該讀鏗鏘一點。
師：這篇文章是一篇“廣播稿”，曾在中央人民廣播電臺“祖國各地”節目中配樂播出，以供聽眾朋友們收聽，作家的言辭就力求給聽眾一種悅耳、舒心的感受。所以老師建議讀時用這樣的節奏朗誦：輕松明朗，略高但不著力，語勢有跌宕但多輕柔舒展，語速徐緩。（聽范讀第5段）
師：現在請同學們用這種語速語調齊讀下面一段。
師：“尋找最美解說詞”與我朋友無緣吶！他的解說詞沒寫成功，但在幫他的同時我們學到了為了突出事物的特征，說明語言的兩大風格：平實、生動。但不論是“平實”還是“生動”都必須保證“準確”的特點，本文語言上的特點是“準確生動”。那么我們在文章的其他語段中找找看是否也具備這樣的語言特征？
師：現在我們分工找找看，左邊找“準確”特點的語段。右邊找“生動的描寫”的語段。
生：尋找，交流。（邊交流邊要求學生誦讀描寫生動又體現事物特征的語段）
師:“最美解說詞”征集活動結束了，頒獎結果是黃傳惕的《故宮博物院》獲得“最美解說詞”的稱號。請班長向黃老師致頒獎詞。
班長：
頒獎詞
說明文，介紹的是對象，突出的是特征。語不在驚人，而在平實準確；言辭不在華麗，而在具體生動。黃傳惕的《故宮博物院》條理清楚地說明了故宮博物院建筑群規模宏大壯麗、建筑精美、布局統一的特點，語言平實自然，生動優美，使聽眾悅耳，讓讀者舒心，所以它是當之無愧的“最美解說詞”。
師：說說黃傳惕獲獎的“絕招”是什么？
生：說明文講究抓住事物特征介紹，介紹特征時語言要準確，也要生動。
師：請使用今天黃傳惕教給你的寫說明文的“絕招”寫一小篇《蒙自三中》的校園解說詞吧！
（下課鈴聲響起）
師：今天的課就上到這兒，謝謝同學們！下課！
生：起立！老師再見！
師：同學們再見！
不忘初心，方得始終
--《故宮博物院》課后反思
紅河的送教下鄉活動結束了，《故宮博物院》的教學也結束了，但反思本堂課，雖說突破了說明文教學的枯燥乏味，很巧妙地設計了教學環節，激發了學生的學習興趣。也得到聽課老師的一致好評，但課堂中還是有很多的不足，如果還有機會再展示這節課，我將從以下幾方面彌補不足：
一、 課堂上老師的表現再投入些，用老師的激情點燃學生的學習興趣。
楊瓊老師的課堂讓我觸摸到老師的一顆熱血沸騰的心，她對學生的每一句評價，每一次發問似乎都暖了學生的心窩，而我的課堂是那樣的冷靜，仿佛老師只是一個簡單的引導者而非參與者。要讓學生滿心投入到課堂中來，老師的情感感染少不了，因此，如果再有機會展示這堂課，我將在教學激情上多投入一點。其實也提醒了我，平時要在自己的教學基本功上多下功夫，扎實自己的教學基本功，加強自己駕馭課堂的能力，讓自己無論面對什么課堂都能迎刃有余。
二、 加強課堂的無痕性打造，讓課堂像水一樣靜靜流淌。
優秀的課堂應該是牽一發而動全身的，老師的每一次發問都應該自然而然推動課堂的前進，每一個教學環節都是水到渠成，自然生成。如果再給我一次展示此堂課的機會，我將加強每個教學環節的銜接訓練，讓課堂更自然，讓學生和老師感覺不到課堂的預設痕跡。尤其是“尋找最美解說詞”的環節，如趙玲師傅說的：還是有老師挖好了坑給學生跳的感覺。所以，在這個環節上我還得下功夫琢磨語言的表述和對學生的引導，讓每個教學環節都自然生成，讓課堂像靜靜的流水流進學生的心窩里。
三、 語文課堂不忘語文的“根”，不忘初心，方得始終。
文本是語文課堂的陣地，品味語言是語文課的靈魂所在。因此不論是《故宮博物院》還是任何一篇課文，老師的教學設計都永遠要堅守住“根”的理念。以深挖文本為根本，品味語言為主，堅守語文味的課堂陣地，以教會學生讀書為最終目的。語文老師要不忘語文的初心，只有永遠保持一顆語文心，才能在語文課堂上綻放自己，也才能引領學生走進語文的殿堂。
封志莉
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