2017年新高考作文講座第一節：作文教學，先明其道

發布時間：2017-10-12 編輯：互聯網手機版

新高考改革方案已經出臺了，很明顯，大大地加重了語文的分量；而作文在高考語文中占了半壁江山，那么我們在高考中，怎么能夠考出令自己滿意的分數呢？

作文教學的現狀概況

作文教學一直是困擾廣大語文教師的一個大難題，因為我們現行的語文教材沒有系統的作文教材，我們只有閱讀教材。而我們語文老師呢，怎么教作文呢？語文教師大多是沿襲這樣一個陳舊的訓練模式，即“出題--作文--批改--評講”的模式，四步循環模式。

作文教學基本上處于一種無序、低效的狀態，可想而知，結果是什么？學生寫得苦，老師改得累，成效并不好。學了十多年作文，到了高考，還是寫不出像樣的文章。為什么高考的時候，絕大部分的文章都得那么低呢？我曾參加過二十多年的高考語文評卷工作，我可以毫不夸張地說，絕大多數的高考作文，

根本算不上是真正意義上的文章，所以不可能得高分。這些現象都說明什么，我們的中小學的作文教學是不成功的。

多年來，有許多語文老師在作文教學改革的道路上艱辛地探索，總結出不少寶貴的經驗，摸索出不少成功的訓練途徑，每年都有大量的作文指導書籍出版。但是，文章寫得好的學生為數仍然不多。怎么樣大面積地提高學生的寫作能力呢？這仍然是困擾我們作文教學的一大難題。

作文難寫，作文難教的問題，還是沒有得到根本上的解決。作文教學的“病根”究竟是什么？怎么樣走出作文教學的困境？作文教學的問題究竟出在哪里呢？筆者在四十余年的語文教學過程中一直在思考這個問題，就此形成了幾點基本的認識。

作文教學理念上的誤區

在作文教學理念上的誤區，這是最大的誤區。在作文的教學理念上，有幾個最根本的問題沒搞清楚：為什么要讀書呢？讀書的目的就是懂得做人做事的道理；同樣的，為什么學作文呢？為什么寫文章呢？就是學做人。寫文章學作文，就是為了學做人學做事的道理；寫文章我們就是談怎么做人，談怎么做事。

如果我們的作文教學，著力培養學生懂得做人做事的道理，積累做人做事的經驗，提高學生做人做事所必備的四大品質，即人格品質、思維品質、審美品質和學習品質，具備這優秀的四大品質，才能具備很強的寫作能力。

寫作能力，并不只是字詞句的運用能力。四大品質是寫作能力的根本，而字詞句的運用能力只是枝葉，枝繁葉茂來自于根深本固。

作文教學一直處于無序狀態

現在的語文教材只有閱讀課本，沒有真正系統的作文課本。雖然有些語文教材里有寫作教學內容，但是也是無序編排的。所以語文老師在教學過程中隨意性很大，絕大多數語文老師沒有系統的作文教案。

大多數老師就是按照“出題-寫作-批改-講評”四步循環模式在教作文，無序的訓練就導致了低效、甚至無效的結果。所以學了十幾年，到高考的時候，仍然寫不出好文章。作文本來應該有一套科學、系統、實用而有效的訓練體系，而且也應該有相應的作文教材，這樣才能變無序為有序、變低效為高效。

應試教育的負面影響

作文教學中還有一個重大的誤區，那就是學作文教作文都是為了考高分。無論是公立學校還是民辦教育機構，都信奉兩個字--提分。

學生學作文是為了提分，教師教作文也是為了提分。于是，新的“考試八股”出現了，考試作文模板出現了。于是，生般硬套，生吞活剝，千文一式，寫出來的根本就算不上真正意義上的文章，當然也提不了分，得不了高分，因為有經驗的閱卷老師是分得出文章的高下好壞的。當下大部分的應試文章我把它叫“四不像”。說是議論文，它是個議論文的框架：有提出論點、最后總結、中間有分論點，好像是議論文；但是他的寫法，完全沒有推理論證，就是講幾個人的故事來證明論點，這是記敘文的寫法。是議論文的框架，記敘文的內容，所以叫“四不像”。

于是，又產生了新的誤區：作文難提分，不重視作文。在高三畢業班的語文教學中，甚至在高一至高三整個語文教學中，作文教學普遍被弱化了。

現在應試教育是從初一高一就開始了，所以作文教學也就在整個教學過程中普遍被弱化了。

錯誤地理解“我手寫我心”

現在我們的語文界很流行一個觀點：就是“我手寫我心”。什么意思呢？寫作文不要老師教，就讓學生自己寫，心里怎么想就怎么寫。這是現在在大部分教育團體里具有代表性、而且影響面很大的一種觀點。

我不反對“我手寫我心”，我認為“我手寫我心”的提法并不錯，問題是理解錯了。怎么能不教呢？怎么能放手讓學生自己去寫呢？那么“我手寫我心”的關鍵是什么？是“心”，有什么樣的心，就會寫什么樣的文。我們語文老師教什么？就是要培養學生的“文心”，有部書叫《文心雕龍》，有了“文心”才能“雕龍”呀！

古人強調為文在于“明心”，“心茍未明，劬勞憔悴于章句之間，不過枝葉耳，無所附之而生。”（黃宗羲《南雷文定》卷三《論文管見》）

寫好文章，首先是“明心”。怎么“明心”？那就要老師來指導，指導學生去讀書，從書籍里面去懂得或是從社會實踐中通過老師的指導，讓學生去思考。我們要培養學生具有高尚的、靈慧的、敏銳的“文心”，要提高學生的人格品質、思維品質和審美品質，這就是作文教學的意義所在，目標所在，任務所在啊！

其次要講規矩。寫文章怎能不講規矩呢？世界上做任何事情都要講規距，正所謂沒有規矩不成方圓。梁啟超在《作文教學法》里說：“如何才能做成一篇文章，這是規矩范圍內的事。規矩是可以教可以學的。我不敢說，懂了規矩之后便會巧，然而敢說懂了規矩之后，便有巧的可能，又敢說不懂規矩的人，絕對不會巧，無規矩的，絕對不算巧。”

只講法和術而不講道

在作文教學中，老師都在探索作文教學方法，教學生審題立意的技巧，構思謀篇的技巧，造句修辭的技巧等等。然而，就是沒讓學生真正明白為什么要學作文。學生只知道，積累好詞好句，掌握寫作技巧，就是為了考試能得高分。然而，只是為考試而學作文，就得不了高分，不是僅為了考試得高分，而是為了學做人學做事而學作文，才能寫好文章，才能得高分。

好的作文是什么？是作者自己對人生的感悟、對人生的思考，那才叫文章。這樣的文章，才能得高分。從本質上講，我們寫作文不是個技巧問題，是人的綜合人文素質問題。文章的立意是和人的人格品質有關，怎么立論，想談什么道理，跟你的人格、你的理想、你的信仰、你的人生觀、你的價值觀、你對社會的認識、你對人生的認識，跟這有關。這只是立意，還有與人的情、志、理有關。有情的人才能寫出有情有味的文章。志向是什么？就是將來想做什么樣的人，將來想做什么樣的事，做人做事的道理。而文章的構思謀篇和語言的運用呢？跟人的思維品質、審美品質有關，因為章法結構是由思維規律決定的。語言美不美跟人的審美品質、思維品質相關，而不是單純的語言技巧問題，在后面的章節中，我會詳細地談論這個問題。

簡而言之，明道方能得法。無論是學作文還是教作文，首先要注重“明道”，其次才是“得法”。

侯曉旭

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