墊江縣第九中學校 譚興文
●教材分析
《信客》是人教版初中語文八年級上冊第二單元的一篇自讀課文，出自著名學者余秋雨的散文集《文化苦旅》。它和本單元其他四篇課文一樣，揭示了“愛”的主題，反應了語文和人的關系，體現了新教材關注人類、回歸生活的編輯思想。
《信客》講述的是民國時期，住在上海郊區的“信客”幫助住在市區的人送信時發生的故事。課文記敘了新老兩代信客的人生。老信客是一條暗線，是他指引年輕信客走入這個行當，也是他用自己血的教訓警醒年輕信客：“信”是信客的生命。年輕信客是一條明線，他是寂寞、困苦的遠行者，是城鄉變遷、社會冷暖的見證者，他既是城市的過客，也是故土的過客。總之，他的生活狀態是“在路上”，他是一個邊緣人。但就是這樣一個人，卻又是鄉村不可缺少的，他為遠行者送（寫）家信，帶運行李，代辦家事，沒有綠衣使者的光環，沒有錦衣華食的生活，沒有旱澇保收的待遇，有的只是一身塵土，兩袖清風，三餐難繼，四方朋友。就是這樣一個人，實踐了“信客信客，就在一個‘信’” 。
教學《信客》這篇課文的目的是讓學生在學習本單元其他四篇課文的基礎上,樹立“誠信”的道德品質，喚起學生對普通人，尤其是對弱者的關“愛”，領會本文質樸而典雅、警辟而暢達的語言。
●學情分析
八年級學生已經具備了初步的語言歸納和理解能力，對文中的人物和事件有自己的觀點和看法，但往往只停留在表面，抓不住要點，尤其是對語言的賞析，脫離具體的語言環境，沒有去深刻理解詞語或句子在具體語言環境中的意義。在當今網絡和通訊高度發達的今天， “信客”這種職業早已消失，因此學生對“信客”的認識有一定的難度。
●教學目標
知識目標
1、了解余秋雨和他的文化散文《文化苦旅》。
2、了解信客職業及其品質。
3、體會余秋雨散文的語言特點。
能力目標
1、.揣摩佳句，提高品味語言的能力。
2、學習從人物研究的角度整體把握作品主題的閱讀方法。
3、理解作者的思想感情，揣摩文章的寫作意圖。
德育目標
把握信客形象，學習誠信無私、待人寬容的可貴品質，培養學生的奉獻精神。
●教學重點
抓住主要事跡，分析人物形象，理解本文主題。
●教學難點
揣摩本文質樸而典雅，警辟而又暢達的語言。
●教學方法
自讀點撥法、圈點批注法、朗讀品味法
●教具準備
多媒體課件、投影儀、打印好的文字資料
●課時安排
1課時
●教學過程
一、創設情境，引入信客
1、激情導入：
“呼機、手機、商務通，一個都不能少”，電信業的迅猛發展，給忙碌的現代人的生活帶來了很大便利，手機短信拜年已悄然成為一種時尚，然而在20世紀初期的鄉間，對外通信往來主要依靠一種特殊職業人--信客。也許人們難以想像，其實在很長時期中，信客沉重的腳步是鄉村和城市的紐帶，余秋雨的《信客》將向我們講述這一段故事，“信客為遠行者們效力，自己卻是最困苦的遠行者”，讓我們在故事中去認識信客，去體會他們的苦澀人生。
2、作者介紹
師：作者余秋雨，是當代很有名的一名學者、散文家，有哪位同學愿意為大家介紹一 下作者。
在學生交流的基礎上，展示作者簡介資料，讓學生了解。
余秋雨，１９４６年生，浙江余姚人，是我國當代著名的藝術理論家、文化史學者、散文家。主要作品：《行者無疆》，從書房《出走十五年》，進行了一次漫長的《文化苦旅》。在渡《霜冷長河》時，無意撿拾到一些《文明的碎片》，不禁發出《千年一嘆》。后來他把自己的經歷和感受，寫進了《山居筆記》。
3、多媒體展示生字詞語,檢查學生預習情況。
⑴ 注音:
唏噓(xī xū) 噩耗(è hào) 呵斥(hē chì) 詰問(jié) 猝然(cù)
焦灼(zhuó 伎倆(jì liǎng) 顛沛(diān pèi) 吊唁(yàn)
文縐縐(zhōu) 連聲諾諾(nuò) 嫉妒(jídù) 昏厥(jué)
⑵ 詞語理解:
猝然:突然,出乎意料。
伎倆:不正當的手段。
詰問:追問、責問。
焦灼:非常著急。
顛沛:貧困,受挫折。
連聲諾諾:諾諾,答應的聲音(表同意)。
潦倒:形容無路可走,非常失意。
（3）、自讀課文，歸納本文講述了一個什么故事？
民國時一位年輕人替代因自感“失信于人”的老信客，任勞任怨、誠信無私作了第二代信客，受到人們的敬重的故事。
二、整體感知 ，走進信客
在學生自主閱讀課文，對“信客”這個人物形象有了初步認識后，模仿中央電視臺“焦點訪談”欄目形式，設置三個活動，來幫助學生對“信客”這個人物的認識和理解。
活動一：人物專訪--“我說信客”
（1）、欄目組邀請了《信客》中的兩位信客和2005年“感動中國”十大人物之一的王順友，請三位同學分別扮演其中的一位，客竄本欄目，簡要地說一說其主要事跡，要包括姓名、職業、身體狀況、收入情況、工作內容、感人事跡等。
在學生訪談之前，教師多媒體出示：
信 客
姓名：
年齡：
職業：
身體狀況：
收入情況：
感人事跡：
學生客串介紹這三位信客時，教師適時點撥歸納信客的人生歷程。
信客一生：從業緣起--信客生涯--轉行之后
（2）、作者重點寫了信客什么事跡？為什么重點寫？
明確;重點寫了兩個事跡，一是概括寫遇到謀生者客死他鄉，信客充當代理人的事跡，二是具體寫一次遭人誣陷。這些都說明信客職務的兇險和信客仁義熱心、任勞任怨、寬以待人、善良厚道的品性。
在此基礎上，教師引導學生歸納“信客”職業特點：
“ 苦 ” “ 信”
三、品讀感悟，解讀信客
活動二：心靈碰撞--“我評信客”
（1）、在學生暢談信客事跡的同時，教師引導學生歸納信客精神品質：
終年跋涉，非常勞苦。到了一地，又非常繁忙，既要散發信、物，又要接收下次帶出的信、物。還有額外工作，要經常代讀、代寫書信。有時還要充當代理人，某個謀生者死了，得盡同鄉情誼，匆匆趕去，代表家屬料理后事，收拾遺物。回到鄉間，又要通報噩耗，幫著安慰張羅，交送遺物，匯報處置后事的情況。“信客”挑著一副生死禍福的重擔，來回奔忙。四鄉的外出謀生者，都把自己的血汗和眼淚，堆在信客身上。
收入微薄，生活貧窮。老信客干了一輩子，家里破爛灰暗，值錢的東西一無所有。沿途投宿，揀便宜的旅館住，吃飯盡找那種“可以光買米飯不買菜”的小店。終年奔波，胃病和風濕病成了職業病。他們是最困苦的旅行者。
最痛苦的是蒙受懷疑、欺凌、憎恨。信客這條路布滿兇險，實在是件苦差事。
信客的為人：任勞任怨，恪盡職守，誠信無私，潔身自好，待人寬容，屏己竦饋
在此基礎上，教師引導學生進一步思考：
（2）、作者在寫信客之前，為什么先寫一個老信客？
明確;先寫老信客，實際上說明了信客這一職業的兩個特點：一是路途艱苦；二是強調職業道德--“就在一個信字”，而且這個“信”字要做到一絲不茍的地步。老信客既以自己的豐富經歷，給年輕信客以具體切實的指點，他的慘痛的教訓，又時時警醒著年輕信客。這些，都促使年輕信客迅速成為可以信賴的信客。
（3）、信客為什么留下遺愿，死后要與老信客葬在一起?
明確：年輕信客理解老信客，同情他，敬重他，感激他。
（4）、合作討論：
信客為他人付出了很多，自己卻落得遭人誤解，飽受委屈，按現代某些價值觀衡量，似乎很不劃算。你認為他這樣做傻不傻？假如讓你選擇，你會當信客嗎？
（5）、品味佳句，體會余秋雨散文語言特點。
通讀全文，勾畫出你認為的精彩語句，簡要說出它的美感.佳句示例：
①“現在，他正躲在山間墳場邊的破草房里，夜夜失眠，在黑暗中睜著眼，迷迷亂亂地回想著一個個碼頭，一條條船只，一個個面影。”老信客僅僅裁下窄窄的一條紅綢，被人糟蹋了一生名譽，再也做不起人。對這種處境的設想，
明確,作者以排比繪寫，一氣呵成。容量很大，而且具有很強的感染力。
②“這些眼神，是中國農村對自己的冒險家們的打分。這些眼神，是千年故土對城市的探詢。”
“都市里的升沉榮辱，震顫著長期遲鈍的農村神經系統，他是最敏感的神經末梢。”
“紅紅的眼圈里射出疑惑的利劍。”
“做信客的，就得挑著一副生死禍福的重擔，來回奔忙。”
明確：語句運用比喻手法，表達凝練警辟，具有很強的美感。
在此基礎上，教師引導學生歸納總結本文語言特點：
①質樸而典雅，學者散文的風格比較典雅，本文寫信客，題材的特點又決定語言特點，質樸的人物要用質樸的語言來描述。文中典雅的詞語隨處可見，如“破爛灰黯”“風塵苦旅”“滿臉戚容”等。
②警辟而又暢達。如上述幾個例子。
對于一些語言感悟能力較強的學生，可以引導學生對比體會本文于《背影》《臺階》的區別。題材不同，作者個性氣質及語言習慣不同而決定不同的語言風格。本文的語言風格不同于《背影》的樸素平實，《臺階》的口語化。
四、拓展延伸，追思信客
活動三：英雄永恒--“我贊信客”（以下三個活動，學生自選其一）
1、信客死后，有很多人來吊唁，請你寫一段話，作為信客的墓志銘。 提示：信客墓碑上的文字就其內容是對他生平事跡和品質的概述，語言要力求簡練、通暢。
（示例）俄國詩人普希金的墓志銘：
這兒埋葬著普希金，他和年青的繆斯（Myza詩神），愛情和懶惰，共同消磨了愉快的一生。他沒有做過什么善事--可是在心靈上，卻實實在在是個好人。
2、請你根據課文內容，為信客的墓碑寫一幅對聯（概括信客的精神品質，語言簡潔凝練，讀起來朗朗上口）。
3、仿照2005年“感動中國”十大人物之一的王順友的頒獎詞，為《信客》中的一位信客寫一段頒獎詞，語言簡潔流暢，富有感染力。
（王順友）他樸實的像一塊石頭，一個人一匹馬，一段世界郵政史上的傳奇，他過灘涉水，越嶺翻山，用一個人的長征傳郵萬里，用二十年的跋涉飛雪傳心，路的盡頭還有路，山的那邊還是山，近鄰尚得百里遠，世上最親郵遞員。
學生構思、完成，教師巡視并作具體指導，鼓勵學生在班上交流自己的得意之筆，并簡要點評。
提供參考示例：(多媒體顯示)
（墓志銘）三十年信客生涯，風塵苦旅，奔波于家鄉和上海之間，艱辛備嘗，傳遞兩地親人信物。為人兢兢業業，任勞任怨，恪盡職守，誠信無私，寬容厚道。執教小學，為人師表，工作出色，桃李芬芳。四鄉敬重，眾口傳頌，立此墓碑，永志紀念。
（對聯）一生重情重義信字當頭能擔生死禍福擔
換來千家萬戶訊息通暢生就俠骨柔腸心
（橫批）雖死猶生
（頒獎詞）三十年信客生涯，他，風塵苦旅，奔波于家鄉與上海之間，他，艱辛備嘗，傳遞兩地親人信物。他，為人兢兢業業，任勞任怨，恪盡職守，誠信無私，寬容厚道。他，執教小學，為人師表，工作出色，桃李芬芳。他，四鄉敬重，眾口傳頌。
●教學反思
這是一篇描寫信客的文章，學生都沒有接觸過，理解起來有一定的難度，個別地方需要老師話語上的精彩引導。讓學生通過誦讀，從人物的語言行為、心理活動方面感受人物的品質和精神，從而受到教育和啟迪。整體上看，這節課學生都能積極主動地參與到課堂教學活動中來，發言較踴躍，思維敏捷，課堂氣氛較好。對那些發言積極的學生給予了肯定，回答準確的給予了表揚，對于不愛發言的給予激勵。由于學生預習得很好，課堂上不時碰撞起創造性的思維火花。但學生對語言的賞析，只停留在表面，脫離了具體的語言環境，在今后的教學中，要有的放矢地加強訓練和指導。
江山
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