肖培東
同課滾動，現場生成新的教學設計，是很有趣的教學活動。大家都愛用“滾雪球”來比喻這樣的語文教學，即多人同上一篇文章，在第一課的教學設計的基礎上做出不斷修整，最后達成最佳的教學效果。不過，我倒是覺得“滾雪球”之說并不恰當，雪球是越滾越大，課堂設計則不該是越滾越臃腫，而應該是越來越精致，越來越簡潔，越來越實效。雪球的滾動是為了沾上更多的雪來增量，教學的滾動則是在不斷的刪調修補中趨向精準高效，外形上更講究簡單，內涵上更見得深刻，效果上更能體現學會學習。
四川師范大學實驗外國語學校，四川省中小學語文教師創新成長與核心素養研討會，我們選擇了《心聲》這一課做“滾動式教學”研究。
黃蓓佳的《心聲》，發表于上世紀80年代初期。這篇兒童小說以其深刻的思想內涵、凄楚的人物形象、纖麗的情節敘述和令人傷感的語言感染著每個讀者。小說的思想和藝術很是獨特。李老師的這一課，分為三個步驟：梳理情節--品析心理描寫--聽出誰的心聲。從這三個教學點看，李老師在教學目標與內容的確定上是比較準確的。小說情節的梳理，主要人物的心理特征，小說主題的多元思考，應該說，很簡單地就把《心聲》這一小說的重難點給抓住了。在梳理小說情節的時候，李老師的點撥尤其令人稱道，“想讀--偷讀--聽讀--朗讀”，寥寥幾字就把小說的情節給概括了出來，學生的語言概括能力也得到了提升。品讀李京京的心理時，老師結合重要語段，訓練學生讀出讀好他的內心活動，都給我們留下深刻的印象。教態自然親切，表達流暢溫婉，關注學生的學習，注重語文訓練，李老師確實是一位優秀的語文教師，很多方面都值得我們學習。
那么，這堂課還需要做哪些方面的調整，這堂課怎么樣再有提升？
上海陳友勤老師六教《荷塘月色》，不斷摸索，不厭修改，對“語文是什么”“語文教學是什么”有了越來越清醒的認識，他說：“（教學設計）問題的核心，其實就在認識語文課程的性質和理解教材編制的意圖；是否讀懂文本內容并進而恰當地確定教學內容；是否真實地了解學生語文學習狀況和準確地定位階段學習要求；是否恰當地選擇教與學的策略和適切地運用各種教學方法。”借鑒這段話，再去比照今天的《心聲》教學，我們就會有很多思考。
李老師第一個環節是“梳理情節”，很必要，也落實得很好，教師引導巧妙，點撥精當，過程顯示學生確實學有所獲，能夠達成教學目標。
后兩個教學環節，我們可以再做調整。
心理描寫是文章塑造人物的主要手段，在這篇小說中，黃蓓佳借助細膩生動的心理描寫展現了少年李京京孤獨寂寞和強烈渴望的內心，讓我們真切地感受到一個孤獨苦悶少年的心靈掙扎和精神憧憬。李老師抓住這一描寫手法引導學生去理解李京京深入李京京，是很正確的。但是心理描寫這一教學點的切入，李老師是自己告知學生的：“心理描寫是這篇文章的最重要手法，接下來我們就來學習小說人物的心理描寫。”用教師告知來代替學生思考，這里就有失教學的本義，要讓學生在閱讀中去發現，要讓學生主動走進李京京的內心世界，在黃蓓佳的文字中尋找到這一描寫方法的重點運用。然后，李老師就引導學生品讀其中幾處重點句子，感受李京京的渴望，讀懂李京京的心聲。這一環節簡單如此，就缺失了很多意義。教學的目的不是僅在于讀讀找找，零碎地讀讀只能是浮光掠影而不得其旨。把心理描寫作為教學的重點，這是正確的，但教學的意義還要去思考黃蓓佳為什么要用心理描寫去寫李京京，而不是用其他描寫，要去思考黃蓓佳是怎么樣用心理描寫去寫的，這樣，才是真正深入文本去理解小說的語言形式。“透過言語形式理解言語內容，進而憑借對言語內容的把握，品味言語形式的妙處，獲得言語形式運用規律、技巧及言語本身”，是語文教學的現實目的。李京京內向，孤獨，善良，這個孩子，在萬卡上找到了內心共鳴，很想去讀讀這篇文章，他多渴望溫暖、愛與關注，要表現他，就要借助心理描寫細膩而真切地寫出他的心理歷程，才能使人物形象刻畫得真實、豐滿。同時小說也制造了這樣一種感覺：京京總是一個人心事重重，似乎周圍知心同學極少，倍感孤獨。通過對這些句子的誦讀與感悟，我們漸漸走進了李京京孤獨苦悶又懷有強烈渴望的內心世界，又能從這些心理描寫中窺探出家庭與學校教育中的一些問題。所以，李老師再讓學生品讀的時候，一定要想明白小說借助這一手法的原因和目的，了解作者如此寫作的必要性。那么，心理描寫又是怎樣表現的呢？我們在文章中，可以讀到很多精彩細致的直接描寫，比如，黃蓓佳在表現人物內心的時候，還借助了間接描寫的方式，即通過寫神態、動作等去展現人物的心理，這些，李老師還要思考得更深入。
當然，如果僅僅抓住心理描寫品析這篇小說，還是不能達成對小說的教學目標的。心理描寫豐富的文章比比皆是，而作為小說，本文寫法上最重要的特征還有雙線索的交織使用。這，決不能忽視。《心聲》一文，作者很有匠心地設置了兩條線索，明寫李京京讀書，暗寫李京京的家事，雙線索的交織，我們才能理解李京京為什么要讀《萬卡》，我們才更能讀出“心聲”的深刻來。雙線交織的結構特色使得小說中的“心聲”有了更深厚的內涵意義。只寫李京京讀書，文章只是在呈現教育問題，但有了李京京的家事線索，文章就有了更深刻的心聲內涵，社會、家庭、教育，老人、老師、孩子，我們有了更多的思考方向。所以，李老師僅僅品讀心理描寫，小說就顯得單薄了，仿佛就是在教學一篇普通的記敘文，閱讀的很多視角就會被關閉，心聲也就缺乏社會意義。
第三個環節，聽出了誰的心聲，這是文本的主旨剖析環節。從李京京的心理描寫轉到“聽出誰的心聲”，明顯感到少了一座橋，顯得勉強了。正常的教學順序應該是“讀李京京的心理描寫--思考李京京的心聲”，怎么會“讀李京京的心理描寫”去想“聽出了誰的心聲”，這“誰”從何而來？李老師應該這么問的，“你從李京京的心理描寫中聽出了他怎么樣的心聲”，當學生的回答多聚焦在學校、老師、同學上的時候，李老師再進一步提示心聲的多種內涵。“聯系李京京的家事，你還能聽出他怎么樣的心聲？”李京京渴望有個溫暖的家，渴望家的完整，這個單薄孤獨的少年太需要撫慰了。這時，教師水到渠成地開啟思考的大門，小說中的每一個人都能在事件中找到震撼，心聲不僅僅是李京京的，也是所有人，是我們的。讓社會充滿關愛，讓教育顯示公平，讓我們遠離虛假，讓人心不再迷茫，《心聲》三十多年了，可是“心聲”依舊存在！黃蓓佳的小說意義絕不是停留在上個世紀。
沒有對雙線索推進情節的準確理解，我們對小說“心聲”就難以深刻理解。寫故事的人真有本事，教師，就要引導學生去挖掘作者的寫作本事，進而去理解小說豐富的內涵。
讀小說，尤其要關注結尾藝術。《心聲》的結尾，就很耐人尋味。黃蓓佳始終在思考著兒童問題，她的作品表達出“每一個孩子都是極其珍貴的寶貝”的新的兒童觀，于是，她在給李京京沒有溫暖的家庭和缺少關懷的課堂的同時，也給李京京孤獨無依的幼小心靈一個溫暖的小樹林。真正讀進文章的讀者應該不會疏漏作者設置的這個環境。當李京京聲情并茂地在公開課上朗讀《萬卡》后，我們不懷疑小說該會有一個很溫暖感動的結尾--老師和同學們給以李京京掌聲的同時，也會給予更多的關愛與尊重，然后，李京京的家也因此多了一份和睦一份微笑，李京京從此陽光般地行走在校園的路上……可是，細讀小說的結尾，我們又看到了那片小樹林，“等放了學，我一定要、一定要躲到那個小樹林子里，給鄉下的爺爺寫一封信……”，一個“躲”字顛覆了所有光明式結尾的設想，原來，心靈的傷口只是在那一刻暫時愈合，李京京依然孤獨沉重。如果家庭、學校、社會沒有變成一片片大大小小的溫暖又安寧的樹林，那么，李京京的心里，將永遠存有這么一片孤獨與陰冷。長期被冷落的孩子不會因為一節課就得以陽光，我們怎么樣才能找到那個通向孩子內心世界的地址，我們不得不反思我們今天的教育等社會問題。小說教學要遵從小說閱讀的審美規律，引導學生讀出故事背后的真正內涵。
最后，我們還得注意這篇文章的編者意圖。《心聲》是一篇自讀課文，自讀課文和教讀課文在教學方法上是肯定有差異的，自讀課的根本目標是教會學生自學的方法，化知識為能力，《心聲》這課更需要引導學生借助自己的文學閱讀力和小說鑒賞力去品讀，去發現，去提問，去深思。教師在課堂上更應該有效地引導學生進行自我閱讀實踐，通過獨立閱讀使學生把在小說講讀課文中學到的知識深化、遷移和運用，以期在小說的閱讀鑒賞等方面真正獲得進步。所以，怎樣教好這一自讀課文，我們在備課的時候，必須要重點思考。
“到哪里”是目標，“教什么”是到達目標的憑借，它往往決定著“怎么教”。在決定“怎么教”之前，確定合宜的“教什么”，乃頭等大事。立足于言語形式，培養學生聽、讀--吸收能力及說、寫--表達能力，是語文教學內容的邏輯選擇。唯有如此，初中語文教學才談得上有效。
劉菊春老師說的這一段話，很是我們教學語文的“心聲”，送給李老師，也送給所有語文人。教學，別讓孩子們“躲”在樹林里，要引導孩子們學會種樹！
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