滬教版七年級語文上冊第六單元27《青春萬歲》教學設計（共1課時）
教學目標
知識與技能：
品味詩歌語言特色（擬人、比喻、反復等），激發(fā)熱愛青春、熱愛生活的情感。
用心朗讀詩歌，注意節(jié)拍和重音，初步學會有感情地朗誦詩歌。
過程與方法：
品味詩歌語言特色，感受詩歌語言魅力，激發(fā)學生熱愛青春、熱愛生活的情感。
情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生熱愛青春、熱愛生活的情感
重點
感受詩中洋溢的火一般的激情和浪漫的情懷，歌頌青春、贊美青春的精神 難點 體會這首詩精巧的結構和形象的比喻。
教學練習設計分層
德育融透點、滲透點、結合點 激發(fā)學生熱愛青春、熱愛生活的情感。 綠色教育結合點 熱愛青春、熱愛生活
教學過程：
一、文學常識
1、王蒙，我國當代作家。
２．《青春萬歲》是王蒙寫的第一部長篇小說，作者當時年僅19歲。小說描寫了上世紀50年代初期北京女中學生的生活，表現(xiàn)了建國初期年輕一代天真爛漫的生活和對美好未來的憧憬。這首詩就是作者以詩的形式為這部小說寫的序言。
３．上世紀50年代，新中國剛成立，人們的精神面貌煥然一新，整個社會洋溢著革命樂觀主義精神，尤其是熱血青年，對新中國、新生活充滿激情和憧憬。“凡是能開的花，全在開放；凡是能唱的鳥，全在歌唱。”（《詩刊》1957年第10期）。這就是這首詩創(chuàng)作的時代背景。
二、正音正字
寫出下列漢字的拼音，記住每個字的書寫要點：
瓔珞yīngluò 遐xiá
三、朗讀課文
四、結構層次
１，這首詩可以分兩個部分。概括每層的大意。
全詩共五節(jié)，可以分為兩部分。
第一部分（第1－4節(jié)），表現(xiàn)青春的美好和年輕人的特點。
第二部分（第5節(jié)），歌頌青春精神對生活的巨大作用。
五、課文分析
1、詩人以“青春萬歲”為題，是為了什么？
詩人以“青春萬歲”為題，是為了為了歌頌青春的精神和力量。
2、“所有的日子都來吧，讓我編織你們……”，句中的“你們”指什么？這樣有什么作用？
第1節(jié)，詩人用比擬的手法寫出了對青春的熱愛。詩歌一開篇就洋溢著對青春如火的激情，“所有的日子都來吧，讓我編織你們……”，“所有的日子”指那些青春的歲月。
句中的“你們”指“所有的日子”。
作用： “你們”以第二人稱直呼，使“日子”形象化，顯得親切、自然。
３、概括第2、3、4節(jié)的大意。
第2－4節(jié)是對第1節(jié)的展開。第2節(jié)寫青春的生活。第3、4節(jié)，寫年輕人的特點。
第2節(jié)，寫校園里，到處是年輕學生青春活潑的生活痕跡。詩人以蒙太奇鏡頭的方式剪輯了幾個有代表性的生活場景：“小船上的歌手聲，月下校園里的歡舞”；“細雨蒙蒙里踏青，初雪的早上行軍”。前兩個場景按地點寫，主要寫園里的生活；后兩個場景按季節(jié)寫，主要寫野外的生活。在這些不同的生活場景中，年輕的心靈始終是溫暖的、躍動的，充滿了青春的歡樂和激情。
第3節(jié)，寫年輕學生渾身都是力量，對未來充滿夢想和信念。第4節(jié)，寫年輕學生充滿好奇心和進取心，同時在生活中學會了思考。這兩節(jié)，進一步表現(xiàn)了年輕人的這種特點。年輕人快樂、充滿遐想；有時間，有力量，有燃燒的信念；渴望生活，渴望飛翔；單純、多變；好奇、深思，當然有時也會“迷離”，也有眼淚。但在那個火熱的年代，快樂是主要的，“興高采烈”是主要的，淡漠和迷茫只是偶爾的情緒。詩歌充分表現(xiàn)了那些青春的日子以及在這些日子里年輕人的性格特點。
4、詩中列舉了哪些青春生活的場景？概括了青年人怎樣的特點？
那小船上的歌笑，月下校園的歡舞，細雨蒙蒙里的踏青，初雪的早上行軍，熱烈的爭論……
年輕的心靈始終是溫暖的、躍動的，充滿了青春的的歡樂和激情。
有了前四節(jié)的鋪墊，第5節(jié)中詩人的情感更加昂然：所有的日子都去吧，都去吧，在生活中我快樂地向前，多沉重的擔子，我不會發(fā)軟，多嚴峻的戰(zhàn)斗，我不會丟臉……“所有的日子都去吧”，指《青春萬歲》這部小說寫完了，小說里面提到的那些美好的日子也就都結束了。青春的日子可以走，可以消逝，但青春的精神還留在我們的心中，始終鼓舞我們快樂地前進，始終激勵我們在今后的日子里戰(zhàn)勝困難，勇敢地面對挑戰(zhàn)。而且，“有一天，擦完了槍，擦完了機器，擦完了汗”，我們還會常常“想念”它們，“招呼”它們，并且“懷著驕傲”，深情“注視”--青春是美麗的，回憶是永恒的！只要心靈不老，我們永遠年輕，青春萬歲！
５、詩歌用了哪些比喻？它們有什么作用？
詩中多處使用比喻，如，以“金線”比喻“青春”，以“瓔珞”比喻“幸福”，以“春天的雨”比喻“紛紛的心愿迷離”等。這些比喻新奇，富有想象力。
６、第1節(jié)說“所有的日子都來吧”、第5節(jié)說“所有的日子都去吧”，這一“來”一“去”是否矛盾？為什么？
第1節(jié)說“所有的日子都來吧”、第5節(jié)說“所有的日子都去吧”，這一“來”一“去”并不矛盾。第1節(jié)說“所有的日子，所有的日子都來吧”、第5節(jié)說“所有的日子都去吧，都去吧”，這是前呼后應。這種首尾照應的手法，使詩歌回環(huán)流轉，結構嚴謹。
７、作者反復提到“日子”的原因是什么？
作者反復提到“日子”的原因是：生活本身具有不可遏止、不可抹殺、不可改變的清新活潑，激發(fā)起青春的活力和銳氣。
課堂小結：
這首詩是歌頌青春的。通過全詩，讀者看到了青春鮮明的形象，聽到了詩人激情澎湃的歌唱，感受到青春的巨大的鼓舞力量。
六、拓展學習
朗讀汪國真的《生命總是美麗的》，回答問題。
不是苦惱太多，
不是幸福太少，
而是我們還不懂得生活。
憂愁時，就寫一首詩，
快樂時，就唱一支歌。
無論天上掉下來的是什么，
生命總是美麗的。
１，這首小詩可以分三個層次。第２層的大意是什么？
（ 第２層主要是寫對待憂愁和快樂的態(tài)度。 ）
２，詩中哪些是對稱句？（ ）
（ ①不是苦惱太多，而是我們的胸懷不夠開闊；不是幸福太少，而是我們還不懂得生活。
②憂愁時，就寫一首詩，快樂時，就唱一支歌。 ）
３，這首小詩告訴我們什么道理？
（ 要正確理解苦惱和幸福、憂愁和快樂，使自己胸懷開闊，樂觀面對人生，提升生命質(zhì)量。 ）
七、布置作業(yè)
１．完成“學習建議”。
２．通過圖書館、因特網(wǎng)，了解作者的生平和作品。
3、課外閱讀《青春萬歲》小說或觀看相關影視作品。
侯曉旭
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