山東 趙鳳霞
一、深深淺淺都是你
肖特精選了16篇課堂實錄，有初中的，也有高中的；有閱讀課，也有寫作課；有詩歌，也有演說；有記敘文，也有說明文……涵蓋了基本的課型，讓你在豐富的課型中收獲點滴感悟。不僅如此，這本書的篇章結構也很特別：先是“淺淺小語”，三言兩語概括上課心得；其次是“課堂再現”，用實錄再現課堂真實；然后是肖特的“教學感言”，呈現從備課到設計的思路過程；最后是“名師點評”，名師評價課的得與失，指導我們閱讀。賞實錄，琢磨細節，形成自己的理解；讀感悟，琢磨課堂，了解課堂設計的緣由；品點評，對照自己的理解，取長補短。如此設計，讓閱讀由淺入深，從實踐到理論，淺淺地讀課堂，深深地理解語文。
二、把朗讀進行到底
2011版新課標在“學段目標與內容”對各個學段的朗讀竟做了相同的規定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”在“實施建議”中再次強調：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”在“評價建議”的“具體建議”竟然強調的和“學段目標與內容”一模一樣：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。”
由此看來，“有感情地朗讀”不僅是各學段的目標與內容，還是評價的總體要求。這就要求我們在教學中重點關注，并在課堂上不遺余力地實踐。可是現實怎樣呢？
不少公開課，太多的家常課：朗讀的太少了，指導的更少。即便公開課上有些朗讀，但不少蜻蜓點水，很淺；大多是為了展示，不真。現實很逼仄，教學進度需要關注，各種考試也需要關注，大家都在趕時間，趕進度，朗讀不知道什么時候丟了。也許重要的不是逼仄的現實，而是我們逼仄的心。一顆太過現實而又浮躁的心，只會讓朗讀漸行漸遠……
可是肖特課堂上竟然大部分時間在朗讀，在指導朗讀。你見過有如此奢侈的朗讀嗎？你見過如此不遺余力他把朗讀進行到底的嗎？不信，請看：
第二個環節：朗讀82頁那一段“美麗的夜空”，體會美麗的情感世界，學生齊讀，女同學讀，再齊讀，都富有感情。第三個環節：決定賣山羊，人的情感變化通過關鍵詞表現的。肖特指導學生品讀這些關鍵詞，注意語氣、重音、感情等方面指導學生朗讀，學生漸入佳境。第四個環節：讀出“咩”字無限真情。
這是課堂的一個重點，前面有齊讀、男女生分角色讀，接著兩人一組一問一答聯想著讀，最后品讀“咩”字的豐富意蘊。第五個環節：先齊讀結尾部分，再齊讀最后一段，最后師生合作讀，走進“咩”字的深處。
《山羊茲拉特》的課堂一共五個環節，除了第一個環節“整體感知”，后面的四個環節，每一個環節都在朗讀，都在指導朗讀，如此大面積不算時間、不計得失的朗讀，在逼仄的現實中實屬奢侈。把朗讀進行到底，也許是和現實的一種抗爭的一種方式吧。
更有甚者，層層鋪墊中，一個“咩”字，肖特就引導學生讀出了萬種風情，無窮韻味。學生對“咩”的含義進行了很充分的詮釋之后，讀出“安慰、急切、開心、幸福”等情懷，課堂在朗讀中結束，余音裊裊，思緒綿綿，繞梁不去。
逼仄的現實中肖特堅守著朗讀，奢侈地指導，奢華的示范。讀出了情感，讀出了情境，讀出了思想，一切盡在朗讀中。
從《沙之書》到《假如我有九條命》，從《就任北京大學校長之演說》到《始得西山宴游記》，從《一雙手》到《斑羚飛渡》，從《春酒》到《我的早年生活》……課課朗讀，適時指導，真正把朗讀落到實處，瑯瑯書聲在校園洋溢，語文味在校園中四季飄香。
王君說：培東最讓人叫絕的是他的朗讀教學。聽培東的課，我常常感動于他的執著--他幾乎不用其他外在于語言的方式，而只用朗讀這種再現語言的方式來支撐課堂，推進課堂。他的朗讀教學無處不在，無處不美。在《斑羚飛渡》中，有分析有朗讀，有朗讀有指導。以讀促析，或者以析助讀，無讀不成析，無讀不成課。
把朗讀進行到底吧，校園的美麗因書聲瑯瑯而朝氣蓬勃，校園的活力因瑯瑯書聲而生龍活虎。
三、豈一個“好”字了得
新課標指出：語文課程評價應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。同時強調：對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。
然而很多時候我們的課堂評價語言很干癟，除了“好”“不錯”“真棒”之類的，似乎就找不到別的語言了，甚至腹內空空、理屈詞窮。究竟好在哪兒，不清楚，這樣的評價沒有針對性，不能很好的發揮課堂評價的診斷、反饋、激勵的功能，不能從正面加以引導，也就不能有效地促進學生發展。
可是在肖特的課堂，評價語言很有針對性，而且相當豐富，有效地指導學生、激勵學生。
男女生分角色朗讀（《山羊茲拉特》82頁），肖特讓這兩個學生對自己的朗讀做一點兒評價：
女同學：“我覺得我讀得挺好的……”
肖特：“嗯，第一句話我非常贊成，‘我覺得我讀得挺好的！’一個自信的女孩在我們這個班級里出現了，同學們，她讀得好不好？”
生：好（齊聲、響亮）！
“第一句話我非常贊成”，堅定地表明自己的立場；“一個自信的女孩在我們這個班級里出現了”，多美麗的鼓勵；“同學們，她讀得好不好？”“好”，一問一答似乎是為了證明大家說好才是真的好，我沒騙你吧。
學生兩個人一組，一問一答，還原“咩”字包含的內容，展示草堆里的溫暖。學生展示，全場掌聲。
師：看到了嗎？自信也是會傳染的！自信的女孩兒產生了很美的表達。
文章前后照應，我們都見過過；可是你見過評價學生前后照應的嗎？課堂上我們常常顧此失彼，也就很難做到評價首尾呼應，可是肖特做到了。這個評價很有意思，不僅僅因為前后呼應，最妙的是前面是評價一個女學生，后面是評價一組，由點到面，洋溢著鼓勵的味道，而且“自信的女孩兒產生了很美的表達”，由衷的贊美不禁讓人遐想：自信的女孩兒越來越多，表達越來越美！
學生概括《沙之書》的故事情節：
生：陌生人向他推銷了一本叫“沙之書”的書，最后作者把它放到了圖書館。
師：你這里犯了一個錯誤，也許是你不知不覺已經進入了博爾赫斯小說的氛圍，你用的是“作者”。小說中的“我”是不是作者？
生（齊）：不是。
一個“錯誤”明明白白，絕不含糊其辭，一個“也許”讓“錯誤”多了一絲溫情，多了一份體諒，削減了學生的尷尬，展現了老師的善解人意。
師：你知道這個小說的主人公是誰嗎？
生：文中的“我”。
師：那我就建議你用“我”開頭說話，不要用陌生人開頭。用“我”開頭說話，把小說的主人公定為“我”，改換一下主賓順序，再說說。
生：“我”買了陌生人推銷給“我”的“沙之書”，最后將它束之圖書館。
一句“建議”不僅給學生指明了概括小說的方法，而且彰顯了師者對學生的尊重。
《沙之書》是一本 的書？
生：這本書是一本非常縹緲的書，通過剛才同學們的描述，我覺得是縹緲找不到實體的感覺。
師：我建議你不要通過別人的描述，你要通過自己的閱讀判斷。
生：有一句話說，他之前看到的“還有插畫：一個鋼筆描繪的鐵錨，筆法笨拙，仿佛小孩畫的”，但是下面一段又說：“盡管我一頁頁地翻閱，鐵錨圖案卻再也找不到了”。
看來“建議”已經成了肖特的習慣，表現在課堂上的每一個細節，沒有高高在上，沒有頤指氣使。“你要通過自己的閱讀判斷”，引導學生回答問題獨立思考，有理有據，答案從文中來，更要回到文中去，尋找支撐的依據，教給學生良好的閱讀方法，閱讀習慣，甚至是生活習慣。
PPT顯示：
再讀《沙之書》，文章中有哪些因素使它的故事趨向合理性？
生：他是使用第一人稱寫的，讓我們有一種感覺，是自己經歷了的事情一樣。第二就是……
師：就說一點好不好？不要把所有的話都說完了。以后你做語文老師一定注意，課堂上要留一點讓別的孩子說說。
生：謝謝老師。
這個問題應該不簡單，遇到這種情況，我們常常讓這個學生答完，省得其他同學浪費時間，可是肖特果斷的打斷了他：不要把所有的話都說完，但是用的是商量的口氣：“就說一點好不好”，避免了學生的尷尬，為什么不讓說了呢？肖特給出了自己的理由：“以后你做語文老師一定注意，課堂上要留一點讓別的孩子說說”，這樣一說學生一定會理解老師的良苦用心：老師關愛的不是一個人，而是全體學生。
肖特的評價給我留下了深刻印象，他的課堂評價十分豐富，細致入微，更是體貼入微，處處洋溢這對學生的尊重和呵護。
心里裝著學生，嘴下才會留情；心里愛著學生，嘴上滿是尊重。
四、一條詩意的河流
肖特是課堂設計的高手，可是他最高明的地方還在于不斷尊重、順應學生，因勢利導，智慧牽引，成就學生，隱藏自己，他的課似乎沒有詩意，沒有詩意的語言。只不過他的詩意是悄無聲息的，是不動聲色的，因為他要推舉的是學生，成就的也是學生。其實只要認真閱讀，你會發現肖特的詩意流淌在課堂上，流淌在生活中。
他說：把一朵花的微笑讀成祝福，把一聲羊的“咩”叫讀成警醒，讓每一粒葡萄都能背誦夏日時光的名字。--淺淺小語
多么詩意的文字，多么詩意的情懷，相信每一粒葡萄都記住了花兒的微笑，相信每一粒葡萄都記住了“咩”字的警醒。
他說：《假如我有九條命》，我已經讀了許多次，讀來都覺得仿佛是余光中在用他一生滄桑和一世情懷在和我交談。印著殘月，披著寒霜，看滿眼凄涼，然后體察到了他的心，他的等待，他的鄉愁。--教后感言
真正的詩意恰恰是體諒學生的所作所為，體察作者的愛恨情仇，真正走進他們，走進他們的內心，完成一種精神的對話。
他說：這片燦爛，其實代表著美好的、理想的世界，我們看到斑羚悲壯的身影，看到了生命的尊嚴和價值，也看到殘酷競爭下的生存之道。同時，我們還應讀出我們應有的反思，斑羚用尊嚴的背影給我們上了一課，我們應該在燦爛里接受精神的洗禮。橋的用來渡人的，可是，我們卻慢慢失去了我們心靈走向潔凈走向崇高的橋。這些都有待于我們慢慢領略。--課堂實錄
真正的詩意是接受精神的洗禮，讓我們的心靈慢慢走向潔凈，走向崇高，在課文和生活之間架起一座詩意的橋。
他說：一位父親拼力鑿出黑暗的煤炭，點燃我的生命；一位父親輕盈點亮白色的粉筆，燭照我的靈魂……黑白色的更替與交融中，鐵錨或以痛苦的肉身或用智慧的言語輕輕撫過我這樣盲動、卑微的生命，給我滋養，使我安歇，促我成長，看我在他們都會牽掛的家園里自由穿行。--后記：《淺淺深深，語文是你》
真正是詩意是帶著一顆感恩的心耕耘家園，溫暖自己，照亮別人。生活不僅有眼前的茍且，更有詩和遠方。
一條詩意的河流正踩著輕快的舞步，唱著歡快的曲調，流向遠方……
五、問渠那得清如許
是什么滋養了這酣暢淋漓的課堂？是什么滋潤了這生機勃勃的生活？它們的源頭活水來是什么？
其實它就是愛，是發自內心的對語文的熱愛，發自肺腑的對生活的熱愛。正因為由衷的熱愛，課堂上才奏響詩意的交響曲，久久縈繞在孩子們的耳畔；正因為由衷的熱愛，生活中才會處處都是春暖花開，常常溫暖著我們的雙眼。
憂心經典前的不尊重，憂心閱讀時的敷衍與隨意，才有了對“咩”字的反復品味，品出了豐富的情感。喜歡語文的豐富與多姿，喜歡語文的詩意與浪漫，才有了對“春酒”二字的反復品讀，讀出十足的情意。堅信教育就是喚醒，堅信教育就是激勵，即便你含苞羞澀，他也耐心等待。等待春回大地，等待春色滿園。
面對滿紙的花瓣，你會采擷哪一朵芬芳你的課堂？在哪一塊土地上種花，都需要注入你的心。他，教你反思。
看著因他而豐沛的煙云霞嵐，我懂了--愛生活，愛陽光，豁達、溫和又智慧的心，課堂怎能不暖？語文怎能不美？他，給你指引。
讀你如沐春風，但春風十里不如你！
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