第一課時
教學目標：
1.掌握本課涉及的生字詞，有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容；
2.能夠聯(lián)系上下文或結合時代背景、查閱資料等方法理解含義深刻的句子。
教學重點：
把握課文主要內(nèi)容，能夠聯(lián)系上下文或結合時代背景、查閱資料等方法理解含義深刻的句子。
教學難點：
文章講述的幾個事故離學生的現(xiàn)實生活較遠，幫助學生結合當時的社會歷史背景理解含義深刻的句子。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
教師導入：同學們，有一位名人離開我們已經(jīng)幾十年了，但是他的精神卻時時讓我們感動。今天我們一起來認識他、了解他。（出示魯迅先生的圖片）他是誰？（生答。板書魯迅先生）對，他就是魯迅先生。經(jīng)過對《少年閏土》還有《有的人》這兩篇課文的學習，我相信大家對魯迅先生有一定的了解，那么誰想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是一個怎樣的人？（請學生回答。）
魯迅先生簡介和當時的歷史背景介紹：（展示資料）
教師總結：看來每個人眼中的魯迅先生是不一樣的，魯迅先生一生用文字救國救民，是我們學習的楷模。這樣一位在世人面前的“戰(zhàn)士”，在生活中又呈現(xiàn)了怎樣的一面呢？我們今天就一起學習周曄的《我的伯父魯迅先生》。（板書補充課題）
二、 初讀課文，自主探究。
（一）自讀課文，自主學習生字詞。
1.這篇課文到底講述了魯迅先生的什么事情呢？大家先自由朗讀課文，概括全文大意，再聯(lián)系上下文把課文生字詞理解清楚。教師進行巡視輔導。
2.檢查效果，（出示本課生字詞）誰來為大家讀讀這生字詞？你覺得哪些字詞比較容易寫錯的？提醒一下大家。
3.大家對上面的生字詞有不懂的嗎？可以舉手提問。再請學生聯(lián)系課文進行解答。教師重點點撥理解“追悼、吊唁、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風霜”等詞，：
追悼：對死者表示沉痛的懷念；
吊唁：祭奠死者并慰問家屬；
囫圇吞棗：把棗子整個吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受；
張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上了，比喻弄錯了對象或弄錯了事實；
飽經(jīng)風霜：形容經(jīng)歷過很多的艱難困苦。
你們平時會囫圇吐棗般讀書嗎？誰為我們舉舉例。教師舉例：老師小時候看童話故事總是囫圇吐棗地過一篇，經(jīng)常誤認為白雪公主穿玻璃鞋出席舞會，睡美人因為吃了毒蘋果而長眠，常張冠李戴地亂說一通。
全班齊讀，加深學生對字詞的認識。
（二）再讀課文，討論交流。
1.看來大家對課文的生字詞都十分了解了，不過不知道大家對全文大意理解得怎樣？誰為我們概括一下這篇課文主要講了一些什么事情？請學生回答。
教師點撥：魯迅先生去世后，作者看到他受到很多人的愛戴，這讓作者回憶起魯迅先生給作者談《水滸傳》啟發(fā)教育作者認真讀書，魯迅先生還和作者笑談“碰壁”并抨擊舊社會，魯迅先生熱情救護和幫助黃包車車夫并對女傭阿三十分關愛。
2.剛才大家用比較簡潔的語言概括了全文主要內(nèi)容，那么大家能用更簡潔的語言給每件事加個小標題嗎？大家從第2自然段開始快速瀏覽，并小組討論。我們看哪個小組的小標題最達意，我們就采用他的小標題。（學生回答）
教師小結：
（板書：笑談《水滸》 趣談“碰壁” 救助車夫 女傭回憶）
教師歸納點題：魯迅先生事事都想到千千萬萬的窮苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟讀了全文后知道他是一個什么樣的人嗎？在文中找出來告訴老師。（學生回答）是呀，他就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
（板書：為自己想得少 為別人想得多）
三、全課小結
今天我們學習了周曄的《我的伯父魯迅先生》，理解到魯迅先生在生活中的一面，從中領悟到魯迅先生就是這樣的一個人，生答：他為自己想得少，為別人想得多。
我們帶著崇敬的感情再次朗讀全文，找出文中出現(xiàn)的語言、動作、神態(tài)等人物描寫，并在旁邊標注，并和你的同桌談談你的理解。教師巡視輔導。
第二課時
教學目標：
1.學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法；
2.在深入研讀此文的基礎上，著力打開學生的視野，通過相關文本的穿插和引入，構建開放的、有內(nèi)在的緊密關聯(lián)性的課程視野，展現(xiàn)一個相對立體的真實的魯迅，引導學生感受其愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學重點：
1.學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法；
2.在深入研讀此文的基礎上，著力打開學生的視野，通過相關文本的穿插和引入，構建開放的、有內(nèi)在的緊密關聯(lián)性的課程視野，展現(xiàn)一個相對立體的真實的魯迅，引導學生感受其愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學難點：
文章講述的幾個事故離學生的現(xiàn)實生活較遠，幫助學生結合當時的社會歷史背景理解故事蘊含的深意，從而了解和體會魯迅先生偉大的心靈。
教學過程：
一、檢查反饋，進入課題
教師導入：上節(jié)課我們學習了周曄的《我的伯父魯迅先生》（板書課題），看到了那位“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅先生在生活中的一面，了解到魯迅先生就是這樣一個人……（學生回答）雖然他早已離我們而去了，可是他的精神還活著，我們今天一起搭上時光機穿越回舊社會時期，一睹這偉人的容顏。
二、細讀課文，深入研究
1.周曄在文中回憶了魯迅先生的哪些事情？（學生回答，板書：笑談《水滸》 趣談“碰壁” 救助車夫 關心女傭）那么，哪一件事情最打動你？你最想穿越到那一幕？學生回答，（引導進“救助車夫”這一幕。）為什么你想重現(xiàn)這一幕呢？讓學生談談原因。
救助車夫（重點處理）
（1）大冷天的，車夫為什么不早早地回家圍暖爐，卻衣衫襤褸、光著腳在大街上拉車呢？學生回答，教師點撥舊社會底層人民生活艱苦。
（2）不穿鞋子在街上拉車，很容易發(fā)生什么事情？（學生回答：踩到玻璃碎。）是呀，不穿鞋子出門真的很不安全，可是車夫生活十分艱苦，連一雙鞋子都舍不得穿啊。平時如果我們不小心割到手都會覺得很痛，更何況是踩到玻璃碎呢，那是一種難以忍受的痛苦啊。我們看看課文是怎樣描述的，大家在文中找出相關的句子。（學生回答，再全班帶感情朗讀。）
（3）如果你看見一個人受了傷，他坐在地上呻吟，地上還淌了一攤血，你會怎么辦？（學生回答。）你們真善良，可是文中的路人看到受了傷的車夫，他們是怎么做的？（學生回答。）太陽下山了，寒風凜冽，街上的人都匆匆忙忙趕著回家。那位穿著旗袍的小姐踩著高跟鞋噔噔地在車夫身邊走過，那穿著西裝革履貌似很紳士的先生也像什么事情也沒發(fā)生過似的路過。這是為什么呢？他們是真的沒看見嗎？（學生回答，教師點撥：舊社會等級分明，世態(tài)炎涼、人情冷漠。全班帶感情朗讀第14段）這時候他出現(xiàn)了，他救助了車夫，他就是魯迅先生。
①救助車夫這事本身并沒有多少復雜的情節(jié)，但是有些細節(jié)卻讓我們不能不怦然心動。默讀這部分內(nèi)容，劃出打動我們的細節(jié)。（引導學生找出相關的細節(jié)描寫，如爸爸和伯父給車夫換藥的場面、給車夫錢的場面等，隨機談體會，再全班帶感情地朗讀第18-20自然段。）
②深入探究：其實最讓周曄難以忘懷的還不僅是這些細節(jié)，周曄問了我們剛剛也問過的問題“這么冷得天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？可是那時候作者年紀太小了，不能像我們這樣理解這個問題。作者只記得他的伯父魯迅先生那嚴肅的表情和那深深的嘆氣。那么這嚴肅表情背后是一顆怎樣的心呢？這深深嘆息里又有著多么復雜的情感呢？同學們再讀讀這一段文字，聯(lián)系上節(jié)課我們對其中含義深刻的語句的理解，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。
③魯迅先生在為誰而嘆息呢？學生談感受，師生隨機進行點評。
（適當?shù)狞c撥：可以通過想象伯父魯迅的心理活動來理解這句話。他可能想到這位車夫冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴肅。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。）
④總結歸納：魯迅先生思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息，我們再讀這段文字，讓那嚴肅的表情，那深沉的嘆息永遠留在我們的心里，留在我們一生的記憶里。
2.作者的回憶中還有很多作者自己和魯迅先生的回憶，他們曾一起笑談《水滸》，一起趣談“碰壁”。
笑談《水滸》（略處理）
當他們一起談起《水滸傳》的時候，魯迅先生說：“哈哈！還是我的記性好。”（出示句子）從這簡短的語言描寫中，你們覺得魯迅先生是個怎樣的人？（學生回答。）
趣談“碰壁”
（1）魯迅先生真的很幽默，一次作者在吃晚飯的時候，問他：（老師讀文中的句子）伯父是怎么回答的呀。（學生回答文中的句子）師生角色朗讀這一部分。
（2）魯迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的嗎？為什么四周會黑洞洞的？（出示句子：你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）這句話到底是什么意思呢？同學們聯(lián)系上節(jié)課我們了解的背景介紹，和你的同桌談談對這句話的理解。學生回答。
（3）在這風趣、幽默的語言描寫背后，你看到了一個怎樣的魯迅先生？學生回答。
關心女傭（略處理）
剛剛我們看到的都是周曄眼中的魯迅先生，那么別人眼中的魯迅先生又是怎樣的呢？女傭阿三眼中的魯迅先生是怎樣的呢？（學生朗讀阿三的話）
的確，無論在作者眼里、在女傭阿三眼里、還是在眾人眼里，魯迅先生就是這樣的一個人，……（學生答。）
做習題：（展示題目小組討論）
現(xiàn)在你明白伯父魯迅先生為什么受到那么多人的愛戴了嗎? 每人選兩題來補充。
（1）每當看到伯父送我的《表》和《小約翰》兩本書,我的耳邊就會響起……
（2）每當我看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子,我的眼前就會浮現(xiàn)……
（3）每當我看到風雨中那些奔跑的疲憊不堪的車夫,我的腦海里就會浮現(xiàn)……
（4）每當我遇見阿三老人,我就會情不自禁地想起……
學生自由發(fā)言。
三、遷移拓展，深化主旨
魯迅先生為革命為人民鞠躬盡瘁，堅持在中國戰(zhàn)斗到最后一息。１９３６年１０月１９日病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，“民族魂”的旗幟，覆蓋著他的遺體。大家都要看這個偉大的人物的最后一眼，作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。大家想呀，對于魯迅先生的逝世，為什么有那么多人流淚？（學生說體會）最后點題：正如周曄在課文最后所寫的……（齊讀）
四、總結全文
這篇課文讓我們認識到魯迅先生生活中的一面，深深地體會都魯迅先生那為自己想得少，為別人想得多的高尚品格。魯迅先生雖然已經(jīng)離開了我們，但是他留給我們的又實在是太多太多了！（出示：臧克家的《有的人》播放背景音樂，學生深情朗讀）
板書設計：
13.我的伯父魯迅先生
笑談《水滸》
趣談“碰壁” 為自己想得少
救助車夫 為別人想得多
女傭回憶
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計
[設計理念]
讀教學的基本任務是培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力和良好的閱讀習慣，閱讀教學應以“以讀為本。讀思練結合”為主線，設計“初讀整體感知→引讀品詞析句→悟讀理解內(nèi)容→導讀體會感情→練讀培養(yǎng)能力”的教學程序。
[教學目標]
1、初步養(yǎng)成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。
2、理解課文中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
[教學重點]
理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學生對魯迅的愛戴之情。
[教學難點]
體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
[教學過程]
一、回想畫面，為體會“愛”而起航
1．昨天，我們初讀了《我的伯父魯迅先生》一文，今天，就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，走進先生的內(nèi)心世界……
2．通過初讀，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”、“救護車夫”、“關心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？
（幽默、風趣、關心他人、充滿愛心、為自己想得少，為別人想得多……）
3．就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！
二、提煉主題
1、 過渡：同學們，你覺得哪一個詞語與整篇課文的關系最密切，我們最值得研究？
2、 從學生的回答中確定主題。
（1） 學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
（2） 學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質(zhì)的，也可以研究。
（3）過渡：那怎么去研究呢？老師有三個要求。
三、小組研讀。
1 、交待任務，提出研讀要求。
（①默讀課文，邊讀邊想哪里看出魯迅先生受人愛戴或哪里看出我得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。）
2 、小組研讀。
教師巡視，深入到學生中間給予必要的幫助。
（1）發(fā)現(xiàn)有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解時有困難，教師便指出：有些內(nèi)容與我們的現(xiàn)實生活比較遠，怎么理解？有一種方法：結合當時的時代背景來理解。這里，老師給大家提供一份資料，請仔細閱讀，看能否結合資料上的內(nèi)容，對這句話的意思“恍然大悟”。（學生看教師提供的資料，深入思考，聯(lián)系資料內(nèi)容展開討論。讓學生“恍然大悟”之后，再要求他們發(fā)言。）
（小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。）
（2）發(fā)現(xiàn)有學生對理解“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這句話有困難時予以幫助：
教師點撥：人的行動往往是與他的內(nèi)心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
學生可能會說：從他的嘆氣中，我想象魯迅先生可能想，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
學生還可能會說：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢？
學生會說：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
（3）發(fā)現(xiàn)有學生在研究“談水滸”這部分內(nèi)容時，引導學生體會：我為什么比挨打挨罵還難受？
（4）發(fā)現(xiàn)有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？
四、反饋交流。
1 、交流從哪里看出魯迅先生確確實實值得愛戴。
（1）生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師點擊：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
（2）預計學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話；由此可以看出魯迅先生很幽默。
（3）指導讀好這句話。
（4）假設學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師則點擊：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？
（5）預計學生會說：他是一位偉大的人物；他是一個名人；他是一個很有名望的學者。
（6）教師繼續(xù)點擊：是的，魯迅先生當時在國內(nèi)外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢？
（7）預計學生會說：他是一個受壓迫、受剝削的人；他是一個下層社會的人；他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
（8）教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
（9）學生朗讀。
（10）學生交流完對這句話的了解后，（“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”）教師點擊：伯父的表情和動作都說明了魯迅先生是為誰著想的呀？
（11）預計學生會說：為人民著想；為下一代著想；為別人著想。
（12）過渡：請大家自由讀讀這句話，看看能不能把自己獨到的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。
（13）抽三至五位學生讀。
（14）過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。
2、交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）
五、小結。
是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人，（體現(xiàn)了課堂教學的隨機性，因為不可能每一個班級都剛好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的愛撫。課文當中還有好多內(nèi)容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進一步看到魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節(jié)課再來交流，好嗎？
六、知識延伸
讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》，那可真是別有一番滋味在心頭：（大屏幕出示）有的人死了，他還活著。
有的人俯下身子給人民當牛馬；
有的人情愿作野草，等著地下的火燒；
有的人他活著為了多數(shù)人更好地活。
給人民當牛馬的，人民永遠記住他！
只要春風吹到的地方，到處是青青的野草。
他活著為了多數(shù)人更好活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。
板書設計：
談《水滸》
我的伯父 談“碰壁” 為自己想得少
魯迅先生 救助車夫 為別人想得多
關心女傭
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