體裁環境童心--解讀莫言《賣白菜》的幾個問題

發布時間：2016-3-15 編輯：互聯網手機版

《賣白菜》是莫言的回憶之作，教師備課時應注意研究解決以下幾點：

一是體裁問題，它是散文還是小說。本文應是邊緣文學體裁，屬紀實小說。

二是社會環境描寫的作用。讓學生理解到那個時代的物質貧困對人的行為造成的影響。

三是抓住本文最重要的藝術特色，即童心和詩心的結合，因此，教師備課時應注意研究解決以下問題：

一、散文還是小說文章的體裁決定著老師的教法

關于本篇的體裁，有兩種觀點。一種是散文。中職語文（中等職業教育課程改革國家規劃新教材，高等教育出版社，2009年版）（基礎模塊）上冊第一單元中收錄本篇文章，此單元收錄均為散文。若是散文，當屬記敘性散文。它不同于小說的敘事記人寫景，“敘事往往只敘述事件的某些片段，記人只記人物的某些側面，寫景只寫景物的某些方面；而且這些事、人、景大多只是作者接觸過的，作者也多以第一人稱‘我’為線索將事件的某些片段、人物的某些側面和景物的某些方面連綴起來。” 散文與小說最大的區別存在真實性。莫言先生在瑞典文學院諾貝爾頒獎會上的演講中提到：“他最后悔的一件事是小時候跟著母親賣白菜，有意無意地多算了買白菜的老人一毛錢，放學回家后看見母親淚流滿面，說‘兒子，今天你讓母親丟臉了’”。這段話有力證明了文中幾個最重要細節的真實性。

另一種是小說。事實上，許多教學參考都將此篇看作小說，而且在教師的實際教學中，也會按照小說的三要素來分析文本。關于小說，韋勒克、沃淪認為，“想象性的文學就是 ‘小說’，也就是謊言”，“偉大的小說家都有一個自己的世界，人們可以從中看出這一世界和經驗世界的部分重可見，“虛構性”是小說的本質，“捕捉人物生活的感覺經驗”是小說竭力要挖掘的藝術內容。若將本篇看作小說，要解釋清楚兩點：

一是本文具有小說的三要素特征：即有“我”、“母親”、“老太太”三個人物；有母親決定賣白菜、我和母親賣白菜、老太太買白菜后又因我多算一毛錢而退菜的完整、曲折、生動的情節；同時交代了故事發生的社會環境：1967年，那是個物質極其匱乏的年代。二是本文可能也具有一定的虛構性。如老太太的肖像描寫，她賣菜討價還價、付賬等諸多細節是否因寫作的需要存在一定的文學想象；還有畢竟作者當年才12歲，而寫作時是在幾十年之后，記憶也可能會有誤差。

那么，《賣白菜》究竟是散文還是小說？筆者認為：該文屬于邊緣文學體裁中的紀實小說。邊緣文學體裁“既含有某種文學體裁的因素，也含有其他文學體裁的因素，” 白菜》既有散文特點，又有小說的要素，因此是邊緣文學體裁。紀實小說與傳統小說的本質區別在于它的紀實性， “它是紀實與小說相結合的產物。” 《賣白菜》同樣具有一定的紀實性，因此是紀實小說。

二、社會環境描寫的作用現在的學生很難理解極度的物質貧困會給人的行為帶來怎樣的影響，這就涉及到小說社會環境描寫的巨大作用，同時也是解讀本篇的關鍵所在。小說的環境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關系，在本篇中表現如下：

一是有利于人物的塑造，能夠揭示人物（事件）命運的社會原因。文章交待故事發生的時代背景是1967年冬，當中國物質極度匱乏，農村很多地方都是“糠菜半年糧”。因為貧窮，母親才不得不下決心賣掉僅剩下的三棵白菜。文章運用了動作、心理、語言、細節等多種表現手法，交代了母親要賣掉白菜時的前后心理活動，也寫了 “我”對母親要賣掉那三棵白菜的心態。因為貧窮，買白菜的孤寡老人才會一再挑剔，討價還價，仔細稱量，小心付賬，從而讓“我”厭惡。文章也運用了多種表現手法來寫孤寡老人，通過她的言行舉止也再現了物質匱乏時代人們的生存狀態。因為貧窮，才會發生僅因多算一毛錢而退貨的事實，才會發生后來母親流淚讓我終生難忘的一幕。

二是更好的揭示“人窮不能志短，再窮也要真誠”的主題。文中結尾，母親因“我”多算了人家一毛錢而“坐在灶前發呆”，“眼睛紅紅地看著我”，“兩行眼淚就掛在腮上”。這與前文中母親堅強的形象形成了鮮明對比，因兒子的不誠實母親才留下了傷心的淚水，這一對比凸顯了母親為人處事的態度，這也正是母親的高尚之處：貧窮不可恥，可恥的是不誠實。

三、童心和詩心結構的對應文中的敘事人“我”12歲，這就形成了本文最重要的體裁環境童心 --解讀莫言《賣白菜》的幾個問題72 教導航藝術特色是童心和詩心結構的對應關系。表現為：首先 “我”的感情是本真的。“兒童由于身心未發展成熟或未完全發展成熟，他們還未被世俗的灰塵所污染，他們以自己的赤裸裸的心靈去面對世界，因此世界在他們眼中心中是一種本真的存在。” “我”在文中的情感態度是自然的，毫不掩飾的。而且“我”對母親決定要賣白菜的心理反映是兒童式的。當感覺母親要賣白菜時，“我”先是悲傷地試問；當清楚真的要賣白菜時，“我”的眼淚就涌了出來；當確認要賣白菜時，“我”哽咽，“我”大哭。因為“我”畢竟是個孩子，不知在母親面前虛假掩飾自己的情感。“我”對母親的感情是本真的。“我”敬重母親，知道她做的事是對的，對她要賣白菜“我”不敢反抗，只有悲傷、流淚。雖然不情愿幫她送白菜，但還是去了，怕她生氣。“我”也依戀母親，能感覺到母親的溫暖，“我把臉伏在母親的胸前，委屈地抽噎著。”“我”更愛母親，怕她傷心，當看到她因我流淚時，“我”嚇哭了，連話都說不完整，心中沉痛，終身難忘。

而“我”對老太太的態度則相反，“我”極其厭惡老太太，“我”本來心情就不好，她還拽我家小白菜的根，戳壞其他白菜，并對白菜指指點點，因此“我”對她說話很沖，像火藥桶。更讓人生氣的是，她竟“將那層干菜幫子全部撕光”，而這本該是我們吃的白菜，“散發出甜絲絲的氣味”，“這樣的白菜，包成餃子，味道該有多么鮮美啊！”于是，“我” 利用老太太不會算賬的機會故意多算一毛錢，以發泄心中的不滿和憤懣。其次“我”呈現出“我向思維”的特點。 “我向思維”的特點是“以‘我’為中心，一切等同于有生命的‘我’不能區分有生命的現象和無生命的現象，而把整個世界（無論是物還是人）都作為有生命的和有情感的對象加以對待。” 文中主要表現在“我”與白菜的親密關系上。在缺吃的年代，白菜既是美食，也是 “我”的伙伴。“我”甚至清楚白菜的精確數量一百零四棵（只有兒童才會有興趣數數），因為它們是“我”和母親種的，與我們朝夕相伴。文中兩處運用插敘對白菜進行了溫馨的回憶，又用擬人手法將白菜人格化，如“擠進了簍子里”；特別是寫那顆最小的白菜，仿佛進入了童話的世界：“我”看它的小和可憐，“在澆水施肥時就對它格外照顧”，還差點好心辦壞事害死它。連母親也把它當成孩子，小白菜終于歷經磨難長大成人了。白菜在“我”眼中流動著生命的活力，顫抖著生命的音符，呈現出一幅生機盎然的詩意的畫面。

散文閱讀是初中語文教學的重要內容，現行的初中語文教材中編排了許多優秀的散文作品，這些作品既給了學生美的語言范本，還有力的撞擊學生思想。如何在散文教學中實現有效教學，讓散文更具散文味一直是語文教師探索的問題，在實際教學中，教師不妨可以通過“品味與咀嚼”現實，來采取相應的教學策略，引導學生提高對散文作品的鑒賞與品味能力。這樣，才能切實提高語文綜合素養。一、品味散文的情感，體驗作者的真切感受我國古代文學理論家劉勰曾說，“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”每一篇散文都蘊含著作者豐富的情感經歷，我們可以通過對文章的閱讀來理解作者的思想情感。學生在受到感染之后，就會對閱讀產生濃厚的興趣。教師在對新授內容進行導入時要擬定情感的基調，用情感來塑造人，讓學生在閱讀中可以從文章的字里行間體品味與咀嚼，讓初中語文散文教學更有味。

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