第一課時
一、教學目標
1.知識目標
了解司馬光及《資治通鑒》相關文學常識。
2.能力目標
正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.情感目標
積累文言詞語，疏通文意。
二、教學要點
正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學難點
積累文言詞語，疏通文意。
四、教學流程
激情導入：
雞守信不失時，能催人奮進，故古人以“聞雞”而激勵自己，有“聞雞起舞”“枕戈待旦”之說，講的就是東晉范陽祖逖。祖逖生活在一個動蕩不安、戰火連天的時代，北方游牧民族紛紛入侵中原、晉王朝的 半壁江山喪失，在 國家內憂外患之際，而祖逖是怎樣做的呢？
板書課題
作者介紹：
司馬光(1019-1086)，北宋政治家、史學家。字君實，陜州夏縣(今屬山西)人，世稱涑水先生。寶元進士，仁宗末任天章閣待制兼侍講、知諫院，立志編撰《通志》，以作為封建統治的借鑒。治平三年(1066)四月，司馬光編成編年史《通志》8卷，上進于朝廷，受到英宗的賞識，并下置書局于崇文院，繼續編寫。治平四年(1067)十月，司馬光向神宗進讀《通志》，倍受贊賞，賜名《資治通鑒》，并親自寫序。熙寧三 年(1070)，司馬光反對王安石行新政，神宗不從， 任其為樞密副使，堅辭不就。出任永興軍(今陜西西安)，次年退居洛陽續撰《通鑒》。哲宗時主國政，任尚書左仆射、兼門下侍部，廢除新法。死后追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
《資治通鑒》簡介
《資治通鑒》，北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄各30卷。編年體通史。司馬光初成戰國至秦二世八卷，名為《通志》，進于宋英宗。治平三年（1066）奉命設書局繼續編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀 、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等，各就所長，分段負責，先排比材料為“叢目”，再編成“長編”，然后由司馬光總其成，刪訂 定稿。
內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。全書貫1362年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著《資治通鑒補正》，為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。
學生介紹司馬光及相關知識
同學們課前進行了資料收集，談談你對司馬光的了解。
整體感知：
1．一讀，讀準字音。借助注釋和工具書，掃清文字障礙，做到讀音準確、吐字清楚，對課文內容有初步的感知。
蹴（cù） 睿（ruì） 驍健（xiāo） 廩（lǐn） 鎧仗（kǎi） 擊楫（jí）
2．二讀，注意正確的朗讀節奏、停頓。
3．三讀，做到朗讀流暢，盡量讀出語氣、語調，初步理解課文內容。
（1）師范讀
（2）學生自由大聲朗讀。
4． 默讀課文，結合課下注釋，疏通文意，標畫出難點、疑點。
古今異義詞：
（1）及渡江
（江：專指長江。今泛指大河。）
（2）左丞相睿以為．．軍諮祭酒（以為：以之為，“派他做”。今常當“認為”講。）
（3）募得二千余人而后進．（后進：而后進（兵）。今常用于落后者，水平較低，學識或資歷較淺的人。）
一詞多義：
（1）中：中流（中：當中。）；中夜（中：一半）。）；中士（中：內。）。
（2）大：大驚（大：副詞，表程度高。）；大兄（大：年長。）
（3）見：見往事耳（見：了解、知道。）；見事之晚（見：認識。）
（4）以：以軍中多務（以：把。）；自以為大有益（以：與“為”合用，作“以為”講。）
（5）以：以逖為奮威將軍（以：任命。）；以為軍諮祭酒（以：派。）。 （6）、使：遂使戎狄乘隙（使：讓。）；使如逖者統之（使：派。）
2．學生各自利用注釋和工具書讀通文意，了解故事情節，可在小組內交流互動。
3．理清條理：
第一層：（從“初”到“因起舞”），寫祖逖少有大志，聞雞起舞，自覺培養和鍛煉自己，為日 后成為一代名將打下基礎。
第二層：（從“及渡江”到“有如大江”），寫祖逖大膽進言，力主北伐，在不被朝廷重用的困難情況下仍率部渡江，并立誓收復中原。
第三層：（最后一句），寫祖逖渡江后，招募軍隊準備北伐。
（1）自由默讀或輕聲讀一遍課文。
（2）標出不認識的生字。
（1）生自由讀示例的語句，并在書上相應位置做好標記。
（2）指定學生朗讀。
小組內討論探究疑難之處。 學生展示翻譯成果，教師適時點撥，
（1）分組默讀、整理。
（2）學生組內討論。
（3）由學生口頭回答或到黑板上板書出來
培養學生的語感語速語調的能力 掌握生字詞，為理解課文掃清障礙
通過歸納常見的語言想象，使學生能夠舉一反三，在今后的 學習中游刃有余。
合作翻譯：
教師提示：翻譯文言文時，要從兩方面入手，一是字詞，二是句子。注意常見的文言現象。
范陽郡的祖逖，年輕時就有大志，與劉琨一起擔任司州的主簿。兩個人住在同一個寢室，半夜聽到雞叫，就用腳蹬醒劉琨，說：“這不是不祥之聲！”于是二人起床舞劍。
等到渡江之后，左丞相司馬睿讓他擔任軍咨祭酒 。祖逖住在京口 ，聚集驍勇強健的人士，向司馬睿進言說：“晉室之亂，由于皇族爭權 ，自相殘害，這使得匈奴等外族乘機進犯，毒害遍及中原。如今淪陷區的人民已然遭到殘害，人人都想著奮發自勵。大王如果能任命將領帶兵出征，讓像我這樣的人統帥軍隊去收復中原，全國各地的豪杰一定有聽到消息就起來響應的！”司馬睿一向沒有北伐的決心，他讓 祖逖擔任奮威將軍、豫州刺史，供給一千人的軍餉，布三千匹，不供給鎧甲和兵器，讓祖逖自己去招募士兵。
祖逖率領自己的部屬一百多家人渡江，船到江心，祖逖拍擊船槳發誓說：“我祖逖如果不能肅清中原的敵人再渡江回來，就像這大江的水，一去不回頭！”于是在淮陰駐扎下來，修筑起冶鐵爐鑄造兵器，招募到二千多人，然后向北進發。
采用分組負責的辦法， 將全班同學分為五個學習小組。
布置作業：
1.識記文中字詞的讀音與釋義。
2．翻譯全文，試著有感情地朗讀課文。歸納總結，分類整理 鞏固課堂所學
第二課時
一、教學目標
1.知識目標
了解祖逖北伐的經過，成語學習與運用。
2.能力目標
理解課文內容，把握文章主旨。
3.情感目標
學習祖逖憂國憂民，胸懷大志的品質。
二、教學要點
把握文章主旨。
三、教學難點
學習祖逖憂國憂民，胸懷大志的品質。
四、教學流程
教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖
激情導入：
提問字詞句的翻譯，見第一課時“合作翻譯”部分。
學生回答句子翻譯 創設情境
激發興趣 導入本課
合作探究：
1． 本文的主要內容是“祖逖北伐”，但開篇卻寫的是“少有大志”“聞雞起舞”，作者為什么要這樣寫？
寫“少有大志”“聞雞起舞”是為后文做鋪墊，它表明祖逖在晉朝暫時安定的時候，所表現的堅定信念和意志都是有一定基礎的。
2. 祖逖認為晉王朝戰亂不斷的原因是什么？如何才能改變這種局面？
由于皇族宗室爭權奪利，自相殘殺，從而讓戎狄乘虛而入，屠戳中原。任命將帥出師北伐，激起淪陷區人民奮起反抗的斗志，贏得天下英豪的響應，定能取得北伐的成功。
3. “及渡江”，司馬睿讓祖逖做軍諮祭酒，這是軍事顧問一類的官，但祖逖卻“ 糾合驍健” ，向司馬睿直言要收復中原。面對祖逖義正詞嚴的請求，司馬睿是怎么做的?他的這種做法和他的哪種心態是吻合的(原文)?
司馬睿給他名號、軍餉，但不提供鎧甲兵器和人馬，讓他自行招募。他的這種做法和他“素無北伐之志”的心理是吻合的。
4. 祖逖力主北伐，這一主張得到了司馬睿的支持了嗎？他又是怎么做的？
因司馬睿素無北伐之志，所以只是敷衍的態度，但祖逖即使不被重用，仍矢志不渝，并身體力行，“將其部曲百余家渡江”，傾家資招募兵馬，為北伐作準備。
5.祖逖是在什么情況下力主北伐的？
（1）北方游牧民族紛紛 侵入中原，晉王朝喪失了半壁江山。（2）皇帝宗室爭權奪利，自相殘殺，從而使戎狄乘虛而入，屠戮中原。（3）淪陷區人民已遭殘害，人人想著自己奮起反抗。
6．祖逖后來帶著他的部下收復了黃河以南的大片領土。從這個故事中，你看到了 怎樣的祖逖？
素懷大志、憂國憂民，為收復失地而大膽進言、身體力行。
7.“同寢，中夜聞雞鳴”中包含了怎樣一個成語？這個成語讓你得到什么啟示？
聞雞起舞。啟示：把勤奮努力、不斷磨練自己的精神用于自己的學習。
8. 成語學習與運用：
聞雞起舞：東晉時，祖逖和劉琨二人為好友，常常互相勉勵。半夜聽到雞鳴就起床舞劍。后用來比喻志士及時奮發。
自相魚肉：指自己 跟自己或集體內部的相互之間殘害、傷害。
望風響應：聽到消息就起來響應。
中流擊楫：中流：河流的中央。 楫：槳。比喻收復失地，振興事業的決心。
小組合作討論，然后由代表發表意見
自由讀課文，邊讀邊思考。
大組交流 質疑問難。
感悟形象：
1.祖逖北伐，收復了黃河以南的大片土地。雖然因得不到統治階級的支持憂憤而死，但他卻不失為有膽有識的一代名將。那么課文那些地方可以體現他的膽識來呢？
祖逖念念不忘“遺民既遭殘賊”，大膽進言，力主北伐。即使不被重用，他仍矢志不渝，并身體力行。“將其部曲百余家渡江”，傾家資招募兵馬，為北伐做準備。
2.從中，你認為祖逖是一個什么樣的人 ？
從祖逖的種種行為，可以看出他是一個憂國憂民、胸懷大志、遇事果斷、能身體力行的人。
小組合作 ，可以從人物的語言、行動描寫角度入手。
自主小結： 本文講述了祖逖年少時聞雞起舞，后力舉北伐收復失地的故事。我們應該從祖逖身上學習些什么？
我們應當像祖逖一樣，從小立下大志，自覺培養和磨練我們的意志。
語言特色：
《資治通鑒》體例嚴整，文筆簡潔流暢，內容博大精深。人們可以從《資治通鑒》所記載的豐富史料中，了解封建社會的政治、經濟等 方面的狀況，得到寶貴的經驗。《祖逖》一文在語言運用上很好的體現出了簡潔流暢的特色。
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布置作業： 寫出幾句愛國的名言？
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