第一單元 綜合性學習----雨的訴說
教學目標
知識與能力 ：
1．培養觀察日常生活中的景物、事物的習慣，學會抓住特點表現事物，描寫景物。
2．提高聯想和想象的能力，學會由此及彼的寫作手法。
3．能夠有感情地朗讀詩歌。
4．鍛煉查找、搜索資料的能力，培養與他人合作、分享資源的習慣。
過程與方法：
1．結合主題，深人生活，進行實際探訪。
2．利用書籍資源或網絡資源，搜集、查找相關資料，并集成資料夾。
3．在班級里開展詩歌朗誦會或專題辯論會。
情感、態度與價值觀 ：
1．通過詩歌的學習，感受藝術的魅力，體會自然的美好。
2．培養公正、客觀的評價觀。
教學重點：
1．能夠搜集到“雨”的資料，并且資源共享。
2．能夠流利、有條理地向同學陳述自己的觀點，做到自圓其說、以理服人。
3.能夠運用合理的想象和聯想，獨立完成以“雨”為話題的作文。
教學難點：
1．能夠從不同角度客觀地評價事物。
2．朗讀詩歌時，能夠領會作品的情感內涵，恰當地讀出感情。
課時安排：2課時
第一課時
教學內容：活動成果展示
活動準備：
課前，把學生分成三組進行活動準備（以自愿分組為原則）。
第一組：“聽聽我的足音”。讓學生在不同時空諦聽雨的聲音，深入自然和人文景觀的各個角落去采集雨聲，用錄音機錄下來，也可以通過網絡收集關于雨的各種聲響，準備在課堂上播放并描述給全班同學。
第二組：“說說我的功過”。讓學生到圖書館或網上查找關于雨給人類帶來的福祉與災難的資料；也可以有所擴展，如不同地區和季節，雨的不同形態；雨的各種奇特現象及成因等。
第三組：“讀讀我的韻味”。讓學生搜集寫雨的文學作品或片段，并準備簡要的評點，準備好音樂，在課堂上進行配樂朗誦。還可以進行專題性的作品搜集，如寫雨的古詩詞集錦，小說、戲劇中的雨；寫春夏秋冬四季之雨的作品；歡樂、憂郁、興奮、凄涼等各種心境下的雨。
第四組：欣賞、評論關于雨的歌曲──尤其是學生喜歡的流行歌曲。搜集相關作品，分析它們是怎樣寫雨、唱雨的；
第五組：舉辦雨景攝影展、繪畫展�？梢栽姰嬒嗯洌鎏砬橹�。
以上各組進行活動準備時，老師可以相機指導，以便把握住整個活動的方向和質量。
資料收集：學生：這篇綜合性學習的文字敘述很美，四個部分的內容一氣貫穿，很有詩意。以第一人稱的手法，訴說雨的心曲�；顒忧�，讓學生認真研讀，感受雨的詩情。獨自傾聽、體味雨的韻律，可以帶著錄音機或攝像機，錄下雨的音符，記下自己的感受；搜集有關雨的詩文佳作或俗語，了解雨的奇特現象以及給人類帶來的災難。
教師：設計聽雨的要求、內容；搜集整理有關雨的音像文字資料，制作課件；指導學生以小組為單位將自己搜集整理的資料進行編輯，裝訂成冊。
活動過程：
一、聽聽我的足音（第一小組成果展示）
1、說說我聽到的雨聲──講述聽雨感受
2、聽聽我收集的雨韻──播放雨的錄音
二、說說我的功過（第二小組成果展示）
1、訴說雨之功（第二小組的代表展示活動成果，講述雨的種種好處）
2、訴說雨之過（第二小組的代表展示活動成果，講述泛濫的雨帶來的災害）
三、讀讀我的韻味（第三小組成果展示）
該小組將收集到的寫雨的詩詞散文進行配樂朗誦，并請聽眾在聽完后談談感受，以及對朗誦本身的評價。所有朗誦結束后，再對作品進行一番比較、品評、歸納，以提高學生的文學鑒賞力。
關于雨的詩詞：
1、自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。--宋秦觀《浣溪沙漠漠輕寒上小樓》
2、風雨凄凄，雞鳴喈喈。既見君子，云胡不夷？風雨瀟瀟，雞鳴膠膠。既見君子，云胡不瘳？風雨如晦，雞鳴不已。既見君子，云胡不喜？--詩經《風雨》
3、上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！--兩漢樂府《上邪》
4、迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨；河漢清且淺，相去復幾許！盈盈一水間，脈脈不得語。--兩漢樂府《迢迢牽牛星》
5、歷稔共追隨，一旦辭群匹。復如東注水，未有西歸日。夜雨滴空階，曉燈暗離室。相悲各罷酒，何時同促膝？--南北朝何遜《臨行與故游夜別》
6、客心已百念，孤游重千里。江暗雨欲來，浪白風初起。--南北朝何遜【相送》
7、行宮見月傷心色，夜雨聞鈴腸斷聲。--唐白居易《長恨歌》
8、青草湖中萬里程，黃梅雨里一人行。愁見灘頭夜泊處，風翻暗浪打船聲。--唐白居易《浪淘沙》
9、風回云斷雨初晴，返照湖邊暖復明。亂點碎紅山杏發，平鋪新綠水蘋生。翅低白雁飛仍重，舌澀黃鸝語未成。不道江南春不好，年年衰病減心情。--唐白居易《南湖春早》
10、大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。--唐白居易《琵琶行并序》
11、紅板江橋青酒旗，館娃宮暖日斜時�？蓱z雨歇東風定，萬樹千條各自垂。--唐白居易《楊柳枝》
12、早蛩啼復歇，殘燈滅又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有聲。--唐白居易《夜雨》
13、巴東船舫上巴西，波面風生雨腳齊。水蓼冷花紅簌簌，江蘺濕葉碧凄凄。--唐白居易《竹枝》
14、宿空房，秋夜長，夜長無寐天不明。耿耿殘燈背壁影，蕭蕭暗雨打窗聲。--唐白居易《上陽白發人》
15、涼冷三秋夜，安閑一老翁。臥遲燈滅后，睡美雨聲中�；宜逌仄炕穑闾砼换\。曉晴寒未起，霜葉滿階紅。--唐白居易《秋雨夜眠》
16、西原驛路掛城頭，客散江亭雨未收。君去試看汾水上，白云猶似漢時秋？--唐岑參《虢州后亭送李判官使赴晉絳得秋字》
17、雨歇楊林東渡頭，永和三日蕩輕舟。故人家在桃花岸，直到門前溪水流。--唐常建《三日尋李九莊》
18、客行逢雨霽，歇馬上津樓。山勢雄三輔，關門扼九州。川從陜路去，河繞華陰流。向晚登臨處，風煙萬里愁。--唐崔顥《題潼關樓》
19、岧峣太華俯咸京，天外三峰削不成。武帝祠前云欲散，仙人掌上雨初晴。河山北枕秦關險，驛路西連漢畤平。借問路旁名利客，何如此處學長生。--唐崔顥《行經華陰》
20、山頭野火寒多燒，雨里孤峰濕作煙。聞道遼西無斗戰，時時醉向酒家眠。--唐崔顥《雁門胡人歌》
21、涼月如眉掛柳灣，越中山色鏡中看。蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚來上灘。--唐戴叔倫《蘭溪棹歌》
22、蘇溪亭上草漫漫，誰倚東風十二闌？燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒。--唐戴叔倫《蘇溪亭》
23、君不見，青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。--唐杜甫《兵車行》
24、好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。--唐杜甫《春夜喜雨》
25、鴻飛冥冥日月白，青楓葉赤天雨霜。--唐杜甫《寄韓諫議注》
26、床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。--唐杜甫《茅屋為秋風所破歌》
27、翻手作云覆手雨，紛紛輕薄何須數？君不見管鮑貧時交，此道今人棄如土。--唐杜甫《貧交行》
28、夜雨剪春韭，新炊間黃粱。主稱會面難，一舉累十觴。--唐杜甫《贈衛八處士》
29、千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。--唐杜甫《江南春絕句》
30、清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。--唐杜牧《清明》
31、雨過一蟬噪，飄蕭松桂秋。青苔滿階砌，白鳥故遲留。--唐杜牧《題揚州禪智寺》
四、高唱雨之歌（第四小組成果展示）
1、演唱小組收集到的寫雨的歌曲（聯唱方式）
2、分析這些歌曲是怎樣寫雨、唱雨的。
關于雨的歌曲：
六月的雨 三月的小雨 雨 藍色雨 雨人 花瓣雨 雨后 冬季到臺北來看雨 無情的雨無情的你 傾城之雨 情深深雨蒙蒙 雨一直下
五、展示雨之美（第五小組成果展示）
運用多媒體展示小組拍攝、收集的雨的圖景。
六、總結評價
1．本次活動的評價內容有：
（1）課堂活動時的口語表達能力；
（2）作文水平；
（3）參與活動的積極性；
（4）小組合作學習時，合作精神的體現程度。
2．評價的方法：
（1）定性與定量評價相結合。對于前兩項內容，可以制定詳細的評分表，予以量化；后兩項內容可以以寫評語的形式進行評價。
（2）他人評價與自我評價相結合。可以讓小組給每一個成員寫段評語；自己也寫一寫個人評語。這些評語都可以放入學生的個人成長檔案袋里。
（3）過程評價與結果評價相結合。應幫助學生樹立起“過程重于結果”的意識，評價時，不僅關注最后的能力水平和表現，更要關注活動過程中的參與度、團隊意識與合作精神。
第二課時
教學內容：作文指導
一、導入新課
這次的綜合性學習中，我們聆聽了雨的足音，訴說了雨的功過，品味了雨的韻味，高唱了雨之歌，展示了雨之美，我們一定會有許多的感受想要傾訴。那就讓我們拿起手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌？請趕快行動吧。
二、作文題目與要求
1、題目：本單元的寫作題目是《雨的訴說》，提示語為“我在不同的季節里會呈現出完全不同的情致，請你選擇一個季節中的我作為描寫對象，抓住帶給你的突出的感覺，寫一篇抒情文章。
2、類型：寫景和抒情在具體的一篇文章中，視其傾向性不同有時可以有所側重：或以寫景狀物為主要內容，抒情只是投影在具體景物上的某種感受，即作者既尊重所寫景物的特征，抓住特征進行描寫，又在景物描寫的同時帶上“我”此時此地的主觀感受。
3、方法：前者的關鍵是以物傳情，描寫景物時應抓住景物的特征，帶上你的心中情，寫出你的眼中景，后者的關鍵就是觀物思理。
寫景的基本要求------特征鮮明 層次清晰 情景交融
要求：寫作時注意結合本單元學習的寫作知識，或敘述描寫、議論抒情、或托雨言志、借景抒情或運用比喻、擬人、排比、夸張、反復等修辭方法。另外文章要寫出新意，要寫出雨四季中任意季節的特點、個性，又要突出中心，不能為寫雨而寫雨，要寫出作者的真情實感。題目自擬，文體不限，不少于600字。
三、作文指導
對于我們，雨可以說是一種最常見的自然現象，但本單元的寫作主題：雨的訴說，應該是非常詩意的訴說。這種詩意從何而來？可以來自你的閱讀積累。自古以來文人墨客寫雨的優美詩文可謂數不勝數，“雨”作為一個抒情意象，浸潤著文人墨客們多情多意的心，他們賦予了各種各樣的雨豐富的暗示性和廣博的代表性�？梢詠碜阅愕男撵`感悟。讀一讀課本上“寫作口語交際綜合性學習”中提示你去觀察雨景、傾聽雨聲的優美語句，你的心靈是否有了某種雨情；做一做課本建議你做的語文實踐活動，你是否又感受到了某種雨趣。有了這些，你可以動筆寫作了：狀雨景，抒雨情。那么，又該怎樣來寫景、狀物、抒情呢？
寫景、狀物和抒情在一篇具體的文章中常常是結合在一起的。因為寫景、狀物離不開抒情，而抒情又往往需要借助景和物。這就是所謂“一切景語皆情語”、“借景抒情”。如《詩經》中以一個戍邊征人的口吻吟唱：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。一個征人在連綿的陰雨中回到家鄉，這場景或許是寫實的，但這兒的“雨雪”明顯投影上了征人垂暮之年才返回家鄉，一切都“物是人非”的陰霾心境。
當然寫景、狀物和抒情在具體的一篇文章中，視其傾向性不同有時可以有所側重：或以寫景狀物為主要內容，抒情只是投影在具體景物上的某種感受，即作者既尊重所寫景物的特征，抓住特征進行描寫，又在景物描寫的同時帶上“我”此時此地的主觀感受。如：朱自清《春》中描繪的春雨圖。既寫出了江南春雨連綿不斷的特征，同時江南雨景中田園牧歌般情味又是作者滲透在字里行間的主觀感受。或以抒發某種感情為主線，景物只是借以寄托的一種比擬和象征。如本單元的《雨說》；同樣秋瑾在獄中寫下“秋風秋雨出煞人”這里的“秋風秋雨”實際上象征了當時風雨如晦的社會環境，所以才“愁煞人”。下面的一篇學生習作《聽雨》抓住春雨的特點進行的思考。也有許多文章將這兩者很好地揉合在一起。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》在“借景抒情”前，用大量飽含感情的筆觸去寫景狀物，景物的描寫細致生動，最后的抒情議論成為畫龍點睛之筆。
那么在具體的寫作中，我們怎樣來用好運用這兩種方法呢？前者的關鍵是以物傳情，描寫景物時應抓住景物的特征，帶上你的心中情，寫出你的眼中景。怎樣做到這一點呢？要在字里行間能加上自己的感覺，并在語言形式上要恰當地運用修辭手法和富有表現力的動詞把這些感覺寫出來，這樣才能形象生動。與其說“春雨又多、又細、又密”，不如像朱自清先生那樣說“像花針、像細絲、像牛毛”；與其說“春雨把我淋濕了”，不如像下面羅蘭文章中寫的那樣：“撲在那柔細清涼的雨絲里，讓它沖刷撫慰著你的頭頸，和你赤裸的背”。后者的關鍵就是觀物思理，如何做到這一點？學會思辨，并對這種思辨進行由此及彼的聯想。例如：張曉風在觀察“立在城市飛揚的塵土里德行道樹身上”思考聯想到了奉獻精神；宗璞在“紫藤蘿瀑布”前悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”。借對花的觀察，表達了對人生的思辨；又如下面的小作者，在春雨的韌勁這一特點中，進行思考，聯想到了自己在小小的挫折面前應不氣餒，文章就有了比較深刻的中心。
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