作文生成程序系列訓(xùn)練計(jì)劃--記敘文教學(xué)案例(語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè))

發(fā)布時(shí)間：2016-5-6 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

作文生成程序系列訓(xùn)練計(jì)劃--記敘文

單位：維新鎮(zhèn)中心學(xué)校作者：盛孝華

一，出示例題;

題目：請(qǐng)以“課堂上，我--”為題寫一篇記敘文

要求：

1,將題目補(bǔ)充完整。

2，橫線上填寫“開了小差”、“認(rèn)真聽講”、“看到老師總是微笑” 、“思緒萬(wàn)千” 、“看到別樣風(fēng)景”等；

3，寫真事敘真情。（寫在一堂課上發(fā)生在自己身上難以忘懷的人或事）；

4，字?jǐn)?shù)不少于600字。

二，訓(xùn)練過(guò)程

1.審題

教學(xué)目的：學(xué)會(huì)分析和明確作文題目的分類；對(duì)熟悉半命題作文的填補(bǔ)方法；明確題目中對(duì)字?jǐn)?shù)和體裁的要求。

教學(xué)方法：點(diǎn)讀指導(dǎo)審題；討論；自由回答

具體步驟：點(diǎn)名讀題→自由討論:這個(gè)題目給你哪些信息？→教師點(diǎn)評(píng)→自由回答問(wèn)題：補(bǔ)充內(nèi)容是哪些范圍？

指導(dǎo)點(diǎn)撥：這道半命題作文留給學(xué)生很大的選擇空間。“課堂上”規(guī)定了寫作范圍，只能是課堂上，補(bǔ)充的內(nèi)容決定了寫作的具體內(nèi)容。

時(shí)間：5分鐘

2.立意

教學(xué)目的：根據(jù)題目要求和補(bǔ)充范圍來(lái)確定自己的題目；理解題目所要考察的范圍；理解題目中的關(guān)鍵詞。

教學(xué)方法：自由回答；集體點(diǎn)評(píng)

具體步驟：學(xué)生自由回答自己完成的題目→同桌點(diǎn)評(píng)對(duì)錯(cuò)及原因→討論并回答:題目所要考察的是哪一種情感的表達(dá)？

指導(dǎo)點(diǎn)撥：要求結(jié)合自身的生活實(shí)際，確定一個(gè)中心或主題，再把文題補(bǔ)充完整。

時(shí)間：5分鐘

3.選材

教學(xué)目的：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱歷和積累選取適當(dāng)?shù)乃夭模唤Y(jié)合自己的擅長(zhǎng)來(lái)選取合適的表達(dá)方式和描寫方法。

教學(xué)方法：分組討論；自由回答；集體評(píng)議

具體步驟：分組討論自己的選材是否貼切→選取代表發(fā)言→其他組代表點(diǎn)評(píng)→教師總結(jié)選材的方法→學(xué)生自由闡釋適合自己的表達(dá)方式和方法→教師根據(jù)學(xué)生需要來(lái)講解各種表達(dá)方式的方法的注意事項(xiàng)

時(shí)間：10分鐘

4.結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)目的：根據(jù)自己的選材合理安排段落與層次；初步構(gòu)思開頭與結(jié)尾的方法；初步構(gòu)思不同的表達(dá)方式之間的轉(zhuǎn)換型過(guò)渡段落。

教學(xué)方法：個(gè)人展示；小組評(píng)議

具體步驟：鼓勵(lì)同學(xué)們書寫提綱，要求寫出大致段落和層次順序→表述自己的提綱，在小組內(nèi)交換意見→小組推選代表闡釋自己的開頭和結(jié)尾的方法→教師針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)幾種典型結(jié)構(gòu)方法。

指導(dǎo)點(diǎn)撥：

怎樣給一篇文章搭上一個(gè)好的框架，不但可以幫助我們確定要怎樣寫，同時(shí)也從一定程度上確定了我們?cè)陂_頭、主體和結(jié)尾分別應(yīng)該寫什么。孫子兵法云：“戰(zhàn)勢(shì)不過(guò)奇正，奇正之意，不可勝窮也。奇正相生，如循環(huán)之無(wú)端，熟能窮也。”作文結(jié)構(gòu)是深層的東西，也是萬(wàn)變不離其宗的。

（一），如果寫人不妨寫人采用這樣的結(jié)構(gòu)：

1.引入：人物外貌描寫＋點(diǎn)明題旨

2.蓄勢(shì)：從不同的角度選取

3.揭題：詳寫最能體現(xiàn)人物思想內(nèi)涵的一件事。

4.點(diǎn)化：緊扣題旨或議論或抒情。

（二），如果寫事不妨采用這樣的結(jié)構(gòu)：

1. 以時(shí)間為序

事件在一定的時(shí)段中發(fā)生、發(fā)展、變化，以時(shí)間為序，組織材料。如上課前、上課、下課后；一節(jié)課的時(shí)段等。按照時(shí)序安排材料，發(fā)生在不同時(shí)段的事件（或片斷），要標(biāo)明時(shí)間的變換，給讀者鮮明的時(shí)間印象和事物發(fā)展的狀況。

2. 以空間轉(zhuǎn)換為序

空間（或者說(shuō)地點(diǎn)、環(huán)境）是事物發(fā)生、發(fā)展的條件，也就是說(shuō)事物總是存在在一定的空間中，在空間中發(fā)展、變化的，因此，敘事離不開空間這個(gè)條件。

3. 場(chǎng)面分段標(biāo)題式

場(chǎng)面是由人物在一定的場(chǎng)合相互發(fā)生關(guān)系而構(gòu)成的生活情景。也就是以人物活動(dòng)為中心的生活畫面，它由人、事、景三個(gè)因素構(gòu)成，在文中選取了若干個(gè)場(chǎng)面，那就要將這幾個(gè)場(chǎng)面有機(jī)地組合起來(lái)，可以用分段加標(biāo)題的形式，也可以用過(guò)渡、銜接的段落或句子。分段加標(biāo)題的形式比較鮮明，也省略了設(shè)計(jì)過(guò)渡的問(wèn)題。

時(shí)間：20分鐘

5.組織語(yǔ)言(具體成文)

教學(xué)目的：根據(jù)提綱和上述構(gòu)思成文；根據(jù)自己闡述的計(jì)劃的寫作思路豐富語(yǔ)言；恰當(dāng)?shù)亻_頭和結(jié)尾。

教學(xué)方法：自由寫作；教師有針對(duì)性點(diǎn)評(píng)；小組討論

具體步驟：根據(jù)自己的提綱自由寫作→教師有針對(duì)性輔導(dǎo)→選取部分學(xué)生的作文稿開頭和結(jié)尾范讀→小組討論

指導(dǎo)點(diǎn)撥：

把寫人記敘文的基本框架搭建起來(lái)了，同學(xué)們一定急著想知道，如何寫，怎樣才可以把文章的內(nèi)容充實(shí)和豐富起來(lái)，怎樣才能讓一個(gè)人物栩栩如生，我們?nèi)绾螌懭说耐饷病⑿愿瘢鯓尤ケ憩F(xiàn)一個(gè)人物的具體特征，在這篇文章中我們將把這些訣竅一一揭示。

人物是寫人記敘文的重點(diǎn)，寫人記敘文的目的就是要寫出個(gè)性鮮明的人物，怎樣寫一個(gè)個(gè)性鮮明的人物，怎樣讓人物有血有肉，栩栩如生，動(dòng)人心弦呢？每個(gè)人有不同的面貌，不同的語(yǔ)言、行動(dòng)，不同的思想和性格，因此寫人第一寶典就是描寫。

人物的描寫有肖像描寫、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫、心理描寫等。　　

第一、通過(guò)人物的肖像寫人。

人物的肖像主要指人物的外貌，包括人物的容貌、服飾、姿態(tài)和神情等等。肖像描寫可以寫人物的靜態(tài)，也可以寫人物的動(dòng)態(tài)。

進(jìn)行外貌描寫有幾大技巧：

（1）、簡(jiǎn)筆勾勒特征；

（2）、運(yùn)用修辭手法；

（3）、寄托作者愛(ài)憎；

（4）、一人幾幅肖像；

肖像描要注意兩點(diǎn)：

a、肖像描寫不是說(shuō)把一個(gè)人，從眼睛寫到鼻子，從鼻子寫到嘴巴，從嘴巴寫到耳朵，從耳朵寫到頭發(fā)，從臉寫到身材。通常我們只是選取這個(gè)人的外表上一個(gè)最最鮮明的部分進(jìn)行特寫，比如說(shuō)，寫眼睛，魯迅說(shuō)要"畫眼睛"。"畫眼睛"是寫人物肖像的關(guān)鍵。

b、肖像描寫切忌公式化、臉譜化。一般情況下，"人如其面"。然而人的內(nèi)心與外貌并不總是一致的，外表漂亮不一定心靈美。通常外表和人物性格的反差可以給讀者留下更深刻的印象。

第二、通過(guò)人的語(yǔ)言來(lái)寫人。

通過(guò)人物的語(yǔ)言寫人。人物的語(yǔ)言要充分個(gè)性化的，能表現(xiàn)人物的出身、教養(yǎng)、經(jīng)歷和性格，讓人讀了如聞其聲，如見其人。

魯迅先生指出：“人物語(yǔ)言的描寫，能使讀者由說(shuō)話看出人來(lái)。”這就是說(shuō)從人物語(yǔ)言的描寫中看出人物的鮮明特點(diǎn)。要達(dá)到這種境界需要做到以下兩點(diǎn)：

a、人物語(yǔ)言的描寫要符合人物的年齡、經(jīng)歷、身份、文化教養(yǎng)等特點(diǎn)。

b、人物語(yǔ)言的描寫，力求反映人物的特征。

第三、通過(guò)人物的行動(dòng)寫人。　　人物的行動(dòng)要符合生活的本質(zhì)，符合人物的性格發(fā)展的邏輯。可以選擇具體的、富有特征的行動(dòng)來(lái)顯示人物的性格和心理活動(dòng)。

第四、通過(guò)人物的心理寫人。

人物的內(nèi)心世界是很豐富的，心理描寫就是要充分揭示出人物內(nèi)心的喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)慕、思念、苦悶、痛苦、怨恨、驚恐、嫉妒等等。常見的心理描寫方式有內(nèi)心獨(dú)白、思憶聯(lián)想、夢(mèng)境幻覺(jué)等。

不是每篇文章都適合出現(xiàn)心理活動(dòng)的，我們?cè)趯懶睦砘顒?dòng)的時(shí)候應(yīng)該注意：

一、應(yīng)寫特定的人物在特定的環(huán)境中才會(huì)產(chǎn)生的心理活動(dòng)，記得《賣炭翁》中有一句，“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”本來(lái)寒冷的冬天，賣炭翁縱然身上衣衫單薄，為了賣炭只能希望天更冷一些。

二、要努力寫人物細(xì)微的感情波瀾和復(fù)雜的心理變化過(guò)程。例如高爾基的《母親》最后一章所寫尼洛夫娜發(fā)現(xiàn)暗探時(shí)一剎那的動(dòng)搖、害怕，以及內(nèi)心沖突，直到堅(jiān)定、沉著。　　

第五、通過(guò)人物的活動(dòng)環(huán)境寫人。

人總是生活在一定的社會(huì)環(huán)境中的，人物的個(gè)性的形成與他所處的環(huán)境有關(guān)，寫好環(huán)境對(duì)表現(xiàn)人物的性格極為有用。　　

馬克思認(rèn)為：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。” 茅盾也認(rèn)為“人物不得不在一定的環(huán)境中活動(dòng)，因此，作品中就必須寫到環(huán)境。作品中的環(huán)境描寫，不論是社會(huì)環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無(wú)的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的思想行動(dòng)。”因此寫人的記敘文常常需要對(duì)環(huán)境進(jìn)行描寫。　

時(shí)間：40分鐘

6.修改

教學(xué)目的：引導(dǎo)學(xué)生完整地品味和欣賞他人的習(xí)作；查找出他人習(xí)作中的錯(cuò)字、病句；初步學(xué)會(huì)通過(guò)分析他人習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)下評(píng)語(yǔ)；

教學(xué)方法：討論；教師點(diǎn)評(píng)

具體步驟：教師出示修改習(xí)作的步驟和要求→學(xué)生相互交換習(xí)作按照要求修改→小組討論有爭(zhēng)議的地方→每個(gè)小組推選出較好習(xí)作或者習(xí)作中較好段落并范讀→集體點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)撥：好文章是改出來(lái)的。

時(shí)間：（30分鐘）

三，總結(jié)10分鐘

學(xué)生自由發(fā)言寫作收獲→教師總結(jié)半命題寫人記敘文的寫作方法或?qū)懯掠洈⑽牡膶懽鞣椒ā?/p>

盛孝華

[作文生成程序系列訓(xùn)練計(jì)劃--記敘文教學(xué)案例(語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè))]相關(guān)文章：

1.語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃