王長福

歌德說過，“哪個少年不鐘情，哪個少女不懷春？”高中階段正值學(xué)生的青春期，出于懵懂與好奇，高中生渴望與異性同學(xué)交往，但又常常因定力和自控意識不強(qiáng)而出現(xiàn)行為價值偏差--陷入早戀而不能自拔，以致貽誤學(xué)業(yè)，抱憾終身，也傷害了他人。

事實(shí)上，在管理育人過程中，青年學(xué)生身上的諸多青春期問題常常就是班主任管理工作中的難點(diǎn)。其之所以成為難點(diǎn)，原因多方面的，既有作為生物個體的本能，又有社會外圍環(huán)境的影響，還有學(xué)校教育內(nèi)容中對性教育的漠視與回避等等。

客觀地說，在當(dāng)前轉(zhuǎn)型期的社會環(huán)境下，青年學(xué)生行為價值判斷受社會元素影響很大；學(xué)校管理主體（班主任）對正處在青春期的男女生之間交往尺度的要求和交往行為的引導(dǎo)，并不能有效獲得學(xué)生的認(rèn)同，教育管理者與被管理者（師生之間）常常出現(xiàn)“對峙”狀況。于是，教師（班主任）或“高舉無情棒”，或“回避繞道走”……

筆者此前做過四年小學(xué)班主任、十二年初中班主任和十年高中班主任（2012年秋學(xué)期卸任）；高中十年班主任經(jīng)歷讓我的感悟和體會頗豐，“苦、累、煩”固然是班主任的標(biāo)簽，但是育人的樂趣卻是班主任的專享。我的體會是，在班級管理育人實(shí)踐中，要善于移花接木、借力打力。

說個例子吧。

不少學(xué)生反映，班里的湯同學(xué)（男）和周同學(xué)（女）經(jīng)常在自習(xí)課上互相打紙條（湯同學(xué)坐在后排，周同學(xué)坐在靠前的位置，中間隔著幾排座位），甚至課堂上趁老師轉(zhuǎn)身的空當(dāng)讓前或后的同學(xué)傳遞寫給對方的小紙條，前前后后的同學(xué)不勝其煩，但礙于同學(xué)關(guān)系又不好說什么。我經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，湯、周二人每天上下學(xué)都是“出雙入對”的；后又有同學(xué)反映，湯、周兩同學(xué)下晚自習(xí)回到公寓后依舊頻繁互發(fā)信息，很影響各自寢室學(xué)生的休息。

顯然，湯、周兩同學(xué)的行為“出格”了。作為班主任該怎么處理這個“湯、周案”？直接找涉“案”同學(xué)談話，還是在班里不點(diǎn)名地批評？這兩種做法都不足取，但更不能聽之任之。我選擇用“法英美空襲利比亞誤炸平民”的事件，進(jìn)行“移花接木，借力打力”。

同學(xué)們，法英美空襲利比亞，隔空扔炸彈，這當(dāng)然會誤傷平民；可隔空扔紙條也會“誤傷”至少要影響到別人啊！（班里有學(xué)生在笑）昨天有一個班就發(fā)生了這樣的事情，而且互傳“紙條”的兩個當(dāng)事人還與“第三方（受害者）”發(fā)生爭吵甚至發(fā)展到“肢體接觸”。同學(xué)們評一評，傳紙條傳出了麻煩，還打起來了，真是“斯文去哪兒了”？（這個“移花接木”、杜撰而來的故事引來了更多學(xué)生的哄笑，但湯同學(xué)和周同學(xué)沒有笑。）不過，這種男、女生隔空扔紙條的“游戲”肯定不是個案，每個班可能都存在，咱們班有嗎？（教室里很靜，湯同學(xué)和周同學(xué)低下了頭）希望“有則改之，無則加勉”！（教室里有很輕微的議論聲）有過“隔空扔紙條”經(jīng)歷的同學(xué)，希望你找個自己方便的時間與老師交流交流（湯同學(xué)和周同學(xué)抬起了頭）……

兩天后，湯同學(xué)和周同學(xué)分別向我坦承了隔空扔紙條的事兒。面對湯、周的主動敞開心扉，我因勢利導(dǎo)，分別與二人進(jìn)行推心置腹的交流。以心發(fā)現(xiàn)心，以理解贏得理解，湯、周兩同學(xué)都做出了類似的“保證”：今后專心學(xué)習(xí)，感謝老師對他（她）顏面的維護(hù)！

移花接木、借力打力，使湯、周兩同學(xué)主動正視自己的“問題”，主動作出承諾，這“一招”比“劈頭蓋臉”把他（她）“尅”一頓或告知家長，多了一些尊重、寬容與信任。

湯、周兩同學(xué)言而有信，一年后，湯同學(xué)考取西安美術(shù)學(xué)院；周同學(xué)考取銅陵學(xué)院。

移花接木、借力打力，瞬間的杜撰故事產(chǎn)生了“神奇的效果”；“湯、周案”的圓滿處理使我認(rèn)識到，在管理育人實(shí)踐中，班主任作為學(xué)生價值成長的引領(lǐng)者和導(dǎo)師，要善于用心、用腦，要善于“制造”恰當(dāng)?shù)乃查g故事（借力打力）收獲“神奇的”效果。

王長福