執(zhí)教老師：藤縣太平一中 吳寶龍
（師生問候）
師：同學們，我們的生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的剛正耿直；有的能言善辯；有的樂觀豁達；有的多愁善感。面對如此個性鮮明的人物，我們該如何拿起手中的筆，把它們形象地呈現在人們面前呢？這堂課我們就一起來學習寫作中的一種重要方法-如何具體描寫人物。（板書：人物描寫要具體）
師：請同學們觀看幾幅圖片，看完后談談自己的感受。
[播放]展示孫悟空、妝容不同的女青年、卡通圖象等幾幅圖片。
（學生觀看圖片，氣氛活躍，贊聲不斷）
師：這些圖片中的人物好看嗎？誰能用一句話來說說你印象最深的是那幅圖片，為什么？
生1：我覺得孫悟空那幅最好看，因為他的造型很奇特，很吸引人。
生2：我覺得卡通人物那張好看，形象活潑可愛。
師：剛才兩個同學從不同的角度概括了圖片內容。在寫作中，我們要具備一種重要的能力，就是用文字把生活中的人物形象具體的描述出來。下面看一段文字描述，請同學們評論一下：這段文字有什么特點？
[投影文字（一）她從來不打罵我們。僅僅有一次，她好像要打我們，其實教鞭只是輕輕落下來，并沒有真正要打的意思。
（學生朗讀，然后發(fā)表意見。）
生1：這段文字比較概括，但不具體、不生動。
生2：這段文字運用了記敘的表達方式，比較準確。不十分形象。
師：同學們的評價很準確。下面還有一段文字，與上面文字描述的對象完全相同，看看給我們的感受是否也相同呢？
[投影文字（二）她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。
（教師有感情地朗讀。然后讓學生同桌、前后桌之間討論。）
生1：這段文字比上段文字寫的要細致。
生2：這段文字比上段文字要形象生動。
生3：這段文字運用了生動的人物描寫。
師：第二段文字確實比第一段文字要形象生動，因為第一段只是粗略描寫，老師“慈愛溫柔”的性格不夠突出。而第二段用了生動的具體的描寫，老師“慈愛溫柔”的性格可聞可見。
師：我們再看這段文字：他是我們班的班長，老師的左右手，他是一個認真負責的人。
每次我們去實地考察，他走在前頭，把隊伍帶得整整齊齊，沒人插隊，沒人掉隊。一年一度的校田徑運動會召開時，他踴躍參加，比賽時，盡力而為。
師：你們看這段文字中能不能突出班長的人真負責的性格特點呢？
生：不能具體突出。
師：我們再看這段文字，大家比較一下看看：一次我上黑板做題，老師評講后，班長突然說：“這道題有錯誤，就是橫坐標和縱坐標之間少了個逗號……”我一下就叫出了聲：“又不是語文，這么嚴格。”下課后，班長走了過來，她問我：“課堂上你說的話，你以為如何？”我一時無言以對。她嚴肅地說道：“這是學知識，不是買東西，可多可少：少一個逗號，意思就會大變，你難道不明白嗎？”
（學生閱讀、交流）
生答：1、這段文字好，從語言方面細致的描寫出班長認真負責的性格。
生2、這段比前段的描寫比較具體，前段寫得很概括。
師生歸結：這段文字中，班長認真負責的性格描寫得比較具體，個性很鮮明。
師：我們從上面兩例文段可以看到，要對人物進行具體生動的描寫，要注意什么？可以從哪些方面進行呢？
（生同桌討論、交流）
師生明確：只有緊緊抓住人物特點，選擇準確的詞語，進行外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動等細節(jié)描寫，才能生動具體地表現人物的性格特點
師：對，這段人物描寫很生動。請同學們分析一下，生動的人物描寫體現在哪些方面？
（學生熱烈地討論）
生：運用了外貌、語言等描寫，很形象。
生：文中運用了動作、心理等細節(jié)描寫，形象，全面。
生：還有在文中進行了神態(tài)描寫，任務的形象更細致了。
師生明確：只有緊緊抓住人物特點，選擇準確的詞語，進行外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動等細節(jié)描寫，才能生動具體地表現人物的性格特點。
師：大家分析得很好。我們再看下面這段文字：周老師的女兒在作文中寫周老師“怕辣”的特點：那辣椒可真辣，一下就把我老爸辣倒了！
大家讀后思考問題：她寫得詳細具體嗎？為什么
生：寫得很簡略，不形象、不生動。
生：辣椒怎么辣，寫得不具體哦。
師：剛才同學們說得都很好，下面請小組同學合作進行表演，大家注意觀察思考問題：
四人小組任選一人表演吃辣椒的情景，請大家注意觀察然后描寫：
1、他的動作是怎樣的？
2、他的神態(tài)是怎樣的？
3、他的語言是怎樣的？
（生四人小組進行表演、觀察、討論）
生：他啃了一口辣椒，只見他把脖子一縮，臉部肌肉皺成一團，眉頭緊鎖，張大嘴巴，喊了一聲：“哇呀！”舌頭吊在外面，半天縮不進去。
生：他寫的很好，運用了動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，很形象。
生;我認為這個同學寫得很生動形象，語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫都運用了，人物形象很鮮明哦。
師：酸、甜、苦、辣……等感覺，害怕、高興、慚愧、傷心....等情緒，都是看不到，摸不著的，這是抽象的。寫抽象的文章，要采用具體化，使它生動。那么怎樣做才能使抽象具體化呢﹖
（學生討論）
師生明確：所寫的方法和前面寫“辣”的一樣。
只有緊緊抓住這些感覺或情緒的特點，選擇準確的詞語，進行語言、動作、神態(tài)、心理活動等細節(jié)描寫，才能生動地將它們表現出來。
師：我們再看下面這段文字：
看看這段文字：
《我的煩惱》
爸媽常在晚上出門，我一個人呆在家里。因為小時候鬼故事聽多了，所以晚上獨自看家，實在可怕，非常非常的可怕。這種可怕是文章所寫不出來的。啊！晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。
師：我們來分析：我們以『晚上看家的膽小害怕』為例子來練習，四人小組合作討論：
1、那時候我有沒有動作﹖如果有，有哪些動作﹖（動作）
2、我有沒有說話？如果有，說了些什么？（語言）
3、我的心里想到什么﹖（心理）
4、我的神態(tài)怎么樣﹖（神態(tài)）
（學生小組合作討論）
小組展示：。。。。。
師：我們在討論的基礎上，以晚上看家的膽小害怕作為主題寫一段文字在中卡上。
生：寫作。。
師：抽查展示
生1：爸、媽上街去了，我隨即跑進臥室，關好門窗，拉上簾子。夜，冰冷冰冷的，我用雙手抱住雙肩，可陣陣涼意依然向我襲來，這時房門忽然被風吹開，發(fā)出“咯吱吱”的聲音，我便以為鬼怪抓我來了，只嚇得頭皮發(fā)麻四肢冰涼，仿佛中那惡鬼獰笑著揮舞著魔爪向我撲來……躲在被窩里我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地撥通了電話：“爸、媽，求求你們趕快回來吧！”
師;大家分析這段文字寫的怎么樣？
生;寫得很好，文中運用了動作、心理、神態(tài)等描寫，把自己怎么害怕寫的很生動，很形象。
生：寫得很好，文中綜合運用了各種描寫手法，使人物形象可感。
師：好，我們要努力掌握人物描寫的要領，運用動作、語言、神態(tài)、心理等描寫方法，就像神仙那點石成金的手指頭一樣，可以把抽象的意思，生動的描寫出來。”
再看一篇文段：爸、媽上街去了，我一個人待在家里。當我看到行人從窗外走過的黑影<看>，或是聽到廚房里傳來『砰砰』的聲音<聽>，我便以為小偷來了，嚇得說不出話來<感>。假如小偷來了，他會把我綁起來，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我喊叫，然后偷我家的錢，搬走我家的電視機。<想>。我不敢捉小偷，所以跑進臥室里，鎖起了房門 ，躲在被窩里<做>，在被窩里，我一直祈禱：爸、媽，趕快回來吧<想>！
師：大家分析下這段文字寫得如何？
生：寫得好，該同學充分運用了各種要素來表現我如何的害怕，怎樣去躲避害怕等，寫得很形象。
生:我認為寫得很全面，心理描寫很到位。
師生明確：本文段依次從看、聽、感、想、做、想的角度渲染我的緊張和恐懼，形象具體。
師:同學們，從上文看，作者寫的很好，他們充分運用了多種描寫手法，那是不是每一個抽象材料的描寫，動作、語言、神態(tài)、心理等描寫方法，全得用上嗎﹖
生：我認為應該根據實際需要，看看用到哪一種就用哪一種。
生：我也認為不一定要全部描寫方法都用上，要根據描寫的角度和作者想突出的方面來寫。
師生明確：那要從文章的需要和應用上看是否妥當來決定。假如我們對某個抽象材料要詳細的寫，則四種方法都用上了，內容便較充實；如果打算簡略地寫，則應用其中的一種或兩種去描寫即可，其它的方法可以不必用上，因為用上了，會令人感到冗長、不妥。
師：舉例：例如我們到外婆家，看到一個臟小孩令人惡心，我們只采用動作和心理描寫的方法寫：
那個孩子擤了一把鼻涕，往墻上一抹，接著用手背對著鼻孔擦了兩下，又伸出舌頭，往上唇舔了舔。怎么有這么臟的孩子呢！
這是采用簡略的寫法，其它的語言、神態(tài)等法子省略了。
這樣寫就是根據需要來合理運用描寫方法，又能夠使描寫的人物具體形象。
師：我們做一個小練習，各人寫在中卡上：
我們來試試：
用具體而細膩的筆觸，將左邊的一副肖像畫《父親》描述出來。
生:個人按時寫作。
師:六人小組傳閱。
師抽查展示：
一張古銅色的老臉上， 滿是艱辛歲月耕耘出的一條條車轍似的皺紋。在這張刻滿了皺紋的面孔上，微笑顯得那么的勉強與無助。他的手中端著一個破舊的茶碗，那犁耙似的手啊，曾創(chuàng)造了多少大米白面，多少大豆高梁！
該段文字使用了比喻修辭，使得描寫對像非常形象生動。
師：我們接著進行寫作練習，六人小組合作完成，注意觀察，合理使用描寫方法，運用一定的修辭手法，從多方面去描寫。
師生小結：描寫人物要具體就要緊緊抓住人物特點，選擇準確的詞語，進行外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動等細節(jié)描寫，才能生動具體地表現人物的性格特點。
師:展示圖片《擁擠的公共汽車》布置課外練習
學生六人小組合作寫作。
小組展示：公共汽車擦著人群的邊緣，駛了過來，沒等到停穩(wěn)，人們便一起涌向前門、中門、后門，于是，青年的瀟灑大度、教授的溫文爾雅、姑娘的矜持恬靜，便一齊被拋在那空落落的車牌下，只有那一個個黑發(fā)的頭、白發(fā)的頭、長發(fā)的頭、短發(fā)的頭和戴帽子、包圍巾的頭，一樣地在車門口攢動，那一雙雙白皙的手、粗糙的手、青筋暴露的手和戴手套的手，一齊向上揮舞著，努力向前伸--企圖抓住車門，此時人們之間便無了高低貴賤，緊緊“團結”在一起：筆挺的西裝和骯臟的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡亂地踏在黑亮的大頭皮鞋上，人們之間也沒有了禮貌謙讓：身體高大的在盡情發(fā)揮高空優(yōu)勢，身體瘦小的也在巧妙地利用低層空間，上車的人氣急敗壞，下車的人敗壞氣急，滿眼扭曲的面孔、暴怒的目光，滿耳叫聲、喊聲、罵聲和小孩的哭聲。”
下課。
阿寶