關于閱讀教學的思考

發布時間：2016-6-16 編輯：互聯網手機版

眾所周知語文教學質量的提高，取決于課堂教學質量，而課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。要真正提高語文教學質量，首先要在閱讀教學上下功夫。現在學生在做起來最難、也最易丟分的就是閱讀這一大“板塊”，學生往往在做這類題的時候，把文章讀了兩三遍也不得要領，只能理解其大意，甚至連大意都理解不了，更不要談提出自己的看法疑問和深層次的理解--欣賞了。但幾乎每天每節課我們都在對學生進行閱讀教學，進行閱讀能力的培養。這樣的日積月累和最終的收效甚微形成巨大的反差，不得的讓我們深思，如何讓我們的教學時間不白白浪費？如何讓效益取得最大化？我對這個話題沒有什么獨到的論述，只能是把我學到的，體會到的東西在這里做一個梳理。

一、充分利用好，挖掘好教材

這個提法并不新鮮，但捫心自問，我們每天能靜下心來，去認真的挖掘、解讀教材的時間好像真的不多。對教材的內涵的分析把控，好像只要達到教參上的要求就可以了，但我參加了一次全國語文教師課堂研討會，全程觀看了特級教師余印潮老師的課后，才明白什么是挖掘利用教材。他對文本的分析可謂一針見血，入木三分。他舉了很多課文的例子，讓我印象很深的是魯迅的《社戲》這篇，這篇也是我們初一下冊即將學到的。課文中第6段：開頭是“這一天我不釣蝦，東西也少吃”這一段，經過他的一分析，我們發現每一句都很有嚼頭。如第一句“這一天我不釣蝦，東西也少吃”作用是照應開頭，第二句外祖母的察覺使小說有了波瀾；第三句小伙伴回來興高采烈的談戲，又襯托出我的不高興；第四句“一個最聰明的雙喜大悟似的提議了”這一句又很巧妙的引出了最聰明的雙喜這個人物，出場得很自然；第五句又生波瀾，大人沒空；最后雙喜勸說母親同意我去的話總分式的結構極富說服力“我寫包票！”是總說，“船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”是分說。在后面的段落大家回來時雙喜又說了這一句“我原說過寫包票的！”這句話便是對母親說的，首尾照應自然。在分析雙喜和迅哥兒他們出發時的情形時，余印潮提出了一個問題：“雙喜拔前篙，阿發拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中”這一句話放在這里有什么作用？這句話我平時根本沒在意，更沒有去仔細分析它有什么作用了。經他一分析，我真是如恍然大悟。這句話不僅說明了雙喜是頭，而且還自然地引出了阿發這個人物，阿發后來不是讓大家偷自家的豆嗎？還沒完，“年幼的都陪我坐在艙中”這一句也看出了平橋村小孩子的懂事。后來他對很多課文的句段都進行了精彩的分析。但這都是我平時所忽略甚至根本沒有意識到需要去分析的地方。他對課文的分析有理有據，行云流水，聽后讓人感覺豁然貫通，讓我感覺教材的利用價值真是不可估量。怪不得特級教師嚴華銀也說過：“就語文教學而言，整合資源的前提是用好教材本身的資源，帶領學生親近文本這個最大的資源，可能比任何外來的“資源”都彌足珍貴。”“語文老師的最大也是最重要的功夫是挖掘和利用好文本這個資源”如此說來，我們與其花費大量時間去找教案、找引申、找拓展，不如扎扎實實解讀文本，咬文嚼字，可能更有價值。

二、重視培養學生的閱讀能力與表達能力的訓練

語文閱讀教學最為重要的任務應該是形成提升學生終身受用的閱讀能力與表達能力。學生做閱讀題舉步維艱，原因主要是在于語感的培養沒有到位，學生的語言感受力和表現力弱了，也就說明平時的訓練不到位，沒有把形象思維和邏輯思維訓練起來，因為語言同思維有密切的聯系，人們在思維時，用的是無聲語言，把思維的結果傳出時，用的是有聲語言或書面語言，要把兩種思維聚焦，必須有形象的再現能力和組織語言的邏輯思維能力。要培養中學生的閱讀與表達能力談何容易，我們可能要從以下幾個方面去著力打造：

1、朗讀的能力訓練

2、欣賞的能力訓練

3、概括的能力訓練

4、揣摩的能力訓練

5、寫作的能力訓練

我以前在十二中他們的校本研究的很重視學生的深度體驗，高度關注學生體驗的豐富性和深刻程度，我把它理解為揣摩的能力培養，不論如何品味、揣摩，前面的幾個環節的鋪墊都是必不可少的。我相信在座的各位在每個方面都有自己獨到優秀的做法，我在這里就不一一贅述。我只談一點就是課堂上讓學生寫作的能力訓練，寫作和閱讀其實是密不可分的，作文中的思維、邏輯、表達能力的訓練對閱讀有莫大的幫助，所以我比較重視在語文課上讓學生寫片段作文，從最初一句，一段的仿寫，到整篇課文謀篇布局，遣詞造句，細節描寫的模仿，在有限的資源內，利用教材培養學生的寫作能力。

康康

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