吳非
之所以強(qiáng)調(diào)要“老老實(shí)實(shí)地去寫”，并非我的學(xué)生品格不誠實(shí)，而是因?yàn)樗麄兊奈恼绿盎ā薄２恢裁磿r(shí)候興起來的，剛剛高一的學(xué)生，文章開頭，二話不說，劈頭蓋腦就是一組排比句！或風(fēng)花雪月，纏綿悱惻，或激情慷慨，熱淚翻滾……像我這樣進(jìn)入老境的，看了就有點(diǎn)受不了，像是看到陌生人強(qiáng)行擠進(jìn)門來獻(xiàn)花、送禮。這些學(xué)生的招式，如程咬金的三斧頭，一組排比句過去，其后也就沒有什么像樣的話了。--當(dāng)然，這種過于急切的排比表達(dá)，也會(huì)讓教師像接連挨了三悶棍，昏頭暈?zāi)X之下，給出一個(gè)高分。
我們以往的經(jīng)驗(yàn)，寫到需要的地方，為了增加議論的力度和表達(dá)的語氣，或是為了必要的抒情，可以在敘述中間或結(jié)束之處，適當(dāng)?shù)厥褂门疟龋憩F(xiàn)自己的情緒，以給讀者留下較深的印象。為什么會(huì)出現(xiàn)濫用排比句的現(xiàn)象呢？“這是中考前老師教的”，學(xué)生說。因?yàn)榭荚囎魑模喚斫處熆焖匍喚恚灰欢〞?huì)看見“漂亮話”，那就得“把花戴在最顯眼的地方”，于是排比句的位置最終調(diào)往開頭，成了蒙人的“三板斧”了。又因?yàn)橛昧诉@種方法至少?zèng)]吃虧，甚或討了點(diǎn)便宜，于是競相仿效，流行開去。
還有一種“花”，是裝腔作勢說大話，背后好像也有老師的影子（我說這樣的話不怕得罪同行：應(yīng)試教育的報(bào)應(yīng)來了，當(dāng)年用這類路子寫應(yīng)試作文的一代學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)站在講臺前了）。比如，有些老師為了讓學(xué)生文章“大氣”，不是鼓勵(lì)他們多讀書，攀登精神高地，不是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)樸為文，我口說我心，而是讓他們多背豪言壯語，以勢壓人。我每次在文章中看到“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，都不以為然：學(xué)生不是會(huì)背“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”，“一將成名萬骨枯”嗎？怎么就這么缺乏人文教養(yǎng)，缺乏悲憫情懷？在高中生作文中，還經(jīng)常看到這樣一句豪言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起地球！”--不斷地看到學(xué)生發(fā)出這樣豪邁的呼喊，聽多了，也許你會(huì)慶幸：幸虧沒有誰能給他一個(gè)“支點(diǎn)”。可是現(xiàn)在我的問題是這樣的：他們?yōu)槭裁匆扒说厍颉保克麄儼训厍蚯似饋硎窍胱C明什么？證明他們野蠻嗎？證明他們有毀滅一切的力量嗎？我不明白，青年為什么如此不敬重地球？據(jù)說這句話最早是阿基米德說的，他惟恐世人認(rèn)為他發(fā)現(xiàn)的杠桿原理不重要，于是一定要說得驚天動(dòng)地，其實(shí)他才不會(huì)犯傻地去撬地球呢。
不好的文風(fēng)也來自學(xué)習(xí)的環(huán)境。我在一所學(xué)校就看到張貼的“排比句”：“……給你一部歷史，讓你翻閱；給你一種文化，讓你感受；給你一些時(shí)間，讓你安排；給你一個(gè)舞臺，讓你表演；給你一些機(jī)會(huì)，讓你創(chuàng)造；給你一個(gè)期待，讓你自我成長……”因?yàn)樘幪幙梢姡瑤缀趺棵麑W(xué)生都熟悉這段話了，但是如果推演到“給你一個(gè)支點(diǎn)，讓你去撬起地球”，就能看出思維與文風(fēng)方面的缺憾了：應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)生的一切，包括時(shí)間，竟都是學(xué)校“給”的，而不屬于學(xué)生自己！--學(xué)生在這種文風(fēng)的影響下，他動(dòng)不動(dòng)說要“撬地球”，他甚至對自己也不負(fù)責(zé)，也就很自然了。
有一次作文大賽頒獎(jiǎng)大會(huì)，學(xué)生和作家交流，聽到有學(xué)生問作家黃蓓佳：“為什么你的作品文字總不太華麗？”--學(xué)生的提問令我驚異，沒想到一些同學(xué)習(xí)非成是，竟以為他們從老師那里學(xué)來的應(yīng)試技巧不但可以打通高考之門，也能指導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)作，認(rèn)為“華麗”應(yīng)當(dāng)是文學(xué)追求，這就近乎荒唐了。黃蓓佳當(dāng)時(shí)回答說，我只想讓讀者關(guān)注我要表達(dá)的意思，我不需要華麗的詞藻堆砌，否則我就不是黃蓓佳了。我注意到那位提問的學(xué)生仍然一臉困惑。的確，他已經(jīng)接受、并已成癮的東西是不會(huì)因?yàn)橐晃蛔骷业囊庖姸艞壍摹?/p>
由于在考試作文評價(jià)中良好的文風(fēng)并未顯優(yōu)勢，一些教師主張的簡約平易文風(fēng)就很難推行。學(xué)生追求形式，往往東施效顰。比如，很多高初中學(xué)生的作文，雖然千字不足，卻是前有“題記”后有“后記”，語言花里胡梢，而且很多是模仿甚至抄來的。“功架”很大，卻是虛張聲勢，正文一無可看，以丑為美，自得其樂。令人遺憾的是，這也來自一些教師的“指導(dǎo)”，其基本思路，可能也和“把花戴在最顯眼的地方”同出一轍。
如今的教育教學(xué)過于功利，沒有直接的“好處”，學(xué)生不屑于去做，教師也懶得教。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抒真情，說真話，質(zhì)樸為文，究竟是多難的一件事呢？我看是不為也，非不能也。遠(yuǎn)的不說，就說語文教科書，成百篇文章，有哪一篇是教你學(xué)花架子、野路子的？
我同時(shí)認(rèn)為，雖然青少年中任何風(fēng)氣的形成都會(huì)有多方面的原因，但具體在文風(fēng)問題上，作為語文教師自身的認(rèn)識，往往特別重要。
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