葦葦
由應試教育向素質教育的轉變，是教育順應時代發展的必然趨勢。減輕學生過重的學業負擔，發展學生的個性，是素質教育的必然要求。新時代的教育，對教師提出了更高的要求。如何努力提高課堂教學的效率，是每個教師必須值得重視的問題。
請先看兩個迥然相異的教學場景：
場景一：
教室里教師神采飛揚，講撥恰到好處，時而滔滔不絕闡述，時而三言兩語點撥，時而靜默讓學生沉思。學生呢，則與之對應，時而靜靜聽講，時而熱烈討論發言，間或會心的微笑蕩漾整個課堂之中。
場景二：
教室里教師滔滔不絕，可學生呢，雖則鴉雀無聲，可對教師的講話提問無動于衷，漠然視之。教師漸漸便也沒有了興趣，或發怒或草草收場。
作為一個有責任感的教師，追求的是前一個場景，那是一種輕松活躍和諧的教學氣氛，它能收到良好的教學效果，學生在這種氣氛中，思維活躍，更容易接受知識，并更容易迸出智慧的火花。而后一種教學氣氛，或呆板、死氣沉沉或教師放任不管，活躍到喧鬧。這樣的課堂氣氛，學生的學習效果又怎么會好呢？
葉克斯多德森很好地概括了這一點：情緒太低沉，智力處于壓抑狀態；情緒太強烈，智力處于混沌狀態。情緒太弱或太強都不利于智力的開發，思維的活躍和成績的提高，情緒強度與成績水平的關系，可用下列圖表表示：
從上述圖表中可見，情緒強度處于中等時，學習狀態處于最佳狀態。作為“教”和“學”的組織者的教師，應努力使學生處于學習的最佳狀態，也就是使課堂教學氣氛始終處于能讓學生充分發動其思維能力的最佳狀態，做到活而不鬧，松而不散，靜而不死。
那么，怎樣把課堂教學氣氛調控在最佳狀態呢？
首先，教師要有高度的責任感與使命感，傾心教育事業。特級教師于漪老師曾經說過一段很好的話：一個語文教師當自己對課文中思想內容的深刻理解和育人的崇高職責緊密相碰的時候，感情就會發生“井噴”，勢不可遏，課堂上就會閃爍火花，產生能量，使學生思想感情發生共鳴。說得多好啊，試想，一個對教育工作沒有滿腔熱情的教師怎么能在課堂上激起學生強烈的求知欲，怎么能創設和諧活躍思考的教學氣氛呢？
我們說寫詩“功夫在詩外”，創設良好的教學課堂氣氛，同樣應從課外入手。教師不僅在課堂上傳授知識，更重要的是要教學生如何做人，應關心學生的思想、生活、學習。良好的師生關系必然會反映到課堂教學中--學生認真聽教師的課，并積極思考，力爭考出好成績。反之，若“師生關系緊張，教師置學生于對立地位，動輒訓斥，諷刺挖苦，容易出現彼此不滿，相互排斥；學生與學生之間，關系對立，相互嫉妒，或漠不關心，相互拆臺，容易使思維受到挫折。”（徐紹仲《和諧的動與靜》）處于此種內耗不斷的情況下，課堂氣氛必然失控或呆板緊張或喧鬧混亂，都不利于實施良好的教學過程。可見良好的師生關系，友愛的班級集體，將有助于更好地調節課堂教學氣氛。所以教師不僅應成為學生的“良師”，也應做學生的“益友”。沒見過哪個名師與學生的關系不是融洽的。我們校長鼓勵教師與學生（特別是心理有障礙的學生）交知心朋友，應該說是非常正確的。
其次，運用控制論原理方法來調控教學氣氛。對一堂課實施教學，教師必須有計劃有目標，能從高處整體把握教學設想。但真如蘇霍姆林斯基所說：“一堂好課并不是教師一字不漏地把事先制定的教學計劃搬到課堂上來；一個好的教師也不是制定了教學計劃后不敢越雷池一步。”可以進行靈活的控制。例如有位教師準備上文言文《六國論》，走進教室時發現學生都在嘰嘰喳喳地議論昨晚親身感到的地震。于是他想假若仍按計劃上古文，學生肯定無興趣聽不進，他就適時調整，說：大家都在討論昨晚的地震，很熱烈，當時你們害怕嗎？想了些什么？咱們就來討論討論吧。學生興趣很高，反應熱烈，紛紛發言。討論后，教師要求大家把各自的感受及感想寫出，作一篇小作文。因為有興趣有真情實感，寫得很生動。
最近據報載，杭州下了一場難得一見的大雪，許多學校改變課程，讓學生到野外看雪、玩雪，甚至高年級的到西湖去賞雪吟詩作對。我不知道那些被關在教室里的學生是怎樣的心情，是如何上完一天的課的。兩相比較，誰的收獲大是不言而喻的。
再次，運用信息論原理調控教學氣氛。在課堂教學中要有適當的“信息差”。所謂“信息差”就是信息的落差。學生對語文不感興趣，很大的因素就是教師在教學中不設置信息的落差，重復學生聽厭的內容，或者是很容易明白的內容，沒有一定的難度、深度，自然引不起學生的注意和興趣，不能滿足他們的求知欲。但是信息的落差又不能太大，教師講的內容太難太深，學生接受不了，云里霧里不知所云，學生同樣會不感興趣。因此教師輸出的信息與學生接受的信息間必須要有一個落差，一個能吊起學生胃口的落差。
在教學過程中必須注意學生的反饋，遵循多信源、多信道、不失真等原則。“教師要練就一副敏銳的眼睛，通過‘窗戶’洞悉學生心靈的秘密，敏捷地捕捉他們在課堂上瞬息之間的變化，適時適量地撒播智慧的種子，開啟求知的欲望。”（于漪語）這樣掌握了學生的心態變化，就可以達到教師與學生的和諧統一，進而創設語文課堂教學中“共振”的情境。
最后，在創設最佳課堂教學氣氛時，應充分發揮教師的教學魅力。在學生回答怎樣的教師最受歡迎時，其中絕大多數學生提到了“幽默、風趣”一條。教師幽默的談吐是活躍氣氛的潤滑劑。同時教師應有高尚的品格，淵博的知識，和藹可親的態度，應充分發揮教師的人格魅力，吸引學生聽課，活躍氣氛，以達到最佳的教學效果。很難想象，一個緊鎖雙眉，動輒發怒的教師，學生上課時膽戰心驚，忐忑不安的，豈能有和諧求學的課堂教學氣氛？當然這里指的幽默風趣不是插科打諢，更不是嘲諷學生，那樣，會適得其反。
教改的著眼點是學生，最終目的也是學生。如上所述，語文課堂教學氣氛的調控對提高學生的聽課效果和課堂教學效率，促進教學改革，有著極大的作用。
參考文獻：
1、于漪《弘揚人文，改革弊端》，《語文學習》1995年第6期
2、于漪《關于語文教育人文性對話》，《中學語文教學》1996年第6期
3、方炳亮《面向生活，貼近生活，培養素質--對語文課堂教學延伸的思考》，《中學語文教學》1998年第3期
作者郵箱： butterfly601@sina.com
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