朱進
教學依據：
1．這兩篇課文都是大綱規定必須掌握的文言文基本篇目，都是課內講讀課文，教師可以適當運用講解法。
2．初二學生已經有一定的文言文基礎，教師應指導學生聯系已有知識理解相關文言字詞。
教學目標：
1．知識目標：積累相關文言字詞，理解兩篇課文所表達的作者的思想，背誦兩篇課文。
2．能力目標：培養口頭表達能力、分析和解決問題的能力。
3．情感、方法、價值觀目標：培養合作精神，養成主動提問的習慣。
教學設想：
1．重視朗讀，開展多種形式的朗讀活動。
2．根據學生實際情況確定教學時數。可用兩課時，一課時朗讀、疏通字詞，一課時分析篇章；也可用三課時，把朗讀、背誦單列成一課時，疏通字詞、積累文言字詞用一課時；也可用四課時，兩篇課文的分析各用一課時。
第一課時
教學要點：朗讀、疏通文意、積累文言字詞。
教學過程：
一、請學生讀“閱讀提示”，了解課文的體裁，了解“說”和“序”的區別。
教師補充： 1 “說”是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現代的“雜文”大體相似。“說”奇巧而言辯。2古代的“序”，是為送別親友而寫的，內容多為頌贊勉勵之辭。韓愈擴大了贈序的內容，不僅一般地敘友誼，話別情，而且述主張，議時事，詠懷抱，勸德行等。“序”懇切而意長。
二、朗讀：
1．正音：
祗zhǐ 駢 pián 茲zī矧shěn 盡粟一石sùdàn 董邵南shào 槽櫪cáolì慕義強仁qiǎng 惡知 wū感慨kǎi
2．領讀。（關鍵句的節奏、重點字詞特別是幾個“食”字的讀音要強調）
3．自由讀。
4．接龍讀比賽（兩篇課文共6段，給每個組指定任務，每組學生按座位順序依次朗讀，讀錯者坐下，后面學生接著朗讀，直至讀完全組應讀段落。所用人數最少的組獲勝。此活動旨在調動學生糾錯使其更準確的掌握字詞讀音和句子節奏）。
5．齊讀。
三、疏通字詞：
1．小組合作，對照注釋翻譯課文，（要求：每個學生都要有任務，每人負責翻譯幾節，小組內依次發言，對有爭議的或翻譯不出的地方，要作好整理，準備提交全班共同解決）。
2．交流疑難，共同釋疑（盡可能發動學生）。
四、積累文言字詞，做好字詞積累卡片：
1．通假字：
食馬者不知其能千里而食也 “食”同“飼”，sì喂。
不能盡其材 “材”同“才”，cái才能。
其真無馬邪 “邪”同“耶”，yé表示疑問，相當于“嗎”。
才美不外見 “見”同“現”，xiàn表現，顯現。
2．詞類活用：
雖有千里之能“千里”，名詞活用為動詞，日行千里。
3．一詞多義：（結合課后練習三）
其真無馬邪 不以千里稱也
其真不知馬也 策之不以其道
安陵君其許寡人 聊以吾子之行卜之也
吾知其必有合也 夫以子之不遇時
五、布置作業：背誦課文
第二課時
教學要點：分析篇章
教學過程；
一、復習字詞：
二、分析《馬說》：
1．用課文中語句回答問題
千里馬才能被埋沒的直接原因是？根本原因是？千里馬的悲慘結局是？表現食
馬者淺薄愚妄的句子？
2．首句在文中起何作用？（充當立論依據）
3．“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”是有深刻含義的，聯系韓愈的生平談談他們分別指什么人？
4．由題3可知，文章用了什么寫法？（托物言志或托物寓意）
5．韓愈寫這篇文章的意圖是什么？哪句話體現了他的意圖可充當主旨句？（揭露封建統治者埋沒、摧殘人才的現象，表明自己懷才不遇的憤慨。“其真不知馬也”。）
三、分析《送董邵南游河北序》
1．文章用哪些詞語扣住“游河北”？（燕趙、適茲土）
2．首節“必有合”的推測要成立應有哪兩個前提？（大前提：燕趙有感慨悲歌
之士；小前提：董生是感慨悲歌之士）
3．從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士？（三個要點：懷抱利器、不得志、郁郁）
4．第二節“吾惡知其今不異于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分別有何言外之意？
5．第三節韓愈托董生辦哪兩件事？
6．文章首節側重指出董生有才華，第二節暗示董生此行未必會得到賞識，第三節再次規勸董生歸順朝廷，根據這些提示，找出三節各自關鍵句。（“吾知其必有合也”、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上，可以出而仕矣”。）
7．末節有何作用？（照應開頭；表達對感慨悲歌之士的尊敬；暗示董生：既然隱士都出來做官，你又何必到燕趙去？）
8．文章語言有何特點？（委婉含蓄，名送實留）
四、拓展訓練：
對伯樂，對千里馬，對食馬者，對董生，對韓愈，你分別有什么話要說？
作者郵箱： zhujun1973@263.net
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