方元昊
新教材以其情文并茂、經典與時文并重給人們帶來耳目一新的感覺，以其人文精神、為了學生終生發展的理念受到廣大師生，乃至社會的好評；但內容的豐富、容量的劇增給語文教師教學設計帶來了挑戰。再加上《讀本》、網絡、報刊等大量有益信息也需要涉獵，時間運用起來有點捉襟見肘。與新教材、信息時代相適應，教學設計創新勢在必行，為此筆者在教學做了一些探索，一改過去的面面俱到的設計，采用“一主”“三點”教學，“一主”即以學生活動為主，“三點”即重點突破、以點帶面、點到為止，而且不拘一個形式，具體文章具體設計，這樣做切實省時高效�，F舉隅做一總結說明。
一、 以學生活動為主。教是為了不教，切實培養、提高學生的認知、自我學習能力這一理念貫穿整個教學之中，課文朗讀、問題思考、各種鑒賞活動等，只要是學生自己能解決的就放手讓其做，那些“跳一跳才能摘到桃子”的問題，就引導他“跳一跳”，教師絕不包辦代替。當然涉及到新知識點譬如鑒賞問題時，教師要先示例講解，讓學生仿著做，然后再舉一反三。
二、 突破重點。即抓住一篇文章的精華部分必須鉆深鉆透，不能淺嘗輒止。例如朱自清的名篇《荷塘月色》中的“荷塘月色”部分，《琵琶行》中的“琵琶聲”描寫等精彩絕倫必須做好鑒賞。突出重點還表現閱讀技巧的訓練上，如每一單元拿出一篇集中訓練單元閱讀訓練重點，切實起到示范作用。
三、 以點帶面。即以文章的精華部分突破帶動其他次要部分，讓學生圍繞重點自覺探討。如《荷塘月色》的教學我做了如下設計，只用了一課時就很到位的鑒賞了全文。
依據教學重點和課文特色我把這節課設計為鑒賞課。導入新課后，直接讓學生找出“荷塘月色”這一精華部分，然后進入鑒賞點：
第一步，誦讀“荷塘月色”；
第二步，引導學生體會描寫的妙處，可以讓學生讀讀議議，談談自以為精彩的部分，品味優美的景物描寫中蘊涵的感情--“淡淡的憂傷”。
“帶面”。首先找出文中其他部分還有哪些類似的描寫，然后結合景色的特點，啟發學生思考：“一切景語皆情語”，朱自清先生的文章為什麼籠著“淡淡的憂傷”呢？教師點出朱自清的境遇、思想、品格，理解文章情景交融的特點。
最后在先生緬懷高風亮節的氛圍中，用多媒體展示“荷塘月色”圖及課文朗讀（flash），將課推向高潮。
本文鑒賞用時一節課，較以前從頭將到尾節省至少一課時。課堂緊湊，學生活動積極，充分調動口、腦、眼等感官功能，在審美的活動中進行了語文訓練--修辭、朗讀、情景交融等，可謂寓教于審美，陶冶了情操，提高了審美能力，教學效果良好，大大提高了課堂效率。
四、點到為止。即有些內容不重要，或者較為簡單瑣碎，那麼在教學中結合重點教學點到為止，點明或者讓學生領悟。譬如詩歌教學以審美為主，需要教師引導學生解析意象，鑒賞詞句，理解感情，如果是長篇敘事詩，還有文言詞語的掌握問題等。但有些敘事詩像《琵琶行》就不能如此學習，因為它語言淺顯，篇幅很長，故事性很強，從頭講到尾，重復學生自己能決的問題 ，必然使學生注意力分散，令學生厭煩甚至昏昏欲睡，費時費力無益于教與學。這樣就可以對簡單的而又有必要的內容“點”而不展開，把重點放在閱讀重點難點上，如側重形象的塑造的，得分析故事情節。當然分析故事情節也需要創新。
如《琵琶行》的教學有兩個學習重點：琵琶音樂描寫和作者與琵琶女的身世。常規教學將二者孤立起來分開教學，使課堂松散不能成為有機的整體，同時對音樂的描寫理解僅僅停留在技巧表面上，體會不出琴語亦情語，“凡音之起，由人心生也”“感于物而動，故形于聲”（《禮記 樂記》）的妙處。這篇課文可以這樣設計：以鑒賞“琵琶聲”為中心，其他點到為止。
問題設計（一）：能否從琵琶曲調的起伏中捕捉到琵琶女情感與生活的變化的軌跡呢？
重點品味 點到為止
琵琶聲 琵琶女
前奏曲 低沉抑郁 獨守空船，寂寞凄涼
歡樂曲 清脆悅耳 色藝超群，名噪京華
笑語盈盈，不絕于耳
沉思曲 幽咽冷澀 年長色衰，委身賈人
悲憤曲 高亢激越 憤怒控訴，命運不公
問題設計（二）：誰解青衫淚？詩人為什麼在素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？（點到為止：“同是天涯淪落人”。）
問題設計（三）：誰解風物意？景物描寫的有什麼作用？（點到為止）
這樣鑒賞下來即突出了重點，又使課堂形成一個有機的整體，且充分調動了學生的積極性，學生發言踴躍，提高了學生音樂鑒賞能力，且課文能當堂成誦，收到了很好的效果。
由于在教學經常做一些“三點”這樣的嘗試，節省了許多課時，不僅完成了課內教學任務，而且利用課余時間開展了課外閱讀。更為重要的是提高了學生學習課文的興趣，增加了閱讀量，拓寬他們的視野了，提高了閱讀能力、認識能力、鑒賞能力，絕大部分學生一學期下來能寫較有個性、有見地的鑒賞文章，為學生的終身發展奠定了基礎。
教學一得，匆匆寫就，請大方之家斧正。
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