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英國教育家洛克說：每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是無時無刻不表現自己的個性，才顯示出難以想象的個性、尊嚴和創造力。班集體既可成為學生個性發展的搖籃，也可成為扼殺個性發展的泥潭。班主任要善待學生的個性，充分挖掘和利用學生的創造力和每一個閃光點，鼓勵學生敢于表現自我，多給學生張揚個性的機會，允許學生標新立異，精心呵護學生的“異想天開”。學生只有得到老師的尊重、支持、賞識時，才會主動地
去探索、去創新，才能逐步構建“自覺班集體”。本學期，在初一一學年班主任工作實踐經驗的基礎上重點就如何培養學生自我管理能力，進而實現自覺班集體，作了進一步的實踐與探索……
一、 抓好兩套班子建設，完善班級管理機制
在本班有兩套主要領導班子：行政工作組，團隊組織。班級管理絕不能停留在“管”的層面上。在適應社會發展的要求下，應想方設法通過班集體建設培養學生的自我管理能力。
以培養“兩套班子”為主線，逐步完善班級管理機制。
在協調公務關系中，試行干部輪換制；堅持“能上能下，以績論功”的用人原則。班級干部是一個服務集體、服務他人的崗位，擔任班級干部對每一位學生來說都是一個接受鍛煉能力、培養積極進取精神的機會。許多同學渴望通過做班團干部獲得表現自己的機會。傳統的班級干部隊伍主要成員：班長，副班長，學習委員，生活委員，體育委員，衛生委員，團支書，組織委，宣傳委，文娛委，十位班干部已不能滿足其他隊員的個性和創造性發展，于是我又增設了班主任助理，紀律委員，課間紀律監督員，衛生保潔監督員，科技、欣賞、文學等興趣性團體及小組長，最大限度地讓更多學生參與到工作中。大家通過競爭上崗的形式進行實踐，在生活中不斷開發自己的潛能，在一次次進步中實現自我教育。與此同時，我以進一步建立完善與改革班級干部任職制度。例如，班干部輪換制的實施既增強了普通隊員的信心，又使在職干部珍惜為集體服務機會，大家在競爭中不斷創新；利用每周發班級干部例會對所有班級干部思想及組織管理能力進行定期培訓，每周一次的小組民主評議使學生們真正參與到管理之中。實踐證明以班級干部培養為途徑，以提高學生自我管理能力為目標的管理機制，能充分調動學生的自主性，在班級中學生形成了“我為人人，人人為我”的的良好氛圍。
二、“兩簿一表”貴堅持，重落實，見成效
在我們班，每個學生都有自己的成長檔案，“兩簿一表”是其中最重要的內容。“兩簿”即《課堂紀律反饋簿》及各科《課代表工作簿》，這是班級行政工作組同學的常務工作，工作程序及相關責任人如下：《課堂紀律反饋簿》責任人為班長、紀律委員；統計人為班主任助理；監察執行人為班主任。《課代表工作簿》責任人為各科課代表，統計人為學習委員，監察執行人為班主任及各科任課教師。“兩簿”每半學期集中統計一次。
“一表”即《文明班級常規紀律檢查自我反饋表》，這是學生成長檔案中最重要的一項，責任人為班長，統計人為班主任及相關行政工作組參與小組評議的同學。具體實施程序如下：首先，按周填好學生《文明班級常規紀律自我檢查反饋表》：學生在每天放學前將自己當天在校的表現情況（出勤，紀律，學習，衛生，態度體驗等）用A，B，C，D四個等第客觀地地填在反饋表相應的空格里，每周五下午班會課時間組織學生就本周在校的表現認真填好“自我評價”一欄。在此基礎上組織小組評議成員根據本周《班級課堂紀律反饋簿》及各科《課代表工作簿》客觀公證的完成反饋表中“小組評議”一欄。然后上交反饋表，由班主任綜合本周內各科任課教師對學生的評價及學生自我表現情況給每一位學生一個較全面的總體評價，指出存在問題，提出殷切希望及整改措施，完成反饋表中“師長殷切希望”一欄，并給出綜合評價，綜合登第，簽章。周六下午放學前將反饋表發給每一位學生。要求學生將反饋表帶回家，交于家長簽閱，完成反饋表中“家長親情關注”一欄，并于周一早上交給班主任。
培養中學生自我管理能力，是新世期時代對中學生的呼喚，也是新世紀現代教育的新理念。幫助學生摒棄舊我塑造新我，關系到學生的健康成長，影響到學生的一生。中學生的成長過程離不開班集體的教育功能，從班級常規管理和實踐活動兩方面入手進行創造性地研究與實踐，堅持作好“兩簿一表”工作對培養學生自我管理能力是一個有效的途徑。
三、培養學生的集體責任感，使學生學會共同生活，學會與他人一起生活，發展心理學認為，學生在結交朋友方面，顯示出與童年完全不同的特點。兒時三五成群的小團伙，隨著青春期的到來，初中生突出了許多心理上的不安和焦躁。他們需要有一個能傾吐煩惱、交流思想并能保守秘密的地方，而兒時交友的團伙形式是不能具備這一功能的。因此，他們交友的范圍逐漸縮小了。初中生最要好的朋友一般是一至兩個。他們選擇朋友的標準主要包括以下幾個方面：有共同的志趣和追求；有共同的苦悶和煩惱；性格相近；在許多方面能相互理解。在此基礎建立起來的友誼相對穩定與持久，且表現在性別相同的學生之間。
班集體就是一個使青少年處于經常性的，緊密的聯系之中的基層集體，它是當代學生最為穩固持久的統一體。在這統一體中，班集體與個性發展確乎存在著相對對立統一關系。具體地說，兩者互為前提，互為條件，互為因果，相輔相成的，班集體的真正形成，只能通過成員個性的充分發展才能實現；而個性獲得全面和諧的發展，又必須依賴班集體建設提供的環境和條件。
馬克思曾說過：“只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才能有個人自由”①。研究班集體建設問題，就在于揭示出集體建設活動，是如何引起學生的內部矛盾，以激發起個性發展的需求和動機，從而促進個性發展的。形成集體是目的又是手段，從最終的意義來說，個性的充分發展才是最終目的，而班集體的形成是達到最終目的的手段。這也正體現了素質教育的本質“要創設一種真正面向全體學生讓學生都能在學校里發得到充分學習，學有所得，學有所長的發展性教育。”②
三、 大力開展體驗教育活動
創新實踐活動是少年兒童快樂的天地，創造的舞臺和成才的搖籃。在實踐活動中學生拓展了空間、創造的遐想得以嘗試，在實踐的過程中創造能力大大提高。如何在實踐活動中使創新性、時代性與現代中學生的主體性、自主性和諧統一起來？
體驗活動強調的是學習者的精神狀態和行為狀態。學生只有在自我認識、自我把握、自我升華之中才能形成體驗，所以中學生的體驗重在自我感受。幫助兒童去多見多聞，創造條件讓他們“見所未見，見而又見”和“聞所未聞，聞而又聞”是開展體驗教育活動的前提。雙休日我積極發動學生到社會上參觀訪問，領略家鄉的風光，體驗不同社會角色帶來的不同感受。社會實踐課上我帶領學生由南園，觀圖博……感受現代文明城市的氣息，體驗家鄉日新月異的變化；家庭生活中，學生細心地做了爸爸媽媽的小跟班，體驗到父母的艱辛，理解、體諒父母。在多見多聞中，學生感受一次加深，大大調動了參加體驗教育的積極性。
在體驗教育活動中除了引導學生自我感受，更重要的是讓學生有所領悟。當然領悟的程度和水平還取決于學生積極參與和用心地投入。例如：班中開展了角色模擬體驗活動，平時常常抱怨當學生又苦又累的孩子們，試想過把老師癮。在他們眼里老師的工作輕松容易，通過實踐體驗，單是檢查學生朗讀課文這一方面，就讓學生感悟不少。檢查學生是否讀錯，小老師首先得胸有成竹；幫助學生糾正錯誤也有學問；調動學生積極性，維持紀律更是講究藝術……無意識之中，活動的目的已達到，學生在“悟”中實現了師生的心靈溝通，普通的情感上升為更高層次的認識。
當然體驗活動的最大魅力還在于學生在實踐中一次又一次反復感悟，一次又一次重復經驗，在體驗中成長，逐步成為具有獨立人格的人。活動過程中學生自組活動小組，自選模擬角色、自定活動內容、自制活動方案、自辦成果展覽，大家了解了一些知識，懂得了一個道理，掌握了一種本領。一切的一切都說明實踐中感受最深刻，實踐中體驗最到位。
通過開展體驗教育活動，打破了學生對創新高不可攀的神秘感，學生認識到創造不僅僅體現在科技制作、科學發明上，不只表現在成績優秀的同學身上，在日常生活中處處有創造良機，人人有創新潛能。
五、充分發揮學校、家庭、社會的教育功能
1、精心準備每一次家長會，與家長共同研究如何做好學生的教育工作，我的工作取得了家長的支持也增強家長對學校工作的參與意識，我班劉海運的家長還以書信的方式，為我班的班集體提出了許多寶貴的意見和建議。
2、建立班級聯系制度，通過家訪、信訪、電話交流溝通了學生在學校和家庭的聯系。
3、充分發揮校外德育基地育人功能。
①組織學生參觀博物館。
②組織學生觀看教育影片。
③組織學生聆聽國防教育講座。
四、高度重視學期學年考核工作
學期學年考核是對學生本學期在學習，交友，守紀等方面的全面總結，一定要堅持客觀公正、寧缺勿爛的原則，嚴格按照“學生自評-小組互評-綜合評價”的程序進行。真正的將班級里一貫品學兼優的學生通過民主選舉的方式選出來，這本身也是對少部分后進生的激勵，讓他們相信：相信自己性，才會我能行。
認真撰寫教師寄語，對學生的評價，猶如量體裁衣，因人而異，知人而寫，學出學生的個性，多鼓勵，盡力做到實事求是，有的放矢。其次，還應切記千篇一律，要變干吧吧的語言為風趣幽默的語言，使其形象生動，給學生以深刻的印象。
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