寶坻一中 張守民
目前，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌已成為中小學(xué)教育改革的主旋律，國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育的理論探討和實(shí)踐探索正呈方興未艾之勢(shì)，并引起全社會(huì)的熱切關(guān)注。“要革新，先革心”，教育發(fā)展史上，任何教育改革，無(wú)不以教育觀念的變革為先導(dǎo)，教育改革每前進(jìn)一步，無(wú)不有賴于教育觀念上的萌動(dòng)與突破。魏書生說(shuō)得好：“改革的關(guān)鍵是教育思想的改革，倘若此項(xiàng)不變，單學(xué)怎么上一節(jié)課，怎么講一課書，怎樣留作業(yè)，怎樣批作文，這樣即使能奏效一時(shí)，也絕不會(huì)持久。”單以教學(xué)方法的改革來(lái)看，如果教學(xué)思想觀念不轉(zhuǎn)變，特別是“應(yīng)試教育”的“教學(xué)觀”和“學(xué)生觀”不轉(zhuǎn)變，單從操作方法上做文章，就很容易在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中出現(xiàn)把“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”，把教師單純講授變?yōu)閷W(xué)生“放任自學(xué)”等走過(guò)場(chǎng)或花架子的形式主義毛病。盡管這些年，批判語(yǔ)文教學(xué)“滿堂灌”確實(shí)改變了注入式、填鴨式的教學(xué)方法；但語(yǔ)文教學(xué)好像又成了“滿堂練”，一篇篇有血有肉的文章變成了一個(gè)個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”的載體，被肢解得皮是皮、骨是骨，學(xué)生只追求標(biāo)準(zhǔn)答案、追求分?jǐn)?shù)，完全成了教師操縱下的機(jī)器人。因此，運(yùn)用素質(zhì)教育的基本原則，重視學(xué)生主體性發(fā)揮，必須引起我們廣大語(yǔ)文教師的高度重視。
著名的語(yǔ)文特級(jí)教師陳鐘梁先生在素質(zhì)教育研討會(huì)上曾幽默地說(shuō)：“酒杯在于晃動(dòng)，朋友在于走動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)在于活動(dòng)。”一句話揭示了語(yǔ)文教學(xué)的真諦--在于學(xué)生自己活動(dòng)。素質(zhì)教育作為一種以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，與“選擇性”“淘汰性”的教學(xué)模式是相對(duì)立的，它尊重學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的主體性發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受、被加工塑造的過(guò)程。主體性是素質(zhì)教育的靈魂，如果離開(kāi)了它，素質(zhì)教育就會(huì)六神無(wú)主、魂不附體，只剩一個(gè)空殼。以往的“應(yīng)試教育”用分?jǐn)?shù)一把尺子量學(xué)生，以能否升學(xué)論成敗，結(jié)果導(dǎo)致中學(xué)教育成了培養(yǎng)失敗者的教育。經(jīng)過(guò)層層選拔淘汰，只有少數(shù)人成功，大多數(shù)人成了失敗者，進(jìn)而帶著失敗的心態(tài)走向社會(huì)，這不僅影響其今后發(fā)展，也不利于國(guó)民素質(zhì)的提高，而素質(zhì)教育的功能則體現(xiàn)為“不求人人升學(xué)，但愿?jìng)�(gè)個(gè)成功”，實(shí)行揚(yáng)長(zhǎng)分流，讓每個(gè)學(xué)生都成為成功者，在校學(xué)有所得，學(xué)有所獲，將來(lái)事業(yè)有成。素質(zhì)教育所主張的主體性，從根本上說(shuō)，就是教師要尊重學(xué)生在教育過(guò)程中的自覺(jué)性、自主性，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們廣泛主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極思考、積極實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其主體性的進(jìn)一步發(fā)展。主體性原則是語(yǔ)文教育的一個(gè)基本原則，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生不僅是語(yǔ)文教學(xué)的受教者，更應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的直接參與者。這樣才有利于形成產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，即把學(xué)習(xí)不作為任務(wù)，而當(dāng)成自身發(fā)展的內(nèi)在需要，感覺(jué)到學(xué)習(xí)不是外在強(qiáng)加的，而是自己選擇的結(jié)果。
一個(gè)體操運(yùn)動(dòng)員的最大快樂(lè)，一定是在他做出一個(gè)個(gè)完美的高難度動(dòng)作而取得優(yōu)異成績(jī)的時(shí)候，而絕不是在垂手肅立，看著教練員滿頭大汗地一遍又一遍地為自己作示范動(dòng)作的時(shí)候。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，并不是要貶抑教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用，但是要看到教師的教育行為以及學(xué)校的一切教育要求，都只是外在的東西，對(duì)學(xué)生教育發(fā)展而言都是外因，只有讓學(xué)生內(nèi)化了，才能成為主題內(nèi)部的穩(wěn)定特征使學(xué)生終生受益。因此，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要始終尊重、關(guān)心、理解、信任每一位學(xué)生，做到一切為學(xué)生、為一切學(xué)生、為學(xué)生的一切。放手讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的渠道，教師是課堂活動(dòng)的組織者，是“總導(dǎo)演”，起“引路子，搭梯子”的作用。素質(zhì)教育的教學(xué)過(guò)程中，教師在師生關(guān)系中的角色應(yīng)該從“獨(dú)唱”變?yōu)椤鞍槌保瑥膫鞑ブR(shí)信息變?yōu)閹椭鷮W(xué)生選擇信息，更多的是引導(dǎo)學(xué)生而不是改造學(xué)生。同時(shí)只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為教師倡導(dǎo)下的學(xué)習(xí)主體，課堂教學(xué)的根本的目的就在于打通教與學(xué)的認(rèn)識(shí)渠道，是追求知識(shí)的理解和分享，而非單純的知識(shí)灌輸。
實(shí)施素質(zhì)教育，造就全面發(fā)展的新人，是時(shí)代的需要，歷史的必然，大勢(shì)所趨。順之則昌，逆之則毀。我們不能再等待觀望，而應(yīng)堅(jiān)定不移，立即行動(dòng)。
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