蘇州市高新區通安中學 徐邦桃
摘要：語文教學的最終目的是全面提高學生的語文綜合能力和素質。切實加強語言教學是全面提高學生語文能力的關健。而這一點在實際語文教學過層中卻又沒有引起廣大師生的足夠重視。
關鍵詞：語言 能力 素質
一、問題的提出
早在好幾年前，《人民教育》就曾指出：現在相當數量的學生基礎知識不扎實，基本能力較差，學生字跡潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話和作文詞不達意、語句不通等現象還很普遍，已引起社會普遍關注①。那么時至今日，這種現狀是否有所改變呢？據筆者調查，很多學生畢業走上工作崗位后仍然普遍存在說話前言不達后語、不知所云、語病甚多等現象，別說寫作文，就連簡單的書信都寫不明白。其癥結何在？許多語文教師都為此進行了多方面的探索和研究，并為之進行了多種形式的課堂教學改革，總結了好多寶貴的經驗。經過探索和實踐，我認為癥結在于部分師生對語文課教學的首要性還沒有認識清楚。筆者認為：語言水平決定語文水平，培養學生正確理解和運用語言的能力是語文教學的主要目的，語言的教學在語文教學中占有舉足輕重的地位。因此，語文教學應該正本清源，語文課“就應該姓語”，語文教學中應該緊緊扣住語言教學這一重要環節，牢固確立語言教學在語文課教學中的核心地位和作用。在全面推進素質教育的今天，師生在語文教學活動中要牢牢把握這一重要環節。本文試從加強語言教學的必要性、基本途徑和方法、注意事項三方面來談談中學語文教學中的語言教學。愿它作為探討提高語文教學效率，全面培養學生語文素質的一家之言，以期與同行商榷。
二、加強語言教學的必要性
首先，語文學科的性質決定了必須要加強語言教學。什么是語文？呂淑湘認為：語是指語言，文是指文字。葉老也指出：把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文�？梢姡Z文教學包括書面語言和口頭語言兩方面。這是語文學科的本質屬性。中學語文教學的目的是學習語言的基礎知識，培養和理解運用語言的基本能力，養成實用語感，培養讀寫、聽說的語言能力，能夠理解一般文章語言和口語的準確性和嚴密性，能夠理解語句在語境中的字面義和隱含義，能夠鑒賞文學語言的生動和優美。所有這些都決定了語文教學的首要任務是加強對學生進行扎扎實實的語言基本功訓練和教學。只有這樣，才能更有效地訓練學生的思維，提高學生的思想認識，使語言、思維、思想三者得到和諧的發展。
其次，語文教學的社會功能決定了必須要加強語言教學。教育學認為教育的主要功能在于促進學生個體的社會化發展。而語文教學又是門基礎性很強的學科，是學好其它各門學科的工具。中學語文教學大綱指出：學好語文不但對于學好其它學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續學習產生深遠的影響。素質教育要求培養全面發展的，具有全面素質的，適應時代和社會需要的新型人才。知識日新月異，要求人們必須終身學習。因此要充分發揮語文學科的“是工具，是基礎，通過語文學習要讓學生正確掌握并使用祖國的語言文字，并培養感受生活，領悟生活的能力”。這是其它任何學科所無法代替的，對學生進行嚴格而又扎實的語言教學對促進學生思想素質的提高，對學生未來的發展有著舉足輕重的作用。
最后，目前的中學語文課堂教學現狀決定了必須要加強語言教學。部分教師雖然擺脫了應試教育下的“滿堂灌”的教學方式，但又不同程度地陷入了“滿堂問”、“滿堂練”的形式怪圈。忽略了對學生進行扎扎實實的語言基礎教學。過多地發揮教師的主導作用，而輕視學生的主體作用。在組織教學中對每一篇范文一味地分析寫作背景、段落層次，總結中心思想，歸納寫作特點，把文章分解得支離破碎，而忽視了學生的閱讀教學，說話教學，忽視了對學生的思維能力、想象能力的培養，久而久之語文教學變成一邊是教師滔滔不絕，一邊是學生惲惲欲睡，失去了學習語文的興趣。為了根本改變這種勞而無功的教學現狀，在課堂教學中，必須把教學的著力點放在對學生進行扎扎實實的語言基本功教學上。
三、加強語言教學的基本途徑和方法
1、加強朗讀和背誦的教學。
朗讀是理解語言的有效手段，也是積累語言、培養感情的有效手段。讀書朗朗上口，熟練成誦，有助于培養語感，把握語境，有助于提高學生的口頭語言表達能力，運用時就能得心應手，脫口而出。同時漢語語言特點也決定了要加強朗讀教學。漢語富有音樂節奏，平仄聲韻整齊有序，易于朗讀，朗朗上口。古人也云：故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。因此語文課堂教學就應該是書聲瑯瑯。在課堂教學中教師要高度重視朗讀教學這一重要環節，徹底改變過去那種認為學生讀課文只是為了教師講而熟悉課文的做法。教師要運用較高超的朗讀手段示范性地讀課文，指導學生不僅要讀出語境，讀出文章的語言特點，而且還要讀出文章的情感來。通過朗讀創造出最佳的教學情境，使教師、學生、課文作者產生共鳴，這樣才能激發教和學的雙重積極性，在輕松愉快的課堂教學中完成教學任務。朗讀法的形式是多種多樣的：教師導讀、學生齊讀、個別讀、分組讀、預習性讀、理解性讀、鑒賞性讀等。
要使學生真正掌握和運用漢語語言，首先必須要使學生擁有豐富的語言材料，而背誦是促使學生大量積累語言材料的最有效的方法。在基礎教育階段，重要任務是識記大量語言材料，可見必要的“死記硬背”是不可避免的，或許有人認為不理解怎么背誦？這不是加重學生的負擔嗎？我認為只有先吞進一篇篇文章，再不斷反芻消化，隨著知識的增長，生活閱歷的豐富，自然是會理解的。巴金早年能背誦《古文觀止》，陳獨秀能背全杜詩，不就是如此嗎？而現在學生能有多少人背出一二百篇經典范文、名章佳句？可見，對于教材范文中的精美文章，光有反復朗讀是不夠的，教師要指導學生加強背誦，典范文章、精美段落如《岳陽樓記》、《出師表》、《故鄉》等精美的文章大量爛熟于心，做到“腹中貯書一萬卷”，就會自然知道話怎樣說，詞怎樣用，文章怎樣寫。
2、加強說話能力的教學。
語言是文字工具，是在生活中運用的。說話能力是一種重要的語文能力，對于提高學生的整體素質有重大意義。因為一般的學生將來走向工作，靠聽說接受和傳遞信息的時候更多些。而在應試教育模式下那些重讀寫、輕聽說的現象普遍存在，這也是造成有的學生說話時吭吭哧哧，前言不達后語的關鍵所在。張志公先生曾說：我們就是太忽視、太不重視說話，有多少人能夠坐下來侃十分鐘？拿金牌的運動員回來一下飛機，面對新聞記者，他緊張了，十個有八九個結結巴巴說不上一段話，從來會的都是作文，從來就沒有訓練說話②。因此在實施素質教育的情況下，要想全面培養和發展學生的語文素質，就必須重視加強對學生進行說話能力的教學。教師要利用學生課堂發言、課后交談等各種機會，有目的有計劃地加強對學生說話能力的教學。把說話教學同學生整體素質的培養、同思維能力、想象能力訓練、同寫作聽讀有機結合起來。首先要指導學生敢說話，即要克服畏懼心理，能大膽地暢所欲言。接著再指導學生能說話，即要說普通話，說得清楚明白，能圍繞主題，不偏離中心，做到思路清晰，重點突出。最后是培養學生善說話，即要求學生說得好，講究說話的技巧，能根據表達思想感情的需要處理好語調的輕重高低，語速的快慢，善于根據說話的目的、場合、對象的不同而靈活變化。
3、指導學生進行廣泛的課外閱讀。
語文教學大綱明確要求：“學生每年要讀三五本課外書”。美國教育家華特B科威涅斯說：“學習語文的外延與學生生活的外延相等�！闭Z文學習中，課內是基礎，課外是課內的繼續和擴展，課外閱讀可以彌補課內的不足，提高課堂教學質量。而在應試教育模式下，好多教師迫于升學壓力，熱衷短期行為，嚴重忽略了對學生的課外閱讀能力的培養，認為課外閱讀同考試無關，對學生的課外閱讀不聞不問，有的畢業班的教師為了抓緊復習備考，提高升學率，甚至禁止學生讀課外書，認為這是白白浪費時間。致使部分學生視野狹窄、知識貧乏。在社會信息化、知識社會化的條件下，語文學習已經遠遠超出課堂學習的范圍，這就要求學生必須具有多方面的知識。因此教師要立足小語文，樹立大語文的觀點，要有計劃地組織和引導學生主動地閱讀課外文章，特別是歷史悠久的名篇佳作要反復品味鑒賞，這樣其語言的典范性和藝術魅力就會永久地貯存于學生的大腦中。教師要根據學生的閱讀能力，確定一定的閱讀目標，給學生列出每學年度的閱讀書目,明確閱讀任務，指導學生采用精讀、略讀、必讀和選讀等不同的閱讀方法。只有多讀，才能熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高語文素質。
4、加強復述能力的訓練。
復述是促進學生把消極的語言轉化為積極的語言的有效手段，它可以幫助學生把規范的書面語言轉化為自己的頭腦語言。而復述的形式又很多如概括性的簡要復述，變換角度、變換人稱復述等等。教師要充分利用教材中的范文，如《故宮博物院》、《皇帝的新裝》、《孔乙己》等文章，加強對學生復述能力的培養。
5、幫助學生積累豐富的語言材料。
莊子曰：水之積也不厚，則其負大舟也無力。學生只有積累一定的語言材料，這樣說話寫文章時才能得心應手，運用自如，不至于搜腸刮肚。語言積累過程是一個循序漸進的過程，要有水滴石穿的功夫。因此教師要培養學生積累語言材料的興趣，要養成良好的習慣，要使學生掌握積累語言的方法，如指導學生善于觀察生活寫觀察筆記，指導學生博覽群書從中摘錄優美詞句、警句名言，寫學習心得，體會語言表達技巧等等。
6、要通過各種形式的練習來提高學生的語言表達和寫作能力。
練習是提高學生的語言表達能力和寫作能力的有效途徑和重要手段，教師可以通過引導學生利用各種機會進行語言交流，除常規教學以外，還可以指導學生寫周記、隨筆，開展演講比賽、辯論會，辦手抄小報和黑板報等各種形式的課外活動，提高學生學好祖國語言興趣。
四、加強語言教學應注意的幾個問題
1、加強語言教學要有明確的目的性。
教育學告訴我們：教育的目的是指社會對教育造就的社會個體的質量規律的總體設想。這就要求在加強語言教學時要有明確的目的性。素質教育提倡全面培養人的綜合素質，因此，在加強語言教學時要有計劃、有步驟地為達到全面培養學生的綜合語文素質和特定的教學目的而進行教學訓練。不能為應付考試、片面追求升學率而進行機械訓練。
2、語言訓練的內容要全面。
語言訓練的內容應該是全面的。它既有字詞段篇的基礎知識的教學，又有指導聽說的基礎能力的訓練教學。在應試教育模式下，教師在組織教學中往往過多地側重于對學生的讀寫能力的訓練，而不同程度地忽略了對學生的聽說能力的訓練。而學生在進入社會以后，用得最多的是聽說能力，這就要求教師把學生從死記硬背、題海戰中解放出來，走向全面發展。提高學生分析問題、判斷問題和解決問題的能力。
3、語言教學的過程要完整。
在進行語文教學時要充分體現“語言文字――思想感情――語言文字”的語言教學全過程。也就是通過表層意義上的語言文字來理解文章的思想感情，在理解文章思想感情的基礎上再進一步研究文章中的語言文字，要做到既能走進去，又能走出來。張志公先生也曾強調：教師要引導學生在課文里走一個來回，這樣才能讓學生的語言表達能力有所提高。這就要求教師在課堂教學中要指導學生先借助文章中的語言文字來理解蘊藏在文章中的思想感情，再思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字而不是用那樣的語言文字來表達的理由，從而掌握滲透著思想感情的具有個性特征的、生動活潑的語言文字，形成認識上質的飛躍。
注釋：
①見1994年5月的《人民教育》。
②見1985年8月30日張志公先生在語文教材的編寫與使用會議上的講話。
作者郵箱： szxbt@sohu.com
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