重慶市巴縣中學 馮友余
作文難教，作文課難上，作文公開課更是不易把握。 正因其難， 才更具探索的必要。2001年5月8日，在“全國創新學習實驗與研究研討會”上，筆者上了一堂活動型作文教學的公開課。之前于4月26日以及之后于5月18、19日又先后分別在重慶市四十二中，湖北省襄樊市、十堰市三次上了這堂公開課。靜心思慮，成敗得失雖成過去，但若能將一己之體會作一“拋磚”之舉，或許能引出有志于作文教學研究者的“美玉”。故不辭思淺言拙，大膽提筆，寫出了自己幾次上這堂課的一些體會。
一、個人作文教學經驗反思：
對于學生來說，寫作文最大的障礙莫過于沒有內容可寫。傳統的作文教學多側重于審題、立意、構思等技巧性的指導，對于寫作素材，往往只是蜻蜓點水，泛泛而談。所以學生的寫作要么是模仿、抄襲之作，改頭換面，張冠李戴；要么冥思苦想、胡編亂造、杜撰故事、空泛籠統。這種“無中生有”的訓練思路一開始就讓學生的寫作脫離生活。也許有人會說，創作離不開虛構，但是虛構也離不開對生活本質性真實的把握，對于中小學生的寫作訓練，應該有聯想、想象等“寫虛”的訓練內容及安排，但必須立足于寫實訓練的基礎之上。有人形容學生編造作文的情形為“擠牙膏”，可以想見這種狀態下產生的文章自然無情可言、無理可道，更不必說運用創新思維，充分抒發個性，拓展作文新境。即使偶有文采華美、辭句綺麗的文章，如果缺乏了真誠的內核，也不可能有感人的力量。而且，按孔子的說法，“巧言令色，鮮矣仁”，作文如果違背了真誠，學生在作人方面就值得懷疑。
另一方面，凡屬于技能的訓練，掌握一定的知識是必要的，但更為重要的是實踐、是訓練。以學騎自行車為例，即使能把別人騎車的經驗背上一萬條，理論上已可以寫作專著，但卻從未訓練過，仍舊不可能具備騎車的技能。訓練階段，最好的辦法就是給他一輛車，讓他到寬敞、平坦的地方自個兒騎去，兩小時、半天可能就會了。這之中，一是要有主動參與的熱情，二是要有大膽的態度，擺脫一切束縛、自由的實踐，從中總結成敗之因，摸索規律，形成能力。作文訓練的道理和學騎自行車應該有相通之處。傳統作文教學的模式主要體現為“命題─指導─寫作─評改─評講”五個環節，教師講得多，改得累，學生卻一片茫然！限制太多，老師“緊箍咒”老念，學生寫作的熱情和興趣必然消減！現代心理學認為，成功等于自由，自由就是對幸福的體驗。因此，作文教學必須反思傳統作法，否定教師教，實則為“套”（圈套的套）──把學生牢牢控制在圈定范圍內的作法，而應開闊心胸，還學生以自由，引導學生自我發展，尊重學生、相信學生，準確地說，以學生為師，向學生學習，從他們的寫作訓練中，學到教學方法，探究育人藝術，完善自我。師生之間應該是互助的朋友關系，提朋友，還不夠，應該是互助的朋友。“朋友”關系強調的是感情的交融、心靈的溝通，“互助”則體現為外顯行為上的互相幫助，老師幫學生發展知識、技能、品德，學生幫老師提高教育教學能力，互利合作，平等交流。當然，放開之后，短期來看，學生的寫作思維在寫作技巧的方向、思想的正確與否等方面，都可能有偏差，但這不要緊，“畏懼錯誤就是毀滅進步”，暴露缺點、學生表現弱點正好給老師的教育提示了方向，老師可以有的放矢的引導學生上正路；用更開放的眼光來看，學生能無顧忌，勇敢地、坦蕩地說出心里話，即使是心靈的創傷和弱點，說出或寫出來，本身就意味著戰勝、告別了它，這正是強者的表現，是逐步走向完善的過程，是一件可喜可賀的事。老師不要怕學生說得不對，“說真話”可能說錯話，但句句都是“真理”，連偉人、圣人也做不到，敢于“說”就可能通向真理，悟得真理。至于技巧上的問題，“多讀多寫文自工”，因此更不必擔心，只要充滿真情的文章，不可能差到哪兒去。“創新學習論”的提出者龔春燕主任在《創新學習研究與探索》一文中指出創新學習有六個特征：目標學習、選擇學習、質疑學習、整合學習、實踐學習、反饋學習。實際上這一切必須建立在師生平等基礎上。教師只有真正的、徹底的樹立了“平等互助”的學生觀，才可能努力地讓學生真正的解放自我、超越自我、最終完善自我。
正是出于上述理念，筆者提出了活動型作文教學課的教學方式。活動型作文教學課最大的優勢在于幫助學生解決素材問題。“巧婦難為無米之炊”，活動型課，學生有體驗、有感受，能很好解決“米”的問題，但也必須注意三點：
1.這類課的運用頻率應適當。當常規作文課給學生帶來厭倦情緒，需要調節寫作心理之時，為了讓學生產生新鮮感和寫作激情，可以采用這類課型。常規作文教學中有兩種課型：理論指導課由“實例導向─方法點撥──類題延伸──寫作評改──課堂小結”五環節構成，寫作實踐課由“命題──寫作──評改（生）──小結”四環節構成，不論哪一種課型，都不能完全放棄方法指導，只是要注意指導應立足于激活學生的思維而不要束縛學生的思維。本堂課僅是一堂旨在激活思維、建立新型學習觀師生觀的作文教學預備課，是一堂借班公開課，因此，偏重于調控學生的情緒反應、營造活躍的課堂氣氛，而把寫作知識點撥、技能訓練放在了比較次要的地位。所以，實際教學中，運用活動型作文教學課，應滲透寫作知識和寫法指導，而且運用頻率不能太高。
2.課堂氣氛要活躍，應堅持“變‘套’為‘導’，疏而不堵，控而不過（過分）”的原則。活動型作文課，學生要動起來，思維應活起來，老師就不能“套”學生，應變“套”為“導”，誘導學生積極參與活動，指導學生有序地活動，引導學生在活動中創新，對學生與老師的分歧意見，教師應堅持疏導為主，“疏而不堵”，疏導而不是堵住孩子的嘴，“控而不過”，保持一定的教學秩序而又不能過分干涉學生自由發表見解，只有思維自由，才能激活創新思維，開發創新能力。
3.要保持活而不亂，活而不雜，有序有節。活動型作文教學要重視對活動及活動后的指導。活動的目的是給學生提供素材，但只有素材絕不能寫出好文章，因此，必須重視活動后的指導，要指導學生討論，挖掘素材內涵，找準寫作的“點”，要指導學生去思考、整理素材內容，找出寫作的“路”，活動的目的是為寫服務的，因此，一方面要強調課堂氣氛的“活”，同時又要保證“不亂”，“不雜”，有序有節。
二、課堂教學實錄：
（一）課堂環節簡介
1、準備性活動：說三句話
（1）布置活動
①形式：說三句話。
②內容：不作限制，可以發布消息，可以說出自己的心愿，可以談自己的苦惱，可以提建議，可以評說某人等等。
③要求：自由、真誠。
（2）學生作活動準備
（3）學生活動：自薦、互薦、抽點相結合，學生上臺說。
（4）大家討論簡評：誰說得最好，最有價值？好在什么地方？有哪些方面需要改進？
（5）抽兩個同學上臺評。
（6）師作小結：說話是一門藝術，一門學問。誰都能說話，但說得好卻不容易。說好了，別人高興，自己愉快；說得不好，別人心煩，自己也別扭。剛才的幾位同學，發言……（如發言大膽，感情真摯，表現都很不錯等評價──應根據課堂實際作恰當點評）。接下來，我們進入更高一級的訓練。
2、過渡性活動：說一段話
（1）布置活動：在剛才的這項活動中，每個人都參與了，而且都全身心地投入到了活動中，不管是發言的，還是在下邊聽的，都有感受、體驗，請大家把自己的感受、體驗組織成一段通順的話語，要求真誠。
（2）學生自由地準備：閉目冥想、小聲地說、大聲地說……
（3）學生上臺說出自己準備的一段話。
（4）大家討論、簡評。
（5）師作小結：人有七情（喜怒哀樂愛惡欲），這是先天的稟賦，不學而能。情貴在真：發自天性，出于自然。不要有顧忌，要勇敢地、坦蕩地說出心里話。即使是所遭遇的挫折或自身的弱點，說出或寫出來，就意味著正在戰勝、告別它！這恰是強者的表現，是逐步走向完善的過程，是一件可喜可賀的事。更不要怕說得不對，“說真話”可能說錯話，但句句都是“真理”連偉人、圣人也做不到。敢于“說”就好。在說話的基礎上，再進一步，我們可以把自己說的這段話寫成一段短文，因此，接下來，我們由說到寫，進入本節課的主題：寫作活動。
3、寫作活動：寫一篇短文
（1）布置活動要求：自由、真誠、有內容；可以短些，但要完整，寫完舉手！
（2）學生寫作，教師巡查，請最先寫完的１０名同學上臺板書姓名、時間。
（3）請兩名學生念習作，其他同學聽，想想寫得怎樣？好在哪里？差在哪里？
（4）請兩位同學點評。
4、活動總結
（1）讓學生總結：作了幾件事？有些什么收獲？受到了什么啟發？如果給課堂命題，怎樣的標題才合適？
（2）師作小結：奧地利著名小說家卡夫卡說過：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面”。總結起來說，寫作就是寫出自己想說的話。這堂課的標題為“說真話，訴真情”（不強求統一，應允許并鼓勵學生持不同意見）。
（二）、課堂尋真
1、營造人人參與的氛圍，激發了學習興趣。
由于是在舞臺上面上課，下面有幾百上千名教師在聽課，學生情緒普遍緊張。顯然要上好課，先得組織教學，消除學生的緊張氣氛。以5月8日的公開課為例，老師一開始就表明自己愿意為學生服務，并且請學生監督老師保持和藹態度，讓學生控制上課的時間，所以，課堂氣氛一下子就活躍了起來。大家積極地推薦最公正、最有責任心的齊帆同學來“管理”老師。然后老師和同學們商量，怎么把課上得輕松活躍一些，在老師的鼓勵之下，學生站起來，連喊三遍“不緊張”，然后，老師進一步要求，大家在喊的時候，要一遍比一遍聲音大，第三遍用全身力氣喊出來。于是，學生們都站直了身子，挺起了胸脯，精神抖擻地喊了起來！喊完之后，全場的緊張氣氛一掃而空，老師讓同學們坐下，大家的精力都特別集中，興趣正濃。由于開頭營造了輕松、活潑的氣氛，所以，在說寫活動之中，學生都十分投入，達到了課堂教學的最優狀態。
2、注重人人參與的過程，面向全體學生。
該堂活動型作文教學課，活動過程主要由“準備性活動──說三句話、過渡性活動──說一段話、訓練性活動──寫一篇短文”三階段構成。每一個階段的訓練，都針對全體學生而設計，并且引入了搶答、互薦、自薦、展開競賽的激勵方式，在積極興奮的、寬松的學習氛圍中，讓學生大膽的說、直爽的評、熱烈的議、自豪的寫、專注的聽、快樂的讀。正是由于老師有意識地調動每一個學生參與的積極性，面向全體，才使每一個學生都得到了最大限度的放松和自我解放，釋放出連自己也從未發現的巨大潛力，表現出喜人的創造力，讓聽課現場每一個人都感到：每一個學生的心靈都是一個宏大的世界。
比如，5月8日的公開課，一位平時不敢發言的學生，這樣描述自己的心情：“今天是五一長假后，回校的第一天，天氣霧朦朦的，早上，六點二十分左右，咱們班的同學被帶到了舞臺上，臺下早已坐滿了許多聽課的老師，盡管場上的燈光并不太亮，但一看到上課老師和藹的笑容，我們緊張的心情逐漸輕松了下來！”另一位想發言卻又膽怯的同學被老師叫起來發言，他這樣說道：“我的性格很內向，每當老師叫同學發言，我的心都咚咚直跳。今天，老師讓大家念自己寫的文章，我很早就寫好了，自己很希望能有發言的機會，可是我又害怕老師叫我的名，這種矛盾的心情又有誰理解呢？”這位學生話音一落，老師立即滿懷摯情地告訴她：“老師理解你！”全場頓時響起了熱烈的掌聲，老師繼續對學生說：“老師也曾有過和你類似的經歷，老師的體會是跨越膽怯，就會迎來成功！你理解老師的期望嗎？”學生答：“理解！”老師接道：“好！理解萬歲！”于是，又一陣熱烈的掌聲在場內響起，把每一顆心都融在了一起！
3、尊重學生個性，激活創新思維。
對學生的培養決不是制造統一型號、統一規格的升學零件，而是一個努力發展學生的人性、個性，保護、激發學生的創新意識的情感融通過程。因此，即使學生行為有些不規范、觀點奇異或觀點不完善，教師都應當以鼓勵為主，尤其對有創新意識的觀點，要多肯定，然后對其不完善之處提出委婉、善意的修正建議。在該堂活動型作文課的說寫活動中，老師給學生提供的思維空間都特別自由而廣闊，因而學生的發言也特別大膽、新奇。在重慶市四十二中上課時，一個男孩起來點評，說：“我評三個人，第一個發言的同學是‘狂’，第二個發言的同學是‘傲’，還有就是今天這位穿著筆挺西裝的老師，簡直可以說是‘怪’……”。5月18日在襄樊市上課時，有一個男孩說：“我覺得活著沒有什么意思， 人到最后都必須走向死亡，人生的每一個經歷都是為了換來死亡之花的開放”。另外一個學生接著說：“我覺得，生活太壓抑，太沉重，倒不如去當和尚的好！”顯然，學生的見解是不對的，但老師并不是作簡單的否定，而是充分肯定了學生大膽、真誠地說出心理話的勇氣，并且調動全班學生對這種真誠、勇敢產生一種欽佩的情緒，讓發言學生體驗到真誠勇敢受到贊賞之后的成功感，然后詢問發言學生在得到老師、同學鼓勵后的心情如何？并進一步引導學生思考生活中懂得調整心態的重要性，之后，老師再用簡潔的卻又滿含真情的語言闡發自己對人生的感悟：“佛家剃頭出家為僧表示斷除個人煩惱，可這并不是佛家的目的，佛家的宗旨是‘普渡眾生’。作為馬克思主義者雖不贊成宗教，但馬克思主義者以解放全人類為己任，與佛家‘普渡眾生’之說是有相通之處的。因此我們只要胸懷他人心憂天下，個人的煩惱自然就少了。”學生在愉悅、暢快的情緒中受到了啟發和教育。臨下課前，老師提了一個問：老師一手拿著魚鉤，一手拿著一條肥大的魚（重讀“肥大”一詞），如果只能選擇一只手，請問你會選哪一只手？學生們紛紛舉手發言。絕大多數同學選擇魚鉤,因為擁有魚鉤，可以釣到很多魚。 那么，選肥大的魚呢，有沒有道理?老師讓大家進一步討論，這時，有一個同學舉起了手， 老師叫他發言，他告訴老師：“可以把魚養起來，然后繁殖很多很多的魚，不也很好嗎？”老問題新答案，創新思維閃爍著智慧的光芒！
附后記：
這份文稿的寫作，得到了重慶市政府教育參事曾慶渝老師和重慶市教育科學研究院科研部主任龔春燕先生的悉心指導；修改文稿時，又有幸聆聽了南開中學特級教師左瑞林老師的教益。但由于上課時久，不善保存過去記憶的我仍將自己上這堂課的種種親歷情境大半忘卻，只記下雪泥鴻爪，因此，作為文學啟蒙課題的個案寫作，因內容的零碎而使形式也粗糙起來，尤其是教學實錄部分顯得特別單薄。筆者也曾試圖作一些添補，但力有未逮。若文中有一些有見地之處，當悉歸功于給過我指導的老師們；至于文章之陋，則為友余一人之過哉!
是為補記。
（地址：重慶市巴縣中學 電話：66900115 66900196 郵編：401320）
作者郵箱： fengyouyu@cqbxzx.com
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