四川省自貢市解放路中學 劉安勇
新的《語文課程標準》明確地界定語文學科的性質(zhì)是“工具性和人文性”，其目標是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，其地位是“學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。這就明確地告訴我們語文教學的價值取向，同時也意味著語文教學改革任重而道遠。要適應(yīng)時代進步，適應(yīng)課程改革，全面提高學生的語文素養(yǎng)，作為傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育觀念長期影響下的語文教師，不能不思考自己在教學觀念和方式上如何轉(zhuǎn)變，這必然是一種應(yīng)激對策。我對《語文課程標準》指導下的語文教學的價值取向有以下理解。
一、從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變
應(yīng)試教育十分重視學生學習的考試結(jié)果──分數(shù)。正如校園流行語“分，分，分，學生的命根；考，考，考，老師的法寶”所形容的。可以說重結(jié)果是應(yīng)試教育最大的誤導，許多弊端皆由此生發(fā)，難怪有人疾呼建國后的語文教學“誤盡蒼生”。《語文課程標準》則強調(diào)語文教學的過程性原則，認為“語文課程評價的目標不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程……”并認為“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價”。
根據(jù)課標精神，我們可以思考：每一堂語文課不一定要追求一個完美的結(jié)果，或者對某個問題不一定要有準確的結(jié)論，而是要重視上課過程的精彩，學生在這個過程中精彩的表現(xiàn)，師生之間精彩的互動，才能使學生得到充分的鍛煉，從而全面提高語文素養(yǎng)。我們還要善于抓住教學過程中一些稍縱即逝的機會，充分挖掘它的教育因素，使教學過程更深入、更精彩。
另外，我們還應(yīng)注意重視每一個階段的學習過程，計劃好每一周、每一個學月，每一學期、每一學年、整個初中階段，我們從哪些具體方面來培養(yǎng)學生。又
如把詩歌活動作為課前三分鐘的內(nèi)容，第一學年可以是古詩推薦，第二學年可以是古詩詞鑒賞，第三學年可以是新詩賞析和自我創(chuàng)作展示。從這個意義上說過程性也是整體性的具體體現(xiàn)。
我們相信“過程就是最美的”，無論是學生的學習過程，還是教師的教學過程。只要扎實了過程，結(jié)果的豐碩一定會與過程的付出成正比。
二、從重教本向重生活轉(zhuǎn)變
由于應(yīng)試因素的影響，過去我們的教學十分重視教本，生怕學生沒把教本知識學過手。豈不知語文教本對學生來說，僅是一種極有限的教育資源，生活才是語文教學永遠的內(nèi)容。語文教本也是生活內(nèi)容的載體，但是其受內(nèi)容局限，反映生活的面太窄。因此，我們在語文課堂上要把生活的內(nèi)容盡可能地引進課堂，激發(fā)學生學習興趣，拓展教材內(nèi)容，以生活內(nèi)容作為提高學生語文素養(yǎng)的載體和素材。
“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”，語文教學可利用的資源是多方面的，古今中外、書本現(xiàn)實中俯首皆可拾。如平時閱讀教學，可充分調(diào)動學生的積極性，讓學生查找相關(guān)的生活中的資料，或選取貼近學生生活的話題進行討論，或引導學生關(guān)心生存環(huán)境，關(guān)注生命、健康等。又如作文教學，讓學生去寫自己的真實的生活，去抒自己真實的情感，從生活小事中去尋找靈感，去發(fā)掘主題，使他們的作文言之有物，有感而發(fā)。
可以說脫離生活的語文教學是蒼白的，是貧血的。就教材內(nèi)容本身看，文學作品有其社會性和現(xiàn)實性，議論文有其思想性和指導性，說明文有其知識性和實用性，它們本身以及與他們鏈接的教學資源都與生活息息相關(guān)。
重生活，還須重視課堂教學向課外生活延伸，可以說廣義的語文教學在生活中無處不在。
三、從重分析向重體驗轉(zhuǎn)變
閱讀教學是語文最主要的環(huán)節(jié)，幾乎占語文課堂教學三分之二以上時間。過去近二十年，許多教師的閱讀教學都走入一個極大的誤區(qū)：把閱讀理解當成支離破碎的分析，忽視了學生的感悟與體驗。其實“體驗是閱讀教學重要的緯度”。《語文課程標準》對“體驗”這個詞十分感興趣，提到17次之多，尤其是在“閱讀”部分，其敘述有“欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵……；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗……”“誦讀古代詩詞，有意識地積累、感悟和運用，提高自己欣賞品位和審美情趣。”感悟其實也是一種體驗，一種更高層次的體驗。
《語文課程標準》在“評價”部分也提到“要考察閱讀過程中感受、體驗、理解和價值取向”，而且要教師在閱讀教學中更須重視學生獨特的感受和體驗，要加以鼓勵。
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”正說明了閱讀過程中學生個體體驗的差異性。教師津津樂道的、“面面具到”的分析，往往是片面的、僵化的、強加給學生的，往往會打破學生對作品的整體的獨特的感悟與體驗，沒有尊重學生個體的體驗。
當然體驗更直接的形式，就是學生參與到各種活動中，新課標中的綜合實踐活動更充分地體現(xiàn)了這個特點。
四、從重講授向重活動轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的語文教學重視教師的講授，稱教學活動為講課、講學。講授法，當然是一種傳授知識的好方法，但對初中學生來說，滿堂灌的講授，往往會壓抑學生活躍的思維和學習的興趣。
活動是語文實踐性的表現(xiàn)，《語文課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力……”并提倡開展各種實踐活動，拓寬學生學習的空間，培養(yǎng)學生探究、合作精神，以使其獲得成功的體驗，以提高學生的語文素養(yǎng)。
語文學科的活動形式是豐富多彩的，如課前三分鐘常規(guī)性的活動：一名學生的講演，一名作家介紹，一條迷語，一條名言，一副對聯(lián)等；又如有精心準備的實踐活動：采訪、課本劇表演，自編作文展示、故事會、演講賽等；再如即興的課堂活動：討論、表演、游戲等。
活動過程中教師與學生、學生與學生可以建立起互動平臺、合作平臺。教師既是學習活動的組織者和引導者，更是參與者；少了單純的說教，多了情景的感染，躬身的示范。
五、從重做題向重寫字、重讀書、重寫作轉(zhuǎn)變
過去，我們在教學中常常擔心學生沒掌握書本知識，不能考出好成績，因此常給學生布置一些作業(yè)，特別是在復習階段作業(yè)量更大。誠然，學生完成作業(yè)（指課本后或其他資料上的題）對學生理解課文，訓練語言組織能力有一定好處，但課本后或資料上的題多是有參考答案或教師給了答案的，對學生的思維的訓練沒有多大益處，尤其是作業(yè)多時，學生不僅會不動腦筋去抄，而且會養(yǎng)成亂寫亂畫習慣。
因此，在語文教學中，我們應(yīng)重視三個方面：寫字、讀書和寫作。這也是語文學科的工具性和人文性決定的。漢字的形體特點決定了書寫的重要性，書法是具有悠久歷史的藝術(shù)瑰寶，學漢語就得發(fā)揚。讀書有兩層含義：一者是放開喉嚨大聲朗讀、背誦，語文課堂要引導學生多讀；一者是看書，學生應(yīng)多看課內(nèi)外書籍。多讀書不僅可以提高學生對語言的感悟能力，也可提高口語表達能力。作文能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文是一項實踐性很強的活動，學生在寫作過程中會把知識、生活、情感體驗、審美情趣都融入其中．
此三者除課堂教學重視外，更應(yīng)通過課外活動來補充。如讓學生組織書法小組、讀書會、文學社等課外興趣組織，使課堂教學得以延伸，也使語文教學的生活性、實踐性得以充分體現(xiàn)。
當然以上幾個方面的轉(zhuǎn)變，并不是廢與立的關(guān)系，只是輕重、主次的變化。在新課改過程中，我們必須擺脫傳統(tǒng)的教學觀念的束縛，對過去的教學經(jīng)驗進行揚棄，認真地鉆研新課標課改精神，從中領(lǐng)悟到語文教學的價值取向，用以指導自己的教學實踐。
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